SK mot so bien phap giup hoc sinh hoc tot mon tap doc lop 4

Trên cơ sở cung cấp những tri thức khoahọc ban đầu về kĩ năng sử dụng Tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết ứng dụng thiết thựctrong đời sống để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt

đó phát triển phẩm chất, năng lực của người học là một trong những nhiệm vụ màNghị quyết đề ra Thực tế cho thấy, sản phẩm cuối cùng của giáo dục - đào tạo chính

là chất lượng người học có đáp ứng được yêu cầu nhân lực cho xã hội hay không,chính vì vậy ngành giáo dục và đào tạo đã có nhiều giải pháp học tập, quán triệt, tổchức triển khai thực hiện Nghị quyết, nội dung đổi mới được thực hiện từ Bộ giáo dục

và đào tạo cho tới mỗi cơ sở giáo dục; đối mới chương trình, sách giáo khoa và đặcbiệt là đối mới phương pháp dạy học, đôi mới công tác kiêm tra, đánh giá, xếp loạihọc sinh

Đối với bậc tiểu học, việc đổi mới cách đánh giá học sinh được quy định tạiThông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 và TT22 của Bộ trưởng Đây cũng

là nội dung thu hút sự quan tâm của đông đảo người dân, báo chí cũng như ngànhgiáo dục và đào tạo Môn Tiếng Việt là một trong những môn học được đánh giá theoThông tư số 30/2014/TT-BGDĐT Môn Tiếng Việt cũng góp phần tích cực thực hiệnmục tiêu giáo dục, góp phần đào tạo con người toàn diện ở các bậc học Đặc biệt, bậchọc tiếu học là bậc học nền tảng cho việc hình thành và phát triến nhân cách conngười trong sự nghiệp giáo dục của đất nước Trên cơ sở cung cấp những tri thức khoahọc ban đầu về kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) ứng dụng thiết thựctrong đời sống để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi.Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao tác của tư duy; bồidưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng giàu đẹp củatiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Việc rèn

kĩ năng đọc trong môn Tiếng Việt được đặc biệt chú trọng trong đó có rèn đọc diễncảm Neu đọc văn bản không diễn cảm sẽ không truyền tải được ý của người viết

Hiện nay nền kinh tế - xã hội ngày càng phát triển, hội nhập kinh tế ngày càng

mở rộng đòi hỏi nền giáo dục Việt Nam không ngừng cải tiến, đổi mới phù họp vớithế giới và các quốc gia trong khu vực Mặt khác, trong bối cảnh đó, nền giáo dục còn

có những bất cập về chất lượng giáo dục, nhiều giáo viên ngại tư duy ngại thay đoi.Đặc biệt đối với môn Tiếng Việt, nhiều giáo viên chưa linh hoạt trong sử dụng

phương pháp dạy học, chưa tích cực đổi mới phương pháp dạy học, thường sử dụngnhững phương pháp áp đặt một chiều đã gây nên tình trạng thụ động trong học tập củahọc sinh dẫn đến hiệu quả dạy học môn Tiếng

Việt chưa cao, nhất là phân môn Tập đọc một số học sinh đọc bài chưa trôi chảy, cònlại đa số các em chỉ đọc bình thường, đơn điệu, không diễn cảm và còn sai một số âmchuẩn Giáo viên còn lúng túng: làm thê nào đê giờ học thực sự có hiệu quả hơn, nângcao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh Đây là một vấn đề mà tôi luôn trăn trở Vì

vậy tôi đã nghiên cứu sáng kiến: “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tập

đọc lớp 4” với mong muôn giải quyêt được những bất cập trên.

3 Đối tượng nghiên cứu sáng kiến.

- Tất cả học sinh khối 4 Trường Tiểu học

4 Phạm vi nghiên cứu sáng kiến.

- Nghiên cứu tại trường Tiếu học

- Thời gian nghiên cứu trong 4 năm học: Từ năm học 2017- 2018 đến năm học2020- 2021

5 Giải pháp nghiên cứu sáng kiến.

Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành chương trình giáo dục phố thông

- Chuẩn kiến thức kĩ năng lớp 4; Nội dung chương trình phân môn Tập đọc lóp4

- Các văn bản chỉ đạo chuyên môn theo từng năm học từ 2017 đến nay

* Nghiên cứu, phân tích thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc lớp 4 ở trường Tiếu học

Trong quá trình nghiên cứu sáng kiến này tôi tiến hành sử dụng các giải pháp nghiên cứu sau đây:

* Giải pháp nghiên cứu lý luận

- Lập kế hoạch nghiên cứu;

- Chia giai đoạn nghiên cứu;

- Đàm thoại, phỏng vấn, trò chuyện, trao đổi với đồng nghiệp, học sinh nhằmtìm hiểu thực trạng dạy và học của trường

_ Kiểm tra, giám sát những việc đã làm, tổng kết rút kinh nghiệm

_ Nghiên cứu những tài liệu, sưu tầm những đồ dùng phục vụ cho bài dạy * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiên

- Phương pháp trao đôi thảo luận;

- Phương pháp thông kê, phân loại;

- Phương pháp điều tra;

- Phương pháp thi đua so sánh;

B Phần nội dung

1 Cơ sở đễ viết sáng kiến:

Trường Tiểu học là trường chuẩn quốc qia mức độ I Cơ sở vật chấttương đối đầy đủ Đội ngũ giáo viên tương đôi đông đêu Nhiêu giao vien đạt giáoviên dạy giỏi cấp huyện, câp tỉnh, có nhiêu kinh nghiệm trong giang dạy Học sinh

có nhiều em đạt các giải trong các cuộc giao lưu câp huyện câp tỉnh Song bên cạnh

đó còn tồn tại một sô ít giáo viên thực sự chưa co phương pháp dạy học hợp lí đểtruyền đạt kiến thức cho các em Học sinh con em dân tộc khác nhau nen nhận thứccủa các em còn hạn chế Đặc biệt là vốn từ vốn hiểu biết của các em còn gặp khókhăn trong việc lĩnh hội kiến thức

Do vậy phương pháp dạy học là cách thức hành động có trinh tự, phoi họptương tác với nhau của giáo viên và của học sinh nhăm đạt được mục đích dạy học.Nói cách khác phương pháp dạy học là hệ thống những hành động có chủ đích theomột trình tự nhất định của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt độngthực hành của học sinh nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học va chínhnhư vậy mà đạt được mục đích dạy học Phương pháp dạy học bao gồm phươngpháp dạy và phương pháp học với sự tương tác lân nhau, trong đó phương pháp dạyđong vai trò chủ đạo, còn phương pháp học có tính chất độc lập tương đối chịu sựchi phối của phương pháp dạy, song nó cũng ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy

* Cơ sở khoa học

Phương pháp dạy học là cách thức hành động có trình tự, phối họp tương tácvới nhau của giáo viên và của học sinh nhăm đạt được mục đích dạy học Nói cáchkhác phương pháp dạy học là hệ thông những hành động có chu đích then mnt trình

tư nhất đinh của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và

hoạt động thực hành của học sinh nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học vàchính như vậy mà đạt được mục đích dạy học Phương pháp dạy học bao gồm phươngpháp dạy và phương pháp học với sự tương tác lẫn nhau, trong đó phương pháp dạyđóng vai trò chủ đạo, còn phương pháp học có tính chât độc lập tương đối, chịu sự chiphối của phương pháp dạy, song nó cũng ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy

Phân môn Tập đọc có một vị trí quan trọng trong môn Tiếng Việt ở Tiếu học.Việc các em học sinh sử dụng Tiếng Việt trong hoạt động giao tiêp có trở thành kĩnăng, kĩ xảo hay không là nhiệm vụ của môn Tiếng Việt ở Tiêu học Bởi thế, phânmôn tập đọc đảm nhiệm một vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành 4 kĩnăng nghe - nói - đọc - viết cho các em

Như chúng ta đã biết phân môn tập đọc lớp 4 có nhiệm vụ và đặc diêm riêng,rèn cho học sinh các kĩ năng đọc - nghe - nói, cung câp cho học sinh những hiểu biết

về tự nhiên, xã hội và con người, cung cấp vốn từ, tăng cường khả năng diễn đạt,trang bị một số hiểu biết ban đầu về tác phẩm văn học, chú ý đến yêu cầu biểu cảm,biết đọc các loại văn bản hành chính, khoa học, báo chí, văn học, thể hiện được tìnhcảm, thái độ của tác giả, giọng điệu của nhân vật Song làm thế nào để học sinh đọcdiễn cảm tốt sẽ giúp học sinh hiểu bài văn, bài thơ một cách sâu sắc, cảm thụ được cáihay, cái đẹp của bài văn còn là việc khó khăn

Dạy cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm là giúp các em phát triển tư duyngôn ngữ, tiếp xúc với kho tàng tri thức của loài người, đây cũng chính là mộtphương tiện giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho các em Vì thế, cần thiết phải nâng caochất lượng đọc cho học sinh Tiếu học

Việc đọc đúng, đọc diễn cảm sẽ giúp các em nghe và cảm nhận văn bản tốt,viết đúng chính tả Ở mỗi tiết học, không chỉ là tiết tập đọc, người giáo viên phải chú

ý hơn việc rèn cho các em kĩ năng diễn đạt bao gồm kĩ năng nói, kĩ năng đọc, kĩ năngdùng từ, đặt câu “Đọc cho rõ ràng, rành mạch, đọc có ngữ điệu” là kĩ năng chính cànhình thành và rèn luyện cho các em qua phân môn này Học sinh học tốt phân mônTập đọc sẽ có lợi cho việc học tôt các phân môn khác Chính vì vậy, khi dạy tập đọccho các em người giáo viên phải tạo ra những hoạt động mang tính tự giác cao vàkhơi dậy được niềm ham thích đọc sách; giúp các em biết tự đánh giá năng lực củabản thân Làm được như thế, trước hết giáo viên thực sự phải có kĩ năng đọc, năng lực

dạy tập đọc tốt.

2 Thực trạng vấn đề cần giải quyết.

Trong nhũng năm học vừa qua trường tiểu học đã thực hiện tốt phongtrào thi đua “hai tốt” Ban giám hiệu luôn quan tâm, chỉ đạo sát sao hoạt động dạy -học Đội ngũ giáo viên khá vững vàng về chuyên môn nghiệp vụ đat danh hiêu maovien dạy giỏi cấp huyện, cấp tỉnh và cũng là lực lượng giáo viên cốt cán cho^Phònggiao dục trong các đợt tập huấn về chuyên môn Đa số học sinh có điều kiện thuận lợihọc tập, được sự quan tâm của gia đình, nhận thức tương đôi tôt Nhiêu học sinh cónăng khiếu, có ý thức phấn đấu học tốt nên luôn đạt giải cao trong các kỳ thi giao lưu

do ngành tô chức

Chất lượng dạy học chung của cả trường trong đó có chất lượng dạy học môntoán luôn duy trì ở mức cao Đặc biệt qua các cuộc giao lưu Em yêu Toán Tiếng Việt

và văn hóa các dân tộc” các em đạt giải cao

-Bản thân là giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi câp tỉnh, tôi đã được sự quan tâmchỉ đạo sát sao từ lãnh đạo ngành, chuyên môn Phòng Giáo dục đên ban Giám hiệunhà trường và tổ chuyên môn khối lớp 4+ 5

-Tôi được học tập và tiếp thu kĩ nội dung chuông trình và phương pháp dạyhọc mới Đội ngũ giáo viên trong trường yêu nghề, nhiệt tình trong công tác, thườngxuyên thao giảng, dự giờ, trao đôi, rút kinh nghiệm, nham cai tien phương pháp đểnâng cao chât lượng dạy học

-Chương trình sách giáo khoa gồm các bài tập đọc đa dạng vê thê loại (vănthơ, kịch ), phong phú về nội dung, được bố trí phù hợp theo chủ diêm Phươngpháp day hoc mới, có yêu câu đạt chuân kien thưc ki nang cua tưng bai học rõ rànggiúp giáo viên tiến hành các tiết dạy một cách lô gic, nhẹ nhàng và hiệu quả

trong sinh hoạt 15’ đâu buôi học Tạo cơ hội cho cac em được the hiẹn ki năng đọc, kĩnăng giao tiếp, kĩ năng ứng xử của mình trước lớp

bạn bè

-Khi đọc bài, các em ngắt nghỉ không đúng chỗ, chưa chú ý đến các yếu tốcủa ngôn ngữ nghệ thuật như làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường điệu giọng

để biểu đạt ý nghĩa tình cảm của tác giả gửi gắm trong bài đọc

-Một số em có hoàn cảnh khó khăn nên đã ảnh hưởng đến việc học tập của cácem

Nguyên nhân của thực trạng

-Nhiều phụ huynh chua biết quan tâm đúng đến việc học tập của con em mìnhbản thân họ sử dụng tiếng Việt còn chua chính xác, phát âm sai lôi

-Do vốn từ ngữ của các em còn hạn chế, chưa hiểu hết nghĩa các từ, cụm từtrong bài đọc nên nhiều lúc gây hiêu sai ý nghĩa của câu văn hay bai thơ

_ Một số giáo viên chưa làm rõ trọng tâm và mối quan hệ lôgíc của mạch kiếnthức bài học, dạy chưa sát đối tượng, chưa coi trọng bồi dưỡng học sinh trên chuẩn vàkiên trì giúp đỡ học sinh chưa đạt chuân, liên hệ thục te chưa sinh động để làm sâu sắcthêm bài giảng, còn coi nhẹ việc rèn các kĩ năng đọc cho các em chỉ dừng lại ở yêucâu học sinh đọc thành tiêng to la được

_ Do ảnh hưởng của tiếng địa phương và cách phát âm của mỗi em khác nhaunên một số học sinh thường phát âm sai lỗi (Đặc biệt, khi đọc, các em sai ở âm đầu1/n, s/x, ch/tr)

-Nguyên nhân chính khiến số lượng học sinh chưa đạt trong kỹ năng đọc diễncảm là do cách dạy và học theo lôi truyên thụ mọt chieu chưa lay học smh làm trungtâm, buộc các em phải lĩnh hội kên thức mọt cach thụ đọng Cac em không được tựtrải nghiệm hay khám phá những nội dung kiên thức trong qua trình học' nguyên nhântiếp theo là các em có hoàn cảnh gia đình kho khan, phương tiện hỗ trợ cho việc họckhông có như: sách tham khảo, từ điển, máy tính Ngoài thời gian trên lớp các emcòn phải phụ giúp việc cho gia đình không có thòi gian học ở nhà nhưng nguyên nhân

mà các em khăng định khi được hỏi ý kiến là các em cảm thấy không hứng thú vớimôn học Các em đều cho rằng khó, ngại học, từ đó dân đên tiêp thu chậm, học lựckhong đong đeu

Mà trường đang phấn đấu trường chuẩn quốc gia mức độ 2 như vậy đòi hỏichất lượng dạy và học cần nâng cao, nhu cầu về kĩ năng giao tiếp cần đẩy mạnhnhưng trong quá trình dạy học còn gặp phải một sô khó khăn như: cơ sở vật chất cònthiếu, phương tiện dạy học theo hướng đổi mới còn phụ thuộc vào mỗi giáo viên nênchât lượng và hiệu quả của việc dạy học chưa dam bao Vi vây giáo viên cần phảinghiên cứu các phương pháp dạy học đê nâng cao kĩ năng đọc diễn cảm của học sinh

đối với môn Tiếng Việt 4.

3 Các giải pháp, biện pháp thực hiện.

Nội dung các biện pháp tổ chức thực hiện

Nội dung tổ chức thực hiện:

Căn cứ vào thực trạng đã điều tra, tôi nhận thấy rằng: Biện pháp đưa ra phảigiải quyết được những khó khăn trong quá trình dạy và học đọc diễn cảm trong mônTiếng Việt lớp 4, các biện pháp phải phù họp với các đôi tượng học sinh và điều kiệnthực tê của nhà trường Từ đó tôi đưa ra mọt so yeu cau sau:

* về phía giáo viên

- Tìm hiểu thực tế, phát hiện những yếu điểm học sinh thường mắc phải trongkhi học đọc diễn cảm

- Tìm hiểu về mức độ nhận biết của học sinh

sinh

- Sử dung hiệu quả các phương pháp như: giảng giải, liên hệ, so sánh, phươngpháp định nghĩa, trực quan (tranh, ảnh, vật thực, trinh chicu, giọng noi, giọng đọc, nétmặt, ánh mắt, dáng điệu, động tác, hình mâu )

+ Giáo viên phải có kĩ năng đọc và kĩ năng dạy tập đọc

Việc cần thiết là giáo viên phải có kĩ năng đọc diễn cảm tốt để khi nghe côgiáo đọc, các em cảm thụ tốt nội dung bài học và mong muốn đọc được như cô Mặtkhác, giáo viên phải nắm rõ về bản chất của phương pháp dạy học mới, đó là phươngpháp tích cực hóa hoạt động của người học Trong đó, thây cô đóng vai trò người tổchức hoạt động Môi học sinh đêu được hoạt động, được bộc lộ mình và được pháttriến

Nghiên cứu kĩ nội dung tiết dạy từ sách giáo khoa, sách giáo viên Những tài

liệu đó là cơ sở quan trọng để giáo viên hoạch định cho tiết dạy của mình, việc nghiêncứu kĩ sách giáo khoa, sách giáo viên sẽ giúp giáo viên tổ chức, điêu khiển tiết dạy điđúng trọng tâm.

Nghiên cứu mục đích, yêu cầu bài dạy vì mục đích yêu câu của bài là đích mà

cả giáo viên và học sinh cần phải đạt được sau mỗi tiêt học

Nghiên cứu phần hướng dẫn đọc, đọc bài một vài lượt, chú trọng thê hiệngiọng đọc

+ Rèn đọc cho học sinh trong giờ tập đọc

bạn cùng tiến

Với đối tượng học sinh phát âm sai nhiều, tôi thường vận dụng tôi đa khảnăng giúp bạn của học sinh đọc lưu loát, đọc diễn cảm và kịp thời giúp đỡ, khenngợi các em khi các em có tiến bộ Tôi thường dạy theo quy trình sau:

- 1HS đọc diễn cảm đọc cả bài

_ HS đọc nối tiếp từng đoạn văn (khổ thơ hoặc đoạn đọc) 2-3^ lan (tuy từngnội dung bài đọc cụ thể) - Giáo viên hướng dẫn phát âm đúng, năm nghĩa của từkhó, từ lạ, (chú ý các lỗi phổ biến của học sinh)

-Học sinh luyện đọc theo cặp Các em đọc theo nhóm hiệu quả hơn bởi tácđộng của đối tượng học sinh đọc lưu loát, diễn cảm đến với bạn của mình sát saohơn Đây cũng là khâu giáo viên dành thời gian quan tâm đên đoi tượng học sinhchưa đạt yêu cầu nhiều hơn Tôi thường lên kế hoạch sửa lôi phát âm cho các emtheo từng dạng lỗi như:

- Đọc sai âm đầu 1/n, ch/tr, x/s

Ví dụ: Khi đọc hai câu thơ:

Mẹ đang tỉa bắp trên núi Ka-lưi Lưng núi thì to mà lưng mẹ nhỏ

Trong bài thơ Khúc hát ru những em bé lớn trên lưng mẹ (TV lớp 4 tập 2) các

em khi chưa được rèn đọc thường đọc là:

Mẹ đang tỉa bắp trên núi Ka-nưiNung núi thì to mà nung mẹ nhỏ

Các em phát âm chưa đúng các tiêng là: lưng/nưng; lưi/nưi;

Hoặc “trong trẻo” thành “chong chẻo” hay “ sinh nở” thành “xinh nở”

-Đọc sai các âm chính như trong trường hợp “ưu tiên” thành “êu tên”, “rượu”thành “riêu”

Đọc đúng bao gồm cả đúng tiêt tâu, ngăt hơi, nghỉ hơi, ngữ điẹu cau, lengiọng xuống giọng Giáo viên cần hướng dẫn việc ngắt hơi phù hợp với các dâu câu,nghỉ ít ở dâu phây, nghỉ lâu ở dâu châm

Đối với tình trạng học sinh đọc lên xuông giọng tùy tiện, đe khac phục, giáoviên phải hướng dẫn thật tôt cách đọc các kiêu câu:

Câu kể ở cuối câu có dấu chấm khi đọc thuờng phải xuống giọng ở cuối

_ Hỏi học sinh trong đoạn văn đó có những câu văn nào là cau hoi, cau ke, câucảm, câu cầu khiến và cách đọc của từng loại câu^này, giáo viên dùng phân mầu ghi

kí hiệu lên giọng xuống giọng ^ ở cuối mỗi loại câu

Ông Hòn Rấm cười bảo:^i (câu kể)

- Sao chú mày nhát thế ? / (câu hỏi) Đất có thể nung trong lửa cơ mà ! />(câu cảm)

Chú bé đất ngạc nhiên hỏi lại: ^ (câu kể)

- Nung ấy ạ ? f ( câu hỏi)

- Chứ sao ? A Đã là người thì phải dám xông pha, làm đựoc nhiều việc có ích

^ (câu kể)

Nghe thế, chú bé Đất Nung không thấy sợ nữa, ^ (câu kể ) Chú vui vẻ bảo:^i(câu kể)

- Nào, nung thì nung!

Từ đấy, chú thành đất nung (câu kể)

Như vậy muốn học sinh đọc đúng thì giáo viên cân phai phoi hợp nhieu biệnpháp cùng một lúc Tùy thuộc vào học sinh mà giáo viên lên kê hoạch cụ thể kiên trìkiểm tra thường xuyên hàng ngày, hàng giờ và lựa chọn biện pháp luyện tập thíchhợp Chẳng hạn như để chữa lỗi phần vần, phải phối hợp cả biện pháp luyện theomẫu và biện pháp cấu âm Đầu tiên, giáo viên cần sử dụng biện pháp luyện theo mẫu

đê rèn cho học sinh phát âm theo đung chuan chư viet

Sau khi sử dụng biện pháp luyện theo mâu, giáo viên vận dụng kiên thưc ngữ

âm học để phân tích sự khác nhau cơ bản giữa lỗi phát âm và chuân, từ đó tìm raphương hướng sửa chữa

Nhận thấy các em phát âm sai lỗi khác nhau mà trong một tiết dạy thời giankhông cho phép sửa hết lỗi cùng một lúc, hơn nữa các em cung không the tiếp thungay hết được Tôi đã chọn một sô lôi mà học sinh sai nhieu đe hương

dẫn sửa lỗi cho các em như sai âm đầu 1/n Đặt kế hoạch sửa lỗi trong giờ tập đọc, giờluyện phát âm hay giò hướng dẫn học Tiếng Việt buổi chiều hoặc giờ

chính tả

* Rèn đọc nhanh:

Trên cơ sở học sinh đã đạt được yêu cầu đọc đúng, giáo viên sẽ chuyển sangyêu cầu đọc nhanh Thật ra, đọc nhanh có những yêu cầu giống như đọc đúng nhưngvới một khoảng thời gian nhât định, cân phải đạt được một dung lượng theo quy định.Đọc nhanh cũng không phải là đọc liên thoăng, đọc cho được nhiều chữ, nhiều tiếng,

mà đó là việc đọc với tốc độ vừa phải, dê nghe và phù họp với nội dung của văn bản

Đe đọc nhanh, giáo viên cân chú ý hướng dẫn học sinh:

- Biết ngồi đọc vói tư thế thoải mái cũng như biết giữ khoảng cách trung bìnhgiữa mắt và sách theo đúng quy định chung của việc đọc (khoảng 25-30 cm).

- Trước khi đọc thành tiếng, học sinh cần đọc thầm tất cả các câu chữ trong bàiđọc

- Giáo viên đọc mẫu để học sinh ý thức được về tốc độ đọc, về nhịp điệu hoặc

về giọng đọc, chỗ ngừng, chỗ nghỉ Đọc mẫu của giáo viên là cơ sở đế học sinhluyện đọc đúng và đọc nhanh Việc đọc mẫu của giáo viên có ảnh hưởng lớn đối với

học sinh Nếu giáo viên chuẩn bị kĩ để đọc tốt, sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn nhữngkhía cạnh tinh tế, nhũng thái độ, tình cảm của tác giả đối với các nhân vật tích cựchoặc tiêu cực trong tác phâm.

Việc điều chỉnh tốc độ đọc trong đọc nhanh là cần thiết Với những em đọc quátốc độ bình thường, giáo viên nên đọc mẫu để các em có thể ước lượng và điều chỉnhtốc độ đọc

* Rèn đọc hiểu:

Việc luyện đọc diễn cảm cho học sinh chỉ được tiến hành khi đã hiểu thấu đáobài đọc Như vậy, thực chất đọc diễn cảm là sự thể hiện ở mức độ cao của kĩ năngđọc, là sự tổng hợp các phẩm chất trong năng lực đọc, lột tả “cái hồn, cái thần” củavăn bản và truyền lại được “cái hồn, cái thần” đó đến cho người nghe

- Tôi sử dụng câu hỏi ở sách giáo khoa và câu hỏi tôi xây dựng giúp các emhiếu nội dung, ý nghĩa bài đọc

Trong bài Tập đọc thường có nhiều từ, vậy ta cần phải giảng những loại từ sau:loại từ khó, loại từ gắn với chủ đề đang học và loại từ chìa khoá (từ trung tâm)

Những phương pháp phổ biến là phương pháp trực quan, liên hệ, so sánh,phương pháp định nghĩa, giảng giải

Ví dụ: Trong bài “Dòng sông mặc áo” TV4, tôi tập trung khai thác các biệnpháp nhân hoá thông qua các từ: mặc áo, điệu, thơ thẩn, nép, cười đê giúp học sinhthấy được nét đẹp dịư dàng của dòng sông quê hương Nét đẹp ây mang đậm vẻduyên dáng của một người thieu nư

Trong bài thơ “Tre Việt Nam”TV4, tôi tập trung khai thác việc sử dụng điệpngữ “Qua đi”, “Mai sau” để nhấn mạnh và khẳng định sức sông bât diệt của nhữngphẩm chất tốt đẹp của dân tộc Việt Nam qua hình tượng cây tre

Với các bước tiến hành rèn luyện như vậy cùng với sự kiên trì tập luyện, việcdạy học của giáo viên sẽ thực sự cuốn hút các em chú ý vào nội dung của bài, hiểu bàitiến tới đọc diễn cảm tốt

* Rèn đọc diễn cảm:

Đọc diễn cảm là thể hiện ngữ điệu, cường độ, cao độ, nhịp điẹu trong giọngđọc, làm sao cho người nghe hiểu một cách rõ ràng nội dung^bài đọc và cảm nhận sâusắc ý nghĩa, nghệ thuật trong từng câu, từng đoạn, diên đạt đung tâm trạng tác giả đãgửi đên người đọc qua từng câu, tư

Từ việc rèn đọc đúng cho các em đạt kết quả sẽ nâng dần mức độ yêu cầu đọccao hơn đó là đọc diễn cảm

Đối với bước luyện đọc diễn cảm, sau khi tìm hiểu nội dung bài đọc băng hệthống câu hỏi ở sách giáo khoa, tôi có thêm một số câu hỏi đê giúp các em xác địnhsắc thái giọng đọc, biết lựa chọn cách ngắt nghỉ giọng và nêu được những chỗ cầnnhấn giọng, cường điệu giọng phù hợp trong từng câu của đoạn, dễ dàng tìm đúnggiọng đọc cho đoạn văn, bài văn.

Khi các em đã nắm được nghĩa của từ; hiểu được nội dung, ý nghĩa của bàiđọc sẽ giúp các em biết xác định và thể hiện ngữ điệu và giọng đọc rõ ràng tùy theoloại văn bản, biết nhấn giọng ở từ ngữ biêu cảm, từ miêu tả, Yeu cau đọc diễn cảmtrong mỗi tiết tập đọc chỉ với 1-2 đoạn văn hoặc kho thơ, toi hướng dẫn học sinh thựchiện theo quy trình sau:

- Học sinh (HS) đọc nối tiếp từng đoạn trong bài

- Giáo viên (GV) giới thiệu đoạn cần luyện đọc

- HS tìm giọng đọc phù hợp với nội dung bài

- Thi đọc diễn cảm trước lớp

Trong quy trình của hai bước luyện đọc cũng như trong dạy học nói chung tôiluôn tạo ra tinh thần học tập hứng thú, khích lệ các em thê hiện sự tự tin và năng lưchoc tâp của mình, dẫn dắt các em vào hoạt động một cách tự nhiên bằng một câu hỏihay một yêu cầu nhẹ nhàng; khen các em mỗi khi các em phát biểu ý kiến Nếu họcsinh nào phát biểu chưa đúng; tôi thường dùng những câu gợi mở để các em trả lờiđúng hoặc dùng những câu động viên như: Em đã suy nghĩ đúng hướng nhưng cố tậptrung thêm tí nữa em sẽ có câu trả lòi chính xác Đối với học sinh Tiểu học, lời khencủa cô giáo rât quan trọng trong việc thúc đẩy quá trình học tập Vì thế khen ngợiđộng viên kịp thời đã trở thành một thói quen trong dạy học của tôi

Với mỗi thể loại, các bước và thủ thuật luyện đọc diễn cảm cơ bản giông nhaunhung vẫn có nhũng lưu ý khác nhau cụ the như sau:

+ Đối với văn xuôi:

Việc hướng dẫn các em xác định sắc thái giọng đọc, biết lựa chọn cách ngắtnghỉ giọng và nêu được những từ ngữ cần nhân giọng phù hợp trong từng câu củađoạn chú trọng vào chi tiết đặc sắc và giá trị nghệ thuật hay sự biêu đạt bằng hìnhtượng nghệ thuật

Ví dụ: Bài “Người ăn xin” TV4

Cách ngắt và nhấn giọng ở các từ gạch chân thê hiện tình thương va sự cảm