SKKN Tổ chức hoạt động trò chơi trong tiết học thực hành Tiếng Việt 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TĨNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRÒ CHƠI TRONG GIỜ HỌC THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT 10 Môn học: Ngữ Văn Hà Tĩnh, tháng 9 năm 2018... Theo quan điểm giáo

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TĨNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRÒ CHƠI TRONG GIỜ HỌC

THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT 10

Môn học: Ngữ Văn

Hà Tĩnh, tháng 9 năm 2018

2.3 Một số yêu cầu, lưu ý

2.3.1 Đối với việc thiết kế trò chơi

10

A PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Làm thế nào để tạo sự hứng khởi trong một giờ học? Câu hỏi đó có lẽ là câu hỏithường trực trong tâm trí người giáo viên trước mỗi giờ lên lớp Trong một giờ học,nếu như người dạy tạo được sự hứng thú, niềm say mê cho người học, thì có nghĩa giờhọc đó đã thành công hơn nửa

Nhưng thực tế đáng buồn là các giờ học hiện nay, đặc biệt là giờ học văn lạiđang diễn ra một cách nhàm chán, tẻ nhạt Các giờ đọc văn vẫn thường xuất hiện hiệntượng đọc – chép Các giờ Tập Làm Văn, Tiếng Việt lại thường được giáo viên tiếnhành theo kiểu ra bài tập cho học sinh làm,…chính bởi vậy, mỗi giờ học văn trôi quatrong sự nhàm chán, hoặc không khí nặng nề, lê thê

Theo quan điểm giáo dục hiện đại, người giáo viên giỏi không hẳn là ngườigiáo viên giảng bài hay, truyền thụ tốt, mà chính là người giáo viên biết khơi nguồncảm hứng cho học sinh, đánh thức trong các em niềm say mê đối với môn học.Làmcách nào để thể hiện được sự sôi nổi, hào hứng của một giờ học văn? Làm cách nào đểđánh thức niềm say mê và nhiệt huyết trong mỗi người học sinh? Tôi đã trăn trở về câuhỏi này trong rất nhiều năm, và cuối cùng phát hiện ra rằng, cách tốt nhất để chúng tathay đổi cách nhìn nhận của học sinh về môn văn chính là thay đổi bản thân mỗi ngườigiáo viên Điều trước hết, chính là sự thay đổi về phương pháp

Phương pháp vận dụng, tổ chức trò chơi trong giờ học không phải là mộtphương pháp mới mẻ Phương pháp này đã, đang được áp dụng và mang lại hiệu quảkhá cao trong giờ học của các cháu mầm non, tiểu học Tuy nhiên, việc vận dụngphương pháp này trong giờ học văn của học sinh THPT lại là điều rất ít khi xảy ra

Một tình trạng phổ biến là giáo viên tạo tâm lý và gây sức ép cho học sinh ngay

từ những giờ học đầu tiên Bản thân tôi cũng đã từng mắc phải sai lầm này Vào nhữngbuổi học đầu tiên, giáo viên đã mào đầu, chuẩn bị tâm thế để học sinh học tập nghiêmtúc với những lý do: chương trình THPT khó, nhiều kiến thức, các em đã là nhữngđoàn viên trưởng thành, cần có ý thức học tập vì tương lai,…

Chúng ta quên mất rằng, các em dù ở lứa tuổi nào cũng cần được vui chơi Tâmthế sẵn sàng để mang lại hiệu quả tốt nhất cho giờ học không phải là sự gồng mìnhcăng thẳng, mà chính là sự thoải mái

Trong quá trình giảng dạy ở trường THPT, tôi nhận thấy rằng, học sinh THPT, kể

cả các học sinh cuối cấp, khi áp dụng phương pháp trò chơi vào giờ học đều tạo được

sự hứng thú cho các em, giờ học diễn ra sôi nổi, hiệu quả tiếp thu bài cao Khôngnhững thế, đối với một số giờ học được chuẩn bị kĩ lưỡng, thành công của giờ học cònvượt ngoài sự mong đợi

Chính vì những lý do đó, tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến kinh nghiệm của mình

với đề tài: “Tổ chức hoạt động trò chơi trong tiết học thực hành Tiếng Việt 10”.

Đề tài tôi đưa ra không phải là một đề tài mới, nhưng xét về góc độ thiết thực, tôi nghĩmình đã làm được yêu cầu này Hi vọng đề tài này sẽ góp phần nhỏ bé của một ngườigiáo viên vào công cuộc đổi mới toàn diện của ngành giáo dục tỉnh nhà

2 Đối tượng nghiên cứu

Phương pháp tổ chức trò chơi học tập trong giờ thực hành Tiếng việt thuộcchương trình Ngữ Văn 10

3 Phạm vi nghiên cứu

Tiết học thực hành Tiếng Việt trong chương trình Ngữ Văn 10

4 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi học tậptrong giờ học thực hành Tiếng Việt

- Điều tra, khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng việc dạy và học giờ thực hànhTiếng Việt của học sinh lớp 10

- Đề xuất việc áp dụng phương pháp trò chơi học tập vào một giờ học thực hành

cụ thể

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp điều tra, khảo sát nhằm thu thập thông tin, thống kê hình thànhcác số liệu để tạo cơ sở thực tiễn cho đề tài

- Phương pháp phân tích và tổng hợp lí thuyết nhằm tổng hợp, phân tích tài tàiliệu, công trình nghiên cứu nhằm hình thành cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp thực nghiệm nhằm khẳng định tính hiệu quả, khả thi của đề tài

- Một số phương pháp khác: so sánh, quan sát, minh họa,…

6 Giả thiết khoa học

Sáng kiến đề xuất một phương pháp giáo dục tiến bộ, áp dụng vào những giờhọc thực hành Tiếng Việt cụ thể Nếu đề tài này áp dụng thành công, chúng ta có thể

thay đổi được suy nghĩ của cả giáo viên lẫn học sinh về vai trò của các giờ học thựchành, kích thích khơi dậy được niềm hứng khởi của học sinh trong các giờ học Thôngqua đó, giúp các em thêm yêu quý, có ý thức giữ gìn tiếng Việt – điểm khởi đầu củalòng yêu tổ quốc

Xét về hoạt động học tập, việc sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong giờhọc cũng có thể xem là một hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tổ chức hoạtđộng này thường xuyên trong giờ học cũng là một cách giúp học sinh rèn luyện các kĩnăng, hình thành các phẩm chất, năng lực cần có Đồng thời, giờ học cũng sẽ phát huyđược tối đa sự chủ động, sáng tạo của học sinh, thoát khỏi phương pháp dạy họctruyền thống vốn dĩ đã lỗi thời, đưa giáo viên trở về đúng nhiệm vụ là người tổ chức,hướng dẫn và đánh giá Từ đó, chất lượng giáo dục sẽ được nâng cao

7 Đóng góp của đề tài

Đề tài tôi đưa ra không hẳn là một đề tài mới mẻ, cũng không đề cập đếnmột vấn đề lớn mang tính chất vĩ mô Đề tài chỉ đề cập đến vấn đề áp dụng phươngpháp dạy học mới trong những giờ học thực hành của phân môn Tiếng Việt của khối

10 Thiết nghĩ, đổi mới giáo dục là sự đổi mới toàn diện, đầy đủ và đồng bộ Tôi muốnthể hiện sự đổi mới đó bắt đầu từ sự đổi mới trong những tiết học cụ thể và thiết thựcnhất

Tôi tin rằng đề tài này sẽ góp phần hữu ích cho giáo viên, nhất là giáoviên Ngữ Văn trong việc thể nghiệm những phương pháp mới trong giờ học TiếngViệt nói chung và giờ học thực hành Tiếng Việt nói riêng

phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.

Nghị quyết số 29- NQ/TW về đổi mới căn bản giáo dục và đào tạo cũng nêu rõ

nhiệm vụ của giáo dục là “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học…Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập

đa dạng”.Một trong những nhiệm vụ của đổi mới hoạt động giáo dục là tăng cường

các hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đối với môn Ngữ văn nói chung, phân môn TiếngViệt nói riêng, khi giáo viên tiến hành tổ chức cho học sinh thực hành, chính là hướngdẫn các em trải nghiệm Nói như vậy, trong tình hình hiện nay, việc chú ý đến đổi mớigiờ học thực hành trong phân môn Tiếng Việt là điều cực kì cần thiết

1.2.Trò chơi học tập là trò chơi có luật và những nội dung cho trước, là trò chơicủa sự nhận thức, hướng đến sự mở rộng, chính xác hoá, hệ thống hóa các biểu tượng

đã có nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết của trẻ - trong

đó nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi

Bản chất của phương pháp sử dụng trò chơi học tập là dạy học thông qua việc tổchức hoạt động cho học sinh Dưới sự hướng dẫn của GV, HS được hoạt động bằngcách tự chơi trò chơi trong đó mục đích của trò chơi là chuyển tải mục tiêu của bàihọc Luật chơi (cách chơi) thể hiện nội dung và phương pháp học, đặc biệt là phươngpháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá

Phương pháp tổ chức trò chơi trong giờ học mang lại khá nhiều hiệu quả tích cựccho cả học sinh lẫn giáo viên:

- Kích thích, tạo sự hứng khởi cho học sinh, giờ học diễn ra sôi nổi, tránh tìnhtrạng nhàm chán, tẻ nhạt trong các giờ thực hành Tiếng Việt thông thường.

- Thông qua hoạt động vui chơi, học sinh nắm kiến thức một cách chủ động, sángtạo hơn, tiếp thu bài tốt hơn

- Thu hút được số đông học sinh tham gia

- Rèn luyện cho các em nhiều kĩ năng: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng vận động, kĩnăng thuyết trình, kĩ năng phản biện…bồi dưỡng tinh thần học hỏi, đoàn kết, thi đua,

kĩ năng phán đoán, …

- Hình thành và phát triển cho các em một số năng lực, phẩm chất cần có: phẩmchất trung thực, tự trọng, chí công, vô tư; Tự lập, tự tin, tự chủ; năng lực sáng tạo, giảiquyết vấn đề, sử dụng ngôn ngữ,…

- Tạo nên sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, giữa các học sinh trong lớp.Phương pháp dạy học bằng trò chơi học tập được sử dụng khá phổ biến trongcác giờ dạy của bậc mầm non, tiểu học, nhưng lại ít được sử dụng trong các bậc họctrung học cơ sở và trung học phổ thông Thiết nghĩ, nếu chúng ta cho rằng học sinhtrung học đã lớn và vì tính chất thi cử nên chỉ hướng các em quan tâm đến duy nhấtviệc học thì đây là một sai lầm Càng nhiều kiến thức nhồi nhét, càng khiến các emhoặc là áp lực hơn dẫn đến căng thẳng, hoặc là bỏ bê vì nghĩ rằng không thể theo kịp.Chúng ta cần phải hiểu rằng, không chỉ trẻ nhỏ mới cần được vui chơi, mà tất cả mọingười đều cần

2 Cơ sở thực tiễn

2.1 Thực trạng chung việc dạy và học thực hành Tiếng Việt

Cần phải nói rõ là hiện nay các giờ học thực hành rất ít được quan tâm Thựctrạng này xảy ra trong cả 2 phía giáo viên lẫn học sinh

Về phía học sinh, học sinh chúng ta hiện nay còn rất ít quan tâm tới các giờ họcthực hành Thực trạng này xảy ra phổ biến trong tất cả các môn học, trong đó có Ngữ văn

Nguyên nhân này phần lớn là do tư tưởng học lý thuyết nhồi nhét từ xưa để lại.Thông thường, sự chuẩn bị bài của các em đối với các giờ thực hành Tiếng Việt rấtqua quýt, sơ sài, chủ yếu là hình thức đối phó Các em chỉ quan tâm đến việc giải cácbài tập trong sách giáo khoa phòng khi giáo viên gọi trả bài Trong khi đó, việc giải bàitập hoặc là tìm ra lời giải trong các sách tham khảo lại là điều không mấy khó khăn.Tâm lý coi nhẹ thực hành là một tâm lý chung của học sinh Việt Nam chúng ta

Về phía giáo viên, giáo viên Ngữ Văn vẫn đang chủ yếu tập trung vào phânmôn Đọc Văn mà xem nhẹ 2 phân môn còn lại, đặc biệt là Tiếng Việt Các giờ thựchành thường diễn ra trong tình trạng qua loa, xong chuyện, thậm chí có một số giáoviên chỉ cho học sinh ngồi làm bài tập trong cả tiết học Phương pháp chủ đạo mà giáoviên đưa ra trong giờ học thực hành là cho học sinh làm những bài tập có sẵn trongsách giáo khoa sau đó chấm bài cho điểm

Thực tế cho thấy, trong các giờ thao giảng, rất hiếm khi giáo viên lựa chọn giờTiếng Việt, đặc biệt là giờ thực hành.Một số giáo viên tuy đã có ý thức cố gắng đổimới phương pháp trong các giờ học thực hành nhưng nhiều giờ học diễn ra vẫn theokiểu hình thức chứ chưa thực sự đổi mới

Trước mỗi giờ thực hành, giáo viên và học sinh thường không hề có sự chuẩn

bị, bởi vậy giờ học diễn ra rất rập khuôn và nhàm chán Tình trạng này kéo dài, dẫn tớiviệc cả học sinh lẫn giáo viên dần dần bỏ rơi các giờ học thực hành Tiếng Việt

2.2.Khảo sát thực trạng dạy và học giờ thực hành Tiếng Việt tại đơn vị công tác

Kết quả khảo sát về mức độ hứng thú của GV/HS trong các giờ thực hànhTiếng Việt: (số liệu điều tra thống kê trong năm học 2016-2017)

Câu hỏi: Thầy cô/ em có

hứng thú với các giờ học

thực hành tiếng Việt không?

Học sinh (118 HS của 3 lớp khối 10)

Giáo viên (12 giáo viên tổ Ngữ Văn)

Chiếm 11,02%

3/12 Chiếm 25%

Chiếm 44,07%

5/12 Chiếm 41,67%

Chiếm 44,91%

4/12 Chiếm 33,33%

Về phía học sinh, 13 em có hứng thú với giờ học Tiếng Việt chủ yếu là vì giờhọc thực hành dễ lấy điểm miệng, không phải học bài cũ,… Trong số 53 em khônghứng thú với giờ học Tiếng việt, có cả một số em học lực khá, lý do là vì giờ học thựchành khô khan, tẻ nhạt, không có gì mới mẻ… Các học sinh còn lại tỏ ra bình thườngvới giờ học thực hành Tiếng Việt, đa phần khi hỏi vì sao các em đều không thể trả lờiđược lý do, thiết nghĩ là bởi vì các em căn bản không hứng thú với môn Ngữ văn

Về phía giáo viên, tỷ lệ giáo viên có hứng thú với giờ thực hành Tiếng Việt rấtthấp(20%) Thực tế tại đơn vị tôi công tác, khi tiến hành thao giảng, các giáo viên rấthiếm khi chọn phân môn Tiếng Việt hay Tập Làm Văn, càng không chú ý đến các giờthực hành Lý do là vì những giờ Tiếng Việt, Tập Làm Văn thường rất khó để thiết kế,

tổ chức giờ dạy sao cho hấp dẫn, thú vị

Kết quả điều tra, khảo sát về thực tế sử dụng phương pháp dạy học của giáo viêntrong giờ thực hành Tiếng Việt (số liệu điều tra, thống kê trong năm học 2016-2017)

Tổng số GV

Chưa từng dạy học giờ thực hành Tiếng Việt theo hình thức tổ chức trò chơi

Đã từng dạy học giờ thực hành Tiếng Việt theo hình thức tổ chức trò chơi

(41,67%)

7 GV (58,33%)

Tiến hành thường xuyên

Không tiến hành thường xuyên

1 GV (14,29%)

6 GV (85,71%)

Đa số giáo viên không lựa chọn phương pháp trò chơi trong các giờ lên lớp là vìkhi tiến hành phương pháp này, giáo viên phải tính toán, chuẩn bị rất công phu, mất nhiềuthời gian,… Và phương pháp trò chơi nếu có sử dụng cũng không được tiến hành thườngxuyên, ngoại trừ một số giờ thao giảng Điều dễ hiểu là khi giáo viên không chú trọng vàogiờ học, thì không thể yêu cầu học sinh có hứng thú với giờ học đó

Từ kết quả điều tra và số liệu thống kê tại đơn vị công tác, tôi rút ra kết luận:

- Đa số giáo viên và học sinh tỏ ra bình thường hoặc không hứng thú với cácgiờ thực hành Tiếng Việt

- Phần lớn giáo viên vẫn dạy thực hành Tiếng Việt theo phương pháp cũ(chohọc sinh làm bài tập)

Trước thực trạng dạy học thực hành Tiếng Việt như hiện nay, thiết nghĩ việc đổimới phương pháp để khơi dậy niềm đam mê và hứng thú cho học sinh là một điều cực

kì cần thiết.Để thay đổi thực trạng, cải thiện tình hình hiện nay, tôi đề xuất áp dụngmột phương pháp tiến bộ vào các giờ học thực hành

II Tổ chức hoạt động trò chơi trong giờ học thực hành Tiếng Việt lớp 10

1 Đặc điểm, tính chất của tiết thực hành Tiếng Việt trong chương trình Ngữ văn 10

Tiết thực hành là tiết học vừa cũng cố kiến thức lí thuyết vừa phát huy được ýthức học tập, các kĩ năng, năng lực của học sinh trong quá trình thực hành Trongnhững giờ học này, giáo viên đóng vai trò điều khiển, hướng dẫn và nhận xét, góp ý…còn học sinh đóng vai trò trung tâm của hoạt động, học sinh sẽ giải quyết các bài tậptheo yêu cầu trong sách giáo khoa hoặc theo định hướng của giáo viên

Các tiết thực hành trong chương trình Ngữ văn 10 (cơ bản) gồm các bài: Thực hành về biện pháp tu từ phép điệp, phép đối; thực hành về biện pháp tu từ: ẩn dụ, hoán dụ

Về cơ bản, những bài tập, ngữ liệu được đưa ra trong các giờ học thực hànhTiếng Việt là đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng Tuy nhiên, chúng ta dễ nhận thấyrằng, nếu một giờ thực hành mà giáo viên chỉ bám sát vào sách giáo khoa thôi làkhông đủ Thứ nhất, những bài tập trong sách giáo khoa hầu hết đã được học sinhchuẩn bị sẵn ở nhà, vì thế việc đưa ra đáp án tức thời trong giờ học trên lớp là điều dễhiểu Thứ 2, những ngữ liệu có sẵn dễ khiến cả giáo viên lẫn học sinh nhàm chán Bởithế, điều cần thiết là người giáo viên muốn tạo sự mới mẻ cho giờ học phải linh hoạt

bổ sung thêm một số ngữ liệu mới ngoài sách giáo khoa (những bài tập, ngữ liệu nàycần chọn lọc và mang tính thời sự, phù hợp với đối tượng học sinh), hoặc dựa trênnguồn nguyên liệu có sẵn trong sách giáo khoa để nhào nặn nên một món ăn mới, hấpdẫn người học

2.Tổ chức hoạt động trò chơi trong giờ học thực hành Tiếng Việt

Phương pháp tổ chức trò chơi trong giờ học thực hành Tiếng Việt có thể đượctiến hành theo 2 cách: lồng ghép trò chơi vào nội dung bài học hoặc tổ chức giờ họcthành một trò chơi lớn Đối với các giờ học thực hành Tiếng Việt trong chương trìnhNgữ văn 10, mục đích của giờ học chủ yếu là củng cố lại kiến thức đã được học ởchương trình THCS, giúp các em trải nghiệm việc vận dụng ngôn ngữ vào thực tế đờisống, nên tôi chọn cách thứ 2: tổ chức giờ học thành một trò chơi lớn

2.1 Công tác chuẩn bị

- Về phía giáo viên: Để tổ chức thành công một giờ học thực hành theo phươngpháp trò chơi, đòi hỏi ở người giáo viên sự chuẩn bị rất công phu và tỉ mỉ

+ Giáo viên nghiên cứu kĩ các bài tập trong SGK, nội dung kiến thức lý thuyếtcần sử dụng cho phần thực hành và khả năng học tập của đối tượng học sinh để biênsoạn, thiết kế trò chơi sao cho phù hợp Đồng thời cần dự kiến các tình huống phátsinh trong quá trình lên lớp.

+ Cần định hướng cho học sinh trước những nội dung học sinh cần chuẩn bị ởnhà và khi lên lớp

+ Để giờ học thêm sinh động và tiết kiệm thời gian, giáo viên nên soạn giáo ánđiện tử

+ Chuẩn bị những dụng cụ, đồ dùng cần thiết phục vụ trò chơi Nếu đồ dùng,dụng cụ đơn giản, GV có thể giao cho HS chuẩn bị, nếu không GV phải chuẩn bị chocác em

Hoạt động 1: Củng cố lý thuyết

- Vì tính chất của giờ thực hành Tiếng Việt thực chất chính là hướng dẫn họcsinh tiến hành trải nghiệm thực tế, củng cố lại phần kiến thức lý thuyết đã học, nêngiáo viên chỉ cần yêu cầu học sinh về nhà ôn tập ở nhà và nhắc lại kiến thức lý thuyếttrên lớp, để tiết kiệm thời gian

- Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh hệ thống lại kiến thức lý thuyết bằngcáchsơ đồ hóa GV trình chiếu kiến thức lên máy

Hoạt động 2: Thực hành bằng tổ chức trò chơi

- Phân công nhiệm vụ: giao nhiệm vụ cho người dẫn chương trình, ban giámkhảo,

- Phân công đội chơi và sắp xếp vị trí đội chơi:

+ Giáo viên chia lớp học thành các đội chơi, mỗi lớp có thể chia làm 3-4 đội

+ Sắp xếp vị trí của các đội chơi.

+ Mỗi đội cử ra đội trưởng, thư kí (có thể cho các đội tự đặt tên nhóm theo chủ

đề bài học để tạo thêm hứng thú cho các em)

+ Phát đồ dùng, dụng cụ cho các đội chơi

- Tiến hành chơi trò chơi: giáo viên tổ chức cho các đội chơi trò chơi theo thứ

tự Mỗi trò chơi tiến hành theo các bước sau:

+ Nêu tên trò chơi

+ Phổ biến luật chơi

+ Cử người chơi(đối với những trò chơi có giới hạn số lượng người chơi)

- Giáo viên nhấn mạnh lại kiến thực trọng tâm mà học sinh cần ghi nhớ thôngqua các trò chơi đã tham gia

Hoạt động 4: Ra bài tập về nhà

- Để giúp các em củng cố thêm kiến thức, rèn luyện kĩ năng, ngoài phần thựchành trên lớp, GV có thể yêu cầu HS làm thêm một số bài tập về nhà Mức độ khó dễcủa bài tập cần dựa vào khả năng học tập của học sinh

2.3 Một số yêu cầu, lưu ý:

2.3.1 Đối với việc thiết kế trò chơi

- Có rất nhiều trò chơi có thể tổ chức thực hiện trong giờ thực hành Tiếng Việt.Một số trò chơi tiêu biểu thường được sử dụng như: ô chữ kì diệu, đoán ý đồng đội,đuổi hình bắt chữ, tiếp sức, hùng biện,…Tuy nhiên, khi thiết kế trò chơi, giáo viênphải căn cứ vào tình hình cụ thể (nội dung bài học, khả năng học tập của học sinh,…)

để lựa chọn trò chơi sao cho phù hợp

- Trò chơi cần thiết kế đa dạng, linh hoạt để tránh sự nhàm chán Nên kết hợpđan xen một số trò chơi vận động bên cạnh những trò chơi trí tuệ

- Ưu tiên những trò chơi có sự tham gia của đông đảo học sinh

- Cân đối thời gian giữa các trò chơi (tránh tình trạng trò chơi quá lâu, trò lạiquá nhanh), cũng như số lượng trò chơi trong một giờ học.

để không làm mất trật tự giờ học

- Do tính chất trò chơi, nên lớp học dễ ồn ào, lộn xộn, giáo viên cần kiểm soátbao quát toàn lớp học để giờ học tiến hành sôi nổi nhưng vẫn đảm bảo nghiêm túc,chất lượng và không làm ảnh hưởng đến giờ học của các lớp bên cạnh