Tóm tắt Luận án Tiến sĩ: Ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non đến nhận thức của giáo viên trường mầm non công lập thuộc quận Đống Đa, thành phố Hà Nội

Luận án tập trung nghiên cứu về những ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức về phẩm chất nhà giáo và các kỹ năng nghề nghiệp của GVMN. Từ đó Luận án đi sâu nghiên cứu do có những ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức, mỗi GVMN đã có những thay đổi khác nhau trong thực hiện các nhiệm vụ theo chuẩn nghề nghiệp.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HIỀN

ẢNH HƯỞNG CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON ĐẾN NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP THUỘC QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục

Mã số: 9140115

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2022

CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Phương Nga

Phản biện 1: PGS TS Đinh Thị Kim Thoa

Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Vũ Bích Hiền

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ họp tại Trường Đại học Giáo dục

Có thể tìm hiểu luận án tại:

- Thư viện Quốc gia Việt Nam

- Trung tâm Thông tin – Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội

MỞ ĐẦU

1 Đặt vấn đề

Giáo viên là yếu tố chính quyết định lượng của hệ thống giáo dục Việc đầu tư nâng cao chất lượng đội ngũ GV nói chung và GVMN nói riêng ngày càng được nhiều quốc gia trên thế giới quan tâm Điều này được ghi rõ tại một số văn bản, như Luật Giáo dục, 2019; Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 của Ban chấp hành Trung ương Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nhiệm vụ và giải pháp số 5; Chương trình nghị sự phát triển bền vững 2030 về ECCE Nhiều nghiên cứu khoa học đều cho thấy sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên, đặc biệt thông qua việc tham gia vào các cộng đồng chuyên nghiệp đã được coi là một trong những con đường để giải quyết vấn đề

về chất lượng giáo dụcnhữSchlechte Heneman III, Milanowski, Kimball và Erupt Tucker

và StrongeỞ Việt Nam, Chuẩn nghề nghiệp trải đã 10 năm triển khai thực hiện, trong khoảng thời gian đó đã có nhiều nghiên cứu bàn về việc ban hành chuẩn về việc sử dụng chuẩn và đánh giá chất lượng giáo viên theo chuẩn, làm thế nào để đánh giá chuẩn, như Phạm Quang Huy nghiên cứu về đánh giá GV Trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp, Nguyễn Xuân An, nghiên cứu về thực trạng đánh giá giáo viên bàn về sự thay đổi của giáo viên sau khi tiếp cận và đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp Tuy nhiên chưa có nghiên cứu nào tìm hiểu về những ảnh hưởng của các chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của GV nói chung và GVMN; và cũng chưa có nghiên cứu nào đi sâu tìm hiểu do nhận thức bị tác động bời chuẩn nghề nghiệp dẫn đến GVMN đã có những thay đổi gì khi thực hiện nhiệm

vụ của GVMN hoặc ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của GVMN với hệ quả là những thay đổi về phẩm chất đạo đức và năng lực nghề nghiệp của từng GV

Với những lý do trên, tác giả/Luận án này tập trung nghiên cứu “Ảnh hưởng của

chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm đến nhận thức của giáo viên trường mầm non công lập quận Đống Đa, thành phố Hà Nội”

Kết quả nghiên cứu sẽ tạo lập cơ sở khoa học để đề xuất chính sách trong triển khai

sử dụng chuẩn trong các cơ sở GDMN nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non

2 Mục đích nghiên cứu

Luận án tập trung nghiên cứu về những ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức về phẩm chất nhà giáo và các kỹ năng nghề nghiệp của GVMN Từ đó Luận án

đi sâu nghiên cứu do có những ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức, mỗi

GVMN đã có những thay đổi khác nhau trong thực hiện các nhiệm vụ theo chuẩn nghề nghiệp Trên cơ sở các kết quả nghiên cứu, Luận án sẽ đưa ra những khuyến nghị đối với các GVMN, các cơ sở GDMN và các cơ quan quản lý các cấp để tạo lập cơ sở khoa học và

cơ sở thực tiễn cho việc định hướng những chính sách, những quy định phục vụ cho việc nâng cao nhận thức của GVMN về chuẩn nghề nghiệp để tạo ra những thay đổi tích cực trong thực hiện nhiệm vụ của GVMN đáp ứng các yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp

3 Câu hỏi nghiên cứu

3.1 Chuẩn nghề nghiệp GVMN đã ảnh hưởng như thế nào đến nhận thức về Phẩm chất nhà giáo của GVMN?

3.2 Chuẩn nghề nghiệp GVMN đã ảnh hưởng như thế nào đến nhận thức về kỹ năng nghề nghiệp của GVMN?

4 Giả thuyết nghiên cứu

Trên cơ sở hai câu hỏi nghiên cứu của Luận án, tác giả đưa ra hai giả thuyết nghiên cứu như sau:

4.1 Chuẩn nghề nghiệp GVMN không tạo ra ảnh hưởng gì đến nhận thức của giáo viên mầm non về “Phẩm chất nhà giáo”

4.2 Chuẩn nghề nghiệp GVMN không có bất kỳ ảnh hưởng nào đến nhận thức của giáo viên mầm non về kỹ năng nghề nghiệp của họ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của giáo viên mầm non

5.2 Khảo sát, đánh giá mức độ ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp GVMN đến nhận thức của GVMN về: Phẩm chất của nhà giáo và các năng lực nghề nghiệp được quy định trong chuẩn nghề nghiệp GVMN tại Thông tư 26/2018 của Bộ GDĐT

5.3 Đưa ra các khuyến nghị với các cấp quản lí về chính sách đối với giáo viên mầm non để khuyến khích GVMN tích cực phấn đầu đạt chuẩn nghề nghiệp

6 Phương pháp nghiên cứu

Để kiểm định giả thuyết nghiên cứu và thực hiện được các nhiệm vụ nghiên cứu và khẳng định được lời giải cho hai câu hỏi nghiên cứu, Luận án đã tích hợp các phương pháp nghiên cứu định tính với nghiên cứu định lượng và tam giác đạc

6.1 Phương pháp nghiên cứu định tính

Phương pháp nghiên cứu định tính được sử dụng trong Luận án bao gồm nghiên cứu các văn bản, các công trình khoa học liên quan và phỏng vấn, quan sát

6.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng

- Phương pháp khảo sát:

- Phương pháp thống kê mô tả:

- Phương pháp thống kê suy luận:

6.3 Tam giác đạc

7 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

7.1 Khách thể nghiên cứu

GVMN trường mầm non công lập thuộc quận Đống Đa, Thành phố Hà Nội

7.2 Đối tượng nghiên cứu

Ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của GVMN

8 Phạm vi nghiên cứu

Để đảm bảo tính khả thi của nghiên cứu, Luận án giới hạn phạm vi nghiên cứu gồm:

8.1 Về nội dung nghiên cứu

- Chuẩn nghề nghiệp trong nghiên cứu này được tiếp cận theo Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Nhận thức của GVMN trong luận án này được xác định là nhận thức nghề nghiệp bao gồm nhận thức về phẩm chất nhà giáo và năng lực nghề nghiệp

8.2 Về mẫu khảo sát

Khảo sát các GVMN thuộc 27 trường mầm non công lập thuộc Quận Đống Đa, Thành phố Hà Nội (mỗi trường sẽ chọn 50% GVMN/ trường tham gia trả lời phiếu hỏi)

8.3 Thời gian thu thập số liệu và khảo sát

Luận án triển khai thu thập số liệu và khảo sát từ tháng 10 năm 2019 đến tháng 10 năm 2020 để đảm bảo khảo sát thu thập được đủ các số liệu và các thông tin cần thiết phục

vụ cho việc trả lời các vấn đề nghiên cứu và kiểm chứng các giả thuyết do Luận án đặt ra

9 Cấu trúc của Luận án

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, kiến nghị, Luận án gồm 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và tổng quan

Chương 2: Phương pháp nghiên cứu

Chương 3: Kết quả nghiên cứu

Đồng thời Danh mục tài liệu tham khảo; Danh mục các công trình nghiên cứu liên quan và các phụ lục của Luận án được đính kèm ở phần cuối cùng của Luận án

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu về năng lực nghề nghiệp của giáo viên

Khi nghiên cúu về năng lực của GV, người ta thường phân chia cấu trúc năng lực thành các nhóm cấu trúc khác nhau, tùy theo quan điểm của cá nhân Các tác giả đã nghiên cứu và phản ánh tương đối đầy đủ nhiệm vụ của GV nói chung và GVMN nói riêng, tuy cách gọi tên có khác nhau nhưng đều hướng tói xác định cấu trúc phẩm chất năng lựcbao gồm nhóm Trên cơ sở các đề xuất của các tác giả đi trước, có thể tóm lược năng lực nghề nghiệp GVMN theo các nhóm như sau: 1/ xây dựng môi trường giáo dục; 2/ phát triển chuyên môn, nghiệp vụ, 3/ phối hợp cha mẹ và cộng đồng trong nuôi dưỡng chăm sóc và giáo dục trẻ, 4/ ứng dụng ngoại ngữ tin học vào nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ

1.1.2 Nghiên cứu về đánh giá năng lực nghề nghiệp của giáo viên

Để đánh giá năng lực nghề nghiệp của GV, người ta còn sử dụng các công cụ khác

như các loại thang đánh giá khác nhau

1.1.3 Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực nghề nghiệp của giáo viên

1.1.3.1 Cách tiếp cận đặc điểm, tính cách cá nhân

1.1.3.2 Cách tiếp cận đặc điểm xã hội học – nhân khẩu học

1.1.3.4 Cách tiếp cận tổng hợp

Tóm lại, có rất nhiều quan điểm khác nhau về các yếu tố tác động tới nhận thức, trong đó được áp dụng nhiều nhất phải kể tới Lý thuyết về hành vi có kế hoạch (TPB) do Ajzen (1987, 1991); Ajzen & Fishbein (1980) khởi xướng TPB cho rằng ba yếu tố nhận thức cá nhân bao gồm quan điểm, chuẩn chủ quan và niềm tin về năng lực cá nhân đối với hành vi là ba yếu tố tác động trực tiếp Tuy nhiên nhóm nghiên cứu Zhang cũng gợi ý thêm, đối với mỗi môi trường và mục đích nghiên cứu, nhà nghiên cứu phải lựa chọn các nhóm yếu tố tác động thích hợp nhằm xây dựng được mô hình nghiên cứu hợp lý nhất Đây cũng là cách tiếp cận mà luận án hướng xem xét khi đánh giá yếu tố góp phần làm thay đổi nhận của GVMN về phẩm chất kỹ năng nghề nghiệp khi được đánh giá chuẩn nghề nghiệp

1.1.4 Nghiên cứu về vai trò, tác động của chuẩn nghề nghiệp tới sự phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra lợi thế của việc kết nối chặt chẽ giữa tiêu chuẩn giảng dạy

và sự thay đổi hành vi của cá nhân như Nghiên cứu của Tucker và Stronge; B Koster& J

J Dengerink; Kimball và Milanowski; Smylie, M.A và Evan, A.E Các nghiên cứu đều đưa ra điểm chung đánh giá cần phải dựa trên các tiêu chí rõ ràng, đánh giá cần khách quan công bằng và phải dựa trên nhiều minh chứng khác nhau, đây là điều kiện để làm thay đổi hoạt động nghề nghiệp của GV Tuy nhiên, một số nghiên cứu khác cho rằng giá trị của các tiêu chuẩn có thể được nhấn mạnh quá mức (Eraut, 1994), (Korthagen, 2004), (Zeichner, K, 2005) Hoặc các tiêu chuẩn nghề nghiệp, có thể dẫn đến hạn chế tính sáng tạo ở GV bởi vì chúng ít tạo ra động lực cho GV (Cochran-Smith, M, 2001); (Valli, L and

P Rennert-Ariev, 2002); (Sachs, J, 2003) Heneman III và Malinowski thì cho rằng việc đánh giá giáo viên cơ sở buộc người đứng đầu phải làm khối lượng công việc nhiều và nặng nề hơn (Heneman III, H G, &Milanowski, A T, 2004); (Zuzovsky, 2003)

1.1.5 Kinh nghiệm quốc tế về chuẩn nghề nghiệp giáo viên (cấu trúc bộ chuẩn, chính sách với chuẩn, ….)

-Hệ thống Educator Effectiveness System-EES củaWisconsin, Hoa kỳ:

- The performance Management Process – PMP Singapore

- Hệ thống đánh giá GV tại Pháp

- Chuẩn nghề nghiệp giáo viêntại Australia

Bài học kinh nghiệm đối với Việt Nam

1.2 Một số lý luận về đánh giá trong giáo dục

1.2.1 Khái niệm đánh giá trong giáo dục

Đánh giá là đưa ra nhận định dựa căn cứ trên thông tin định lượng và định tính từ các phép đo theo các tiêu chuẩn về phẩm chất, năng lực của cá nhân và sử dụng thông tin đó để đưa ra quyết định về cá nhân đó Đánh giá tạo cơ sở đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng Đánh giá phẩm chất năng lực bao gồm tự đánh giá và được đánh giá

1.2.2 Quy trình thiết kế và triển khai hoạt động đánh giá

Hoạt động đánh giá nào, dù bằng phương pháp nào cũng đều được thiết kế theo chu trình

gồm 5 bước: lập kế hoạch, phát triển, nhận xét phê phán, thực hiện và xem xét điều chỉnh

1.2.3 Nội dung đánh giá phẩm chất kỹ năng nghề nghiệp của GV

1.2.4 Hình thức

- Tự đánh giá:

- Đánh giá từ bên ngoài (được đánh giá)

1.2.5 Phương pháp và công cụ đánh giá

- Bảng kiểm tra (bảng kiểm):

Chuẩn nghề nghiệp là quy định các tiêu chuẩn tiêu chí được dùng làm công cụ đánh giá về phẩm chất, kỹ năng nghề nghiệp của nghề nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục;

Chuẩn nghề nghiệp GVMN là những tiêu chuẩn tiêu chí được dùng làm công cụ đánh giá phẩm chất, kỹ năng của giáo viên trong thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em đáp ứng mục tiêu GDMN

1.3.1.2 Phẩm chất nhà giáo

Phẩm chất nhà giáo là những chuẩn mực hành vi làm nên giá trị của một nhà giáo Phẩm chất nhà giáo của GVMN là một hệ thống các nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực đạo đức mà GVMN cần có khi hoạt động trong lĩnh vực giáo dục và chăm sóc trẻ mầm non, quy định, điều chỉnh nhận thức, hành vi ứng xử, thái độ của GVMN

1.3.1.3 Kỹ năng nghề nghiệp

Kỹ năng nghề nghiệp được hiểu là khả năng của con người thực hiện công việc nghề

nghiệp một cách có hiệu quả trong một thời gian thích hợp, với các điều kiện nhất định, dựa vào sự tích hợp nhuần nhuyễn các kiến thức, kỹ năng, thái độ;Kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên mầm non là khả năng giáo viên vận dụng những kiến thức có được để thực hiện hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc sức khỏe và giáo dục cho trẻ đáp ứng mục tiêu và kết quả mong đợi được quy định trong chương trình giáo dục mầm non

1.3.2 Ý nghĩa và vai trò của chuẩn nghề nghiệp

1.3.4 Giới thiệu chuẩn nghề nghiệp GVMN

1.3.4.1 Nội dung chuẩn nghề nghiệp

1.3.4.2 Quy trình đánh giá và xếp loại chuẩn nghề nghiệp GVMN

Hình 1.5 Sơ đồ quy trình đánh giá xếp loại GVMN theo chuẩn nghề nghiệp

Hình 1.6 Xếp loại chuẩn nghề nghiệp 1.4 Ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến Nhận thức của GV

1.4.1 Khái niệm Ảnh hưởng

Luận án đưa ra khái niệm công cụ như sau “ảnh hưởng là đề cập đến những thay đổi

dự kiến có thể xảy ra về nhận thức, hành vi của cá nhân và có để lại kết quả."

Đánh giá xếp loại theo chuẩn nghề nghiệp

GVMN tự đánh

giá

tổ chuyên môn đánh giá

người đứng đầu Cơ

sở GDMN đánh giá

1.4.2.Khái niệm nhận thức

Nhận thức là tiếp thu được những kiến thức về điều nào đó, hiểu biết những quy luật

về hiện tượng, quá trình nào trên cơ sở đó con người tỏ thái độ và hành động đối với thế giới xung quanh và đối với bản thân mình Nhận thức không chỉ để giải thích mà còn chức năng định hướng để thay đổi hành vi của chủ thể nhận thức

Nhận thức về phẩm chất, kỹ năng nghề nghiệp của GV là quá trình tiếp thu được những kiến thức về phẩm chất và kỹ năng nghề nghiệp trên cơ sở đó có thái độ và hành động phù hợp của chủ thể nhận thức Nhận thức không chỉ để giải thích mà còn chức năng định hướng để thay đổi hành vi

1.4.3 Khái niệm Ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của GV

Từ khái niệm về "ảnh hưởng" và "nhận thức", luận án xác định ảnh hưởng của chuẩn

nghề nghiệp đến nhận thức của GV là đề cập đến những thay đổi nhận thức về phẩm chất,

kỹ năng nghề nghiệp dự kiến có thể xảy ra và có để lại kết quả trên cơ sở đó có thái độ và

hành động phù hợp

1.4.3.1 Thay đổi nhận thức về phẩm chất và kỹ năng nghề nghiệp của GV

1.4.3.2 Thay đổi thái độ và hành vi

1.5 Đề xuất mô hình nghiên cứu

Hình 1.7 Khung/Mô hình nghiên cứu

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Chương 1 đã hệ thống hóa và làm rõ các khái niệm chuẩn nghề nghiệp, phẩm chất,

kỹ năng nghề nghiệp, ảnh hưởng, nhận thức, ảnh hưởng chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức Luận án đã tổng hợp phân tích ưu điểm và nhược điểm của các công trình nghiên cứu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu của luận án, để tìm ra khung/mô hình nghiên cứu của luận

án Kết quả nghiên cứu tổng quan cho thấy hầu hết các nghiên cứu tập trung đánh giá ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến chất lượng đội ngũ Các nghiên cứu chỉ ra được những

Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ;

Xây dựng môi trường giáo dục;

Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng;

Sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc), ứng dụng CNTT, thể hiện khảnăng nghệ thuật

Những ảnh hưởng

kết quả cùng như hạn chế của các tiêu chuẩn nghề nghiệp tuy nhiên chưa có nghiên cứu nào đi sâu vào tìm hiểu về những ảnh hưởng của các chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức của GVMN cụ thể là những thay đổi nhận thức về phẩm chất đạo đức và kỹ năng nghề nghiệp của từng GV Các công trình nghiên cứu của một số tác giả về xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu và lựa chọn sử dụng phương pháp nghiên cứu, chủ yếu họ lựa chọn kết hợp PPNC định tính (phân tích dữ liệu, khảo sát, dự giờ lớp học, phỏng vấn bán cấu trúc theo

cá nhân và nhóm) và phương pháp khảo sát để thực hiện nghiên cứu của luận án Trên cơ

sở phân tích các nghiên cứu trước, tác giả đã xác định được mô hình nghiên cứu và các phương pháp nghiên cứu cho luận án.Tóm lại, trên cơ sở đánh giá để kế thừa các nghiên cứu đi trước, những hạn chế mà các nghiên cứu trước đã bộc lộ, Luận án đề xuất một số khái niệm, làm công cụ cho nghiên cứu của đề tài, xây dựng mô hình nghiên cứu để tiếp tục giải quyết những vấn đề mà luận án đặt ra

Chương 2 PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Bối cảnh nghiên cứu

Theo báo cáo số liệu năm học 2019-2020 GVMN Quận Đống Đa có tổng số cán bộ,

GV, nhân viên: 2412 trong đó: Cán bộ quản lý 109, trong đó trường công lập là 72, ngoài công lập 37 (không bao gồm các nhóm lớp độc lập); GV 1689, trong đó GVMN trường công lập là 640, GVMN ngoài công lập (bao gồm cả trường và các nhóm lớp đã được cấp phép là 1049), nhân viên: 614

Trình độ đào tạo của CBQL 100 % đạt trên chuẩn; trình độ đào tạo của GVMN GV đạt chuẩn đào tạo: 1689 (đạt 100%), trên chuẩn:1413 (đạt 83%), trong đó GVMN công lập 91,5%, bao gồm Cao đẳng đạt 24,1%, Đại học đạt 67,1%, Thạc sĩ đạt 0,3%

Kết quả 100% GVMN được tập huấn hướng dẫn sử dụng chuẩn nghề nghiệp; 100% GVMN được đánh giá xếp loại chuẩn nghề nghiệp, trong đó mức tốt đạt 64,2%, khá đạt 30,1 %, đạt 5,7%, không có xếp loại không đạt Kết quả tập huấn hướng dẫn sử dụng chuẩn nghề nghiệp

Nguồn số liệu báo cáo phòng GDĐT Quận Đống Đa 2019-2020

2.2 Phương pháp nghiên cứu

2.2.1 Phương pháp nghiên cứu định tính

2.2.2 Phương pháp định lượng

Bảng 2.1 Tổng hợp phương pháp nghiên cứu và nguồn dữ liệu

- Các nghiên cứu liên quan đến đề tài

- Hồ sơ giáo án của GV

- Các tài liệu tập huấn chuẩn GVMN của Phòng GD và của các trường mầm non …

Đối Số lượng Nội dung

Phương pháp Nguồn dữ liệu

05 Tham vấn định hướng cho nghiên cứu

của đề tài Tham vấn xin ý kiến về bộ công cụ khảo sát

Khảo sát GVMN 320 Thiết kế phiếu hỏi online để khảo sát

GVMN trường công lập Quận Đống Đa Phỏng vấn

bán cấu trúc

theo cá nhân

Nhóm CBQL

14/14 trường Sau khi phân tích số liệu, sẽ xây dựng câu

hỏi thực hiện phỏng vấn Kết hợp thảo luận nhóm và phỏng vấn các nhận

Nhóm

GV

28/14 trường chia

2 nhóm (mỗi nhóm 7 trường)

2.3 Thiết kế nghiên cứu

Quy trình nghiên cứu và thu thập và phân tích dữ liệu của luận án theo các phương pháp trình bày tại mục 2.1 được tác giả chi tiết hóa tại bảng 2.3

Bảng 2.3 Quy trình nghiên cứu Giai

đoạn

Giai đoạn 1: chọn mẫu nghiên cứu

Bước 1 Lập kế hoạch nghiên cứu

Bước 2 (1) Nghiên cứu chuẩn nghề nghiệp GVMN,

(2) Nghiên cứu các văn bản liên quan,

Bước 3 Chọn mẫu nghiên cứu

Bước 4 Xin phép Sở GDĐT Hà Nội triển khai việc nghiên cứu “Ảnh

hưởng của tiêu chí về nuôi dưỡng, chăm sóc sức khỏe và giáo

dục trẻ em trong chuẩn nghề nghiệp đến kỹ năng nghiệp vụ của

giáo viên trường mầm non công lập quận nội thành Hà Nội”

Bước 5 Thu thập tài liệu, nghiên cứu bối cảnh chung về GVMN Quận

Đống Đa Thành phố Hà Nội

Giai đoạn II: Thiết kế, thử nghiệm và chuẩn hóa công cụ nghiên cứu

Bước 6 Thiết kế phiếu khảo sát GVMN

Bước 7 Điều chỉnh phiếu theo ý kiến chuyên gia

Bước 8 Thử nghiệm phiếu khảo sát dành cho GVMN

Bước 9 Chỉnh sửa và hoàn thiện các công cụ nghiên cứu

Giai đoạn III: Thực hiện nghiên cứu

Bước 10 Khảo sát đối với GVMN

Bước 11 Xử lý số liệu

Bước 12 Phân tích kết quả

Bước 13 Phỏng vấn GVMN và CBQL

Bước 14 Phân tích đối chiếu kết quả khảo sát và kết quả phỏng vấn

Bước 15 Viết báo cáo

Giai đoạn IV: Tổng hợp và viết báo cáo kết quả nghiên cứu

2.4 Xây dựng công cụ nghiên cứu

2.4.1 Mẫu nghiên cứu

Do đặc điểm nghề nghiệp GVMN, làm nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ

em theo chế độ sinh hoạt mỗi lớp được bố 02 GV/lớp, do đó đảm bảo an toàn cho trẻ tác giả thực hiện nghiên cứu trên số mẫu ngẫu nhiên 1/2 số GVMN/lớp của mỗi trường theo danh sách GV tự nguyện đ ăng ký nhằm đảm bảo việc tham gia khảo sát không ảnh hưởng đến việc thực hiện công việc hàng ngày của GV

2.4.2 Thiết kế phiếu khảo sát

Trên cơ sở mô hình nghiên cứu đã được lập và cơ sở lý luận phân tích tại chương 1, tác giả tiến hành xây dựng các công cụ khảo sát GVMN Để xây dựng được bộ công cụ, tác giả thực hiện theo các bước dưới đây:

Hình 2.1 Các bước xây dựng phiếu khảo sát

2.4.3 Xây dựng câu hỏi phỏng vấn bán cấu trúc

2.5 Thu thập dữ liệu

2.5.1 Khảo sát bằng phiếu hỏi

2.5.2 Phỏng vấn bán cấu trúc

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2

Trên cơ sở nghiên cứu bối cảnh, đảm bảo các yếu tố phù hợp cho nghiên cứu, luận án

đã tập trung vào thiết kế nghiên cứu Thiết kế công cụ nghiên cứu là bước rất quan trọng,

đảm bảo cho kết quả nghiên cứu của luận án, bao gồm các giai đoạn: giai đoạn 1: Chọn mẫu (05 bước); giai đoạn 2: Thiết kế, thử nghiệm và chuẩn hóa công cụ (04 bước); giai

đoạn 3: Thực hiện nghiên cứu (06 bước); giai đoạn 4: Tổng hợp và báo cáo kết quả nghiên

cứu

Quy trình thiết kế nghiên cứu công cụ nghiên cứu được thực hiện đảm bảo tính khoa học, theo quy trình của thiết kế công cụ nghiên cứu, phù hợp với yêu cầu của luận án, bao gồm 7 bước, bao gồm: (1) xây dựng biến khảo sát, (2) xây dựng tiêu chí đánh giá, (3) dự thảo phiếu khảo sát, (4) xin ý kiến chuyên gia và viết lại, (5) thử nghiệm phiếu khảo sát, (6) phân tích độ tin cậy phiếu khảo sát, (7) hoàn thiện và đưa vào sử dụng

2 Xây dựng tiêu chí đánh giá

4 Tham khảo chuyên gia và viết lại

6 Phân tích độ tin cậy của phiếu

7 Hoàn thiện phiếu để sử dụng

Chương 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Mô tả chung:

3.1.1 Nhận xét chung về khảo sát

(1) Về độ tin cậy của phiếu khảo sát

Bảng 3.1 Độ tin cậy tổng thể của Phiếu khảo sát

Biến tổng .936 Tương quan với biến tổng Hệ số độ tin cậy nếu loại bỏ biến

Như vậy, phiếu hỏi đảm bảo độ tin cậy tốt để phân tích và khái quát hóa các kết quả

và nhận định theo các số liệu thu thập được từ khảo sát 242 GVMN

(2) Về trình độ đào tạo của GVMN

Luận án sử dụng Excel để thống kê số liệu về trình độ đào tạo của GVMN, kết quả tại (bảng 3.2)

Bảng 3.2 Trình độ đào tạo của GVMN trong mẫu khảo sát

(3) Về kết quả xếp loại chuẩn nghề nghiệp

Luận án sử dụng Excel để thống kê số liệu về kết quả đánh giá chuẩn nghề nghiệp của GVMN (TT26), kết quả như sau

Bảng 3.3 Kết quả xếp loại chuẩn nghề nghiệp của GVMN

(4) Về kết quả tham gia tập huấn sử dụng chuẩn nghề nghiệp

Kết quả khảo sát các việc tập huấn của GVMN về sử dụng chuẩn nghề nghiệp được thể hiện như sau

Bảng 3.4 Số lượng GVMN tham gia tập huấn về sử dụng chuẩn nghề nghiệp

Thời gian thực hiện Theo dự kiến ban đầu, mỗi cuộc thảo luận sẽ được thực hiện

trong khoảng 1 tiếng, tuy nhiên thực tế triển khai mỗi nhóm đều được thực hiện khoảng gần 2 tiếng, do người tham gia đều rất nhiệt tình và say mê bàn luận

Cách thức thực hiện: câu hỏi đã xây dựng được đưa trước để người phỏng vấn có

thời gian 10 phút để thảo luận Sau khi thời gian thảo luận nhóm, người tham gia sẽ trao đổi và phát biểu ý kiến theo các vấn đề đặt ra trong phiếu phỏng vấn

Thời lượng thực hiện Theo dự kiến ban đầu, mỗi cuộc thảo luận sẽ được thực hiện

trong khoảng 1 tiếng, tuy nhiên thực tế triển khai mỗi nhóm đều được thực hiện khoảng gần 2 tiếng, do người tham gia đều rất nhiệt tình và say mê bàn luận

Cách lưu giữ và sử dụng thông tin Kết quả thảo luận nhóm được ghi thành biên bản,

các ý kiến đã phát biểu đều được ghi âm, sau đó được tổng hợp tổng hợp chung Các thông tin phỏng vấn đã được tổng hợp là nguồn tư liệu phục vụ việc trích dẫn thông tin cho luận án

3.2 Nhận thức của GVMN về mục đích ban hành chuẩn, vai trò và nhiệm vụ của GV trong thực hiện chuẩn nghề nghiệp

Bảng 3.6 Nhận thức của GVMN về mục đích ban hành chuẩn, vai trò, nhiệm vụ của

GVvà các yêu cầu của các tiêu chí trong chuẩn nghề nghiệp