KHOA TIẾNG TRUNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP SỬ DỤNG CÔNG CỤ TẠO BÀI GIẢNG TRỰC TUYẾN ELEARNING TRONG POWERPOINT ĐỂ TIẾN HÀNH ĐÁNH GIÁ NGƯỜI HỌC TIẾNG TRUNG QUỐC Sinh viên thực hiện : Trần Đứ
绪论
研究理由
PowerPoint 是一种最常用的演示文稿图形程序与 iSpring Suite 是用于
PowerPoint的完整的电子学习创作工具包。参与式评估是iSpring Suite的功
能之一；此功能能够创建汉语成绩测试。 这种测试是汉语学习者评价常用的方法。
研究内容
研究 14 种问题类型的用法与适用于汉语科目。(重点内容属于第四章，
研究目的
通过简单的拖放界面和 14种问题类型为学习者建立测验。
研究对象
此论文，是根据我国目前在线学习的情况及汉语学习者评价的问题。
研究方法
文献法：通过参考前者的研究文献，笔者将此内容作为研究基础并根 据自己的思路及其它研究方面的总结而发展本文中心的思想。
实证法：在线教学汉语的应用作品完成之后，笔者会分享给各位友好 正在想开始学习汉语进行试学，让学习者提出反馈，对此应用作品的体验。
调查法：体验完之后，每个学习者会做一个调查表，反馈自己对应用 作品的想法、评价以及提出意见为作品取得更完善的内容。
访问法：访问法是通过访员与调查对象接触，收集有关资料的社会调查方法。
国内外研究情况
1.6.1 国外研究情况
1.6.1.1 杨翼著，教程：汉语教学评价，2008年
一谈到评价, 我们不少教师就会想到教务部门检查教师的教学，就如 同一谈到测试，就会想到考学生一样。 其实，这样理解是不全面的。那么， 什么是 “汉语教学评价”？评价与汉语作为 第二语言的教学有什么关系？为 什么要进行 “汉语教学评价”？什么时候评价? 我们的评价对象有哪些？如 何进行 “汉语教学评价”？这些问题是对外汉语教学工作者感兴趣的，也是 本书想着重阐述的一系列理论和实践问题。 在以往的汉语教学评价过程中， 我们常常用测试来搜集信息，因此，不少人都以为评价就是 “测试”，或者 有时也喜欢称之为 “考试” “测验”。然而, 它们 虽然跟评价关系很密切, 但二 者又有所不同。比如, 评价是综合性活动, 需要经 历若干阶段和步骤，而测 试却是单一性活动，作为一种测量工具，它只是评价的 某一阶段中的某一 步骤。评价的方式也是多种多样的,而测试只是其中的一种方 式。因此， 在论述汉语教学评价研究的一系列问题时, 本书有时可能会涉及测 试, 但又 从本质上区别于单纯的 “语言测试”，重点在于全面探讨汉语教学评价的理 论与实践、介绍该领域的研究现状与发展趋势等。
1.6.1.2 韩彤宇，网络教学平台 Moodle 在中级汉语听说课程中的应用
二十一世纪电脑科技发展一日千里，对外汉语教学可以通过 网络、应 用数据库、智能搜索、编写专用语料库、在线采集、编辑、 发布和管理教 学内容, 自动生成网络教材, 从而将电脑科技、教学法 及课程结合起来。本 研究集中讨论网络教学平台 Moodle在本所中级 汉语听说课程中的应用, 尤 其是它如何管理及监督学生的学习进度, 如何与教师的课堂教学配合, 以验 证其教学效果, 并讨论学生对综合 电脑科技在对外汉语教学中的反馈, 和教
师对 Moodle教学的反思。
1.6.1.3 梁源，汉语二语教学网络平台的交互评价，2013年
作为网络教育的重要组成和基本手段，交互直接影响到学生的 学习兴 趣与质量。本文提出针对汉语作为第二语言教学的网络平台的 交互评价系 统。评价指标均通过层次分析法确定权重和一致性检测； 评价系统在使用 时要收集定性数据和定量数据，定性数据通过访谈、 问卷等方式获得，定 量数据则通过软件技术获取。
1.6.1.4 宋慧宁、张凯、杨再明，iSpring Suite在多媒体课件制作中的
近年来，随着多媒体技术的迅速发展和广泛应用，越来越多的多媒体技术被引入教育教学实践当中。多媒体课件辅助教学作为现代教学一种方式，是信息技术与课程整合的最直接的表现，如何制作精美且符合国际标
准的多媒体课件成为很多教师关注的问题。制作多媒体课件的工具有很多， 老师们常常用到的莫过于 PowerPoint和Flash。事实上，很少有老师愿意在 多媒体课件制作时花费大量的时间和精力，在日常教学中，大部分老师的 课件仅仅是利用 PowerPoint 将课程学习的相关文字、图片、视频等信息进 行罗列，很少涉及到互动，这就很难表现出课件的交互性和个性化的教学 理念，也一定程度上限制多媒体课件与课程的深层次整合。针对多媒体课
件制 作 现状 ，很 对 商业 性 的教 育公 司 从事 此 方面 研究 和 开发 ，iSpring
Solutions 公司推出的 iSpring Suite 多媒体课件制作工具能很好解决目前很
对教师在多媒体课件时存在的困难，下面笔者将结合自己的亲身实践，介
绍一下 iSpring Suite 9的功能和用法。
1.6.2 国内研究情况
1.6.2.1 陈氏雪莹 (Trần Thị Tuyết Oanh)，教程：学习成绩评分,
在教育领域，评估提供有关变化资料，个人进步，师范活动的质量及 效果，教育机构的质量及效果。学习者的学习成绩评分是基于合理适当的 决定，建立起教育对社会的责任。
教程可分为 7章：
❖ 第一章：成绩评估的相关问题
❖ 第二章：成绩评分的趋向
❖ 第三章：成绩评分的方法
❖ 第四章：建立一些成绩评分的工具
❖ 第五章：协助教学评估
❖ 第六章：应用标准化测试并描述结果
❖ 第七章：评估及评价学生的学习与培训
1.6.2.2 陈开春 (Trần Khai Xuân)，基于在线学习中小学教师专业发
展培训平台探析以在线教学技巧培训课程为例，2019年
自新一轮基础教育课程改革推进以来，全国范围内形成了声势浩大的教师培训热潮。教师培训被看成是改善教师知识结构、促进教师专业发展的重要方式，也是顺应终身教育理念的必然结果。无论是对教师自身的发展，还是对当前基础教育新课程改革的实现，乃至对整个国家、社会的进步，中小学教师培训的意义都是巨大的。但如何构建一个符合教师专业发展培训平台是一个需要探讨的问题,如培训时间,培训经费,培训人数,培训内容等。在这种形势下，在线学习的优势，为教师培训的困境带来了解决方案，使教师培训变得更加开放，更加符合教师个体专业发展的需求。本文将对基于在线学习设计一种新型的培训课程模块，为中小学教师专业发展培训平台提供参考价值。
第二章 理论基础
2.1.1 关于Moodle (15号参考材料——参考网)
Moodle 的设计与开发遵循“社会构造主义教育学”。此文尝试着解释
四个主要的相关概念：构造主义，构造论，社会构造主义及他们之间的关 联和区别。
Moodle 是免费的在线学习管理系统，可以使教育工作者创建他们自己
的私有站点，加入动态课程后使学生可以在任何时间、任何地点学习。
Moodle 是一个全球化的学习管理平台，支持开放标准，同时可互操作
性设计使外部程序及信息能够集成到独立的 Moodle平台。
Moodle 致力于开放标准意味着机构和组织可以利用 Moodle 的定制及
可扩展功能来满足任何教、学需求，同时使用Moodle还可以通过增加的成 本效益、灵活性、易于管理带来的性能及可扩展性优势从中得益。
Moodle遵循SCORM 1.2规格。SCORM（共享内容对象参考模，英名：
Sharable Content Object Reference Model）是为基于网络学习设计的一套规
格和标准。通过 Moodle的上传 SCORM或AICC文件包功能，用户可以把
SCORM内容传递到课程里。
理论基础
主管单位
名称：胡志明市师范大学的电脑中心
网站：http://elearning.ttth.hcmue.edu.vn/
使用指导
2.1.2.2.1 登录 a 使用您的帐户登录：
在【Kí danh】里面, 请输入给定帐户号码: k42.01.704.023; 在【Mật khẩu】里面, 请输入用户密码: Abcd@123
输入后, 请点击右边的【绿色按钮】登录。
* 注释: 写大的字与写普通的字。 b 使用访客模式无痕登录：
请点击右边的【绿色按钮】来开始。
登录窗口将出现：
请点击【Đăng nhập với tư cách khách】
请选择【Khóa học：课程】，再选【Đào tạo sinh viên：培养学生】。
请选择【Các khóa học trực tuyến – Khoa Tiếng Trung：网课——中文系】。
然后，请选择【Khóa học Bộ môn Phương pháp giảng dạy：教学方法部门课 程】。
最后，请选择【Ứng dụng CNTT trong giảng dạy tiếng Trung Quốc：汉语教 学内的信息技术应用】。
注释：使用者该用 Google Chrome 来浏览网页。
2.1.2.1 编写用 elearning的汉语课程：
请点击【蓝色按钮】 ，管理区将出现。
接下来，请选择【Bật chế độ chỉnh sửa：编辑功能】。
2.1.2.1.2 创建、编辑、删除主题：
主题可以是一个课、一个章等等。
以创建主题，使用者看到页面末尾与点击 【Add topics】, 然后选数字, 就可以把一个主题做完。做完后，新的主题将出现。使用者选放在主题名 称之后的“笔”来改变名称，最后按“Enter”按钮。
以编辑主题，请选择【Chỉnh sửa：编辑】, 再选【Edit topic：编辑主 题】。
以隐藏主题，请选择【Hide topic：隐藏主题】。
以删除主题，请选择【Delete topic：删除主题】。
注释：这个系统中的语言，有的显示英语，有的显示越语。
图2.4：编辑主题的内容
请点击【Thêm hoạt động hoặc tài nguyên：加活动或资源】。
【Thêm hoạt động hoặc tài nguyên：加活动或资源】的窗口将出现。
注释： Đề thi : 编写考试
Gói SCORM : 课件制作工具
Interactive Content : 互动内容 a 编写考试
测验是教师了解学生知识掌握情况的一个重要手段。Moodle 所提供的 几百个插件中，在线考试模块已得到广泛使用。该模块能提供填空题、单 选题、多选题、完形填空题、匹配题、计算题、简答题等多达 16种题型， 考场设置翔实，能随机抽题组卷，选项随机呈现，题目在卷面上随机呈现， 每页显示题量可自定义，每个客户端还具有独立的倒计时器。客观题自动 评卷，主观题则提供方便的人工阅卷模式。因而，在线考试模块被广泛用 于各级各类学校构建题库和大规模在线考试。该模块一方面形成了资源， 另一方面大大减轻了教师的重复出卷和批改试卷的劳动强度，也端正了学 风。
Moodle 提供的测验模块具有的主要功能有：教师可以定义题库，以
便在不同的测验里复用；题目可以分门别类地保存，易于使用，并且可以
“公布”这些分类，供同一网站的其它课程使用；题目可以从外部文本文 件导入；题目可以包含 HTML 和图片；题目和答案可以乱序（随机）显 示，以减少考试作弊；可以为测验指定开放时间；题目自动评分，并且如 果题目更改，可以重新评分；根据教师的设置，测验可以被尝试多次，并 能显示反馈和/或正确答案；允许学生分多次完成试答，每次的结果被自 动累积。 b SCORM
常用SCORM课件制作工具:
具有独特的设计、人性化的操作界面、丰富的素材库。
如果您希望将 PPT 转换成 Flash，那么 iSpring 就能帮您解决问题，在 浏览器中播放，文件小且不占资源。
它提供用户一个综合而丰富的编辑环境，易用性和多种功能组件可以 帮助使用者制作出个性化、高度互动的 e-learning课件和各种在线演示。
它是一套专业的屏幕录像软件，同时可以对视频进行分割、编辑处理 等操作，支持 SCORM格式输出。
PowerPoint可快速且方便地创建动画演示；而Flash文件良好的读取性
可在绝大多数的电脑和浏览器中播放，且文件小不占资源。iSpring 就是一 款能将两者的优点完美结合的转换工具。如果您仅是希望将 PPT 转换成
Flash，那么iSpring就能帮您解决此问题。 c 互动内容
请点击【Thêm hoạt động hoặc tài nguyên：加活动或资源】。
【Thêm hoạt động hoặc tài nguyên：加活动或资源】的窗口将出现。
然后，请选择【Interactive Content： 互动内容】
图2.5：互动内容
在【Mô tả：描述】部分里面, 使用者可以介绍这个活动的内容。
【Hiển thị mô tả ở trang khóa học：课程中的描述显示】：若是使用者
点击，就把描述部分将出现在课程页。
在【Editor：编辑】部分里面，有些功能：
【True/False Question】：是否题。
【Fill in Blanks】：填空题。
【Interactive Video】：互动视频。
c1 编写是否题
请再看以上的图，然后选择【True/False Question：是否题】。
【Title：标题】：使用者该用“是否提”词组填空。
【Question：问题】：问题的内容。
【Correct answer：选择】：True是正确的，False是错误的。
【Text overrides and Translations：显示语言】：使用者该选择中文。
【Maximum grade：最高分数】
【Lưu và trở về khóa học：保存并返回课程】 c2 编写填空题
首先点击【Thêm hoạt động hoặc tài nguyên：加活动或资源】，然后选
择【Interactive Content：互动内容】，最后选【Fill in Blanks：填空题】。
填空区内打字：我是*学生*。做完后显示：我是 。
该把填空的内容放在两个《*》星号中间 c3 编写选择正确答案题
首先点击【Thêm hoạt động hoặc tài nguyên：加活动或资源】, 然后选择
【Interactive Content：互动内容】, 最后选【Single Choice Set：选择正确答
图2.8：选择正确答案题
选择正确答案
1 + 1 2 → 该把正确答案放在第一选择项; 做练习时, 选择项随机地出现
加另一选择项, 一般有4个选择项（A, B, C, D） 第一题
第二题 → 若是只有一道题，就点击 删除
2.2 汉语学业成就评价的概论 (7号参考材料)
2.2.1 汉语学业成就评价的特点 (7号参考材料，242页)
汉语教学界经过长期研究和探索，进入21世纪以后，在汉语学习者评 价方面逐渐总结出一套汉语学业成就评价的原则，具有了不同于汉语教学
早期 (20世纪 50~60年代) 和中期 (20世纪 70~80年代) 的学业成就评价特
点, 并形成了目前的汉语学习者评价发展新趋势。为了适应汉语国际推广 的大规模汉语教学与学习者评价的需要，汉语教学目标的描述和设计也发 生了一些引人 注目的变化。
2.2.2 汉语学业成就评价的内容 (7号参考材料，250页)
学生的汉语学业成就评价可以三个维度展开：
一是对学生掌握汉语知识、技能及其跨文化交际技能的评价。我们主 要采用成绩测试的方法，这是传统做法。
二是对学生在学习汉语过程中形成的汉语学习能力的评价。我们一般 采用观察、调查、访谈、定性描述和适当测量的方法。
三是对学生汉语学习心理品质的评价。这种心理品质主要表现为汉语 学习态度、汉语学习兴趣、对中国文化的欣赏等。我们一般采用观察、调 查、访谈、定性描述的方法。
2.2.2.1 汉语成绩测试与评价
2.2.2.1.1 汉语成绩测试
汉语成绩测试一般要经历如下所述的工作流程：
确定测试目的和对象
确定测试内容和形式
设计命题双向细目表
制定评分细则
分析成绩测试的结果
2.2.2.1.2 汉语成绩评价 (7号参考材料，251页)
根据汉语学习者的测试分数及其汉语行为表现，我们可以采用下列形 式来评价学生的汉语学业成绩。但是，具体采用哪一种评价形式或哪几种 评价形式的组合，要根据评价目的、评价对象等因素，全面地加以考虑。 a 排列名次
这是根据学生的汉语测试分数，按照由高到低的顺序排列，分数越高 越好。它主要有两种形式:
一是单科汉语课程测试分数的名次排列 (如汉语综合课测试)。
二是多科汉语课程测试分数累加结果的名次排列。
汉语综合课测试
+ 汉语听力课测试
+ 汉语阅读课测试
+ 汉语写作课测试
+ 汉语口语课测试 b 转换成等级评定
对汉语学习者进行的等级评定可以分为几种形式：五等级评定、三等 级评定等。转换成等级评定就是根据汉语学习者上述的名次排列情况，对 他们进一步按照五等级、三等级的界定标准进行评定，把原来的名次排列 转换成五等级评定、三等级评定等。 c 计算标准分数
汉语学习心理品质评价
学习态度是指汉语学习者对汉语学习和汉语学习情景所表现出来的一 种比较稳定的心理倾向。汉语学习态度与汉语学习动机及其行为有密切的 联系。学习者的汉语学习行为要受其动机和态度的支配。汉语学习态度在 一定程度上决定着学习者的汉语学习质量和数量。汉语学习态度是促进学 生汉语知识技能发展的内部动因，具有引发汉语学习行为，激活已储存的 汉语知识技能的作用。 它驱使汉语学习者采取一系列学习措施，以实现既 定的汉语学习目标。因此，可以通过评价这个工具来引导和鼓励学生形成 积极向上的汉语学习态度。
学习兴趣是指经过一定熏陶后形成的一种特殊的喜好汉语和中国文化的意识倾向。它是汉语学习者的一种精神力量。汉语学习兴趣作为一种自觉的汉语学习动机，它是学习者在汉语学习和习得过程中，快速掌握并熟练使用汉语交际知识和技能的重要条件。对汉语学习的迷恋，对中国文化的欣赏和吸纳，是学习者在汉语学习上获得巨大成功的必要因素。任何成
功的汉语学习者都喜爱并享受汉语学习，有的甚至达到痴迷的程度。汉语 学习兴趣是激发汉语学习行为巨大推动力量，具有维持或加强汉语学习活 动的作用，它可以使汉语学习者排除或减少其他无关汉语学习的活动，给 予汉语学习者克服困难的勇气和决心，使其持之以恒地坚持汉语学习，从 而为汉语习得创造出十分积极的主观条件。
学习意志是汉语学习者根据一定的目的调节自己的汉语学习活动，克服汉语学习困难，实现汉语学习目的的一种心理特征。它包括学习的决心、信心和恒心三大要素，是汉语学习意识能动性的集中表现。对于把汉语作为第二语言学习的人来说，汉语是世界上最难学的语言之一。学习者在汉语学习过程中，往往会遇到大量的困难和文化冲突，这时，他们的心理和生理都会面临着巨大的挑战，非常需要汉语学习意志来战胜困难，维持或加强汉语学习活动。汉语学习意志一方面可以调节学习者的汉语学习行为,支持他们去实现自己的学习目的，抑制与其目的不一致的行为；另一方面还可以调节其心理活动 (如提高注意力、努力记忆、积极思考、控制畏难情绪等)。在汉语学习过程中，汉语学习意志的能动性通过对行为、心理的多种调节来影响学习者汉语学习能力的形成和发展，促进学习者汉语知识和技能的提高，提高学习者跨文化的汉语交 际技能的熟练程度。
汉语学业成就评价的方法
汉语学习者学业评价应该是一个系统有效的评价，它要以汉语教学系 统为基础，有利于实现汉语教学目标，需要采用多样化的评价方法，以便 教师及时准确地了解学习者的汉语学习效果，发现其优势和缺陷，有针对 性地制定汉语教学措施，使学习者能产生汉语学习成就感，进一步激发出 汉语学习热情，明确努力的方向。汉语学习者学业评价的方法可以归纳为 五种类型，主观测试题评价、客观测试题评价、汉语行为表现性评价、课 堂活动评价、汉语作业 评价。
2.2.3.1 主观测试题评价
有些汉语测试题目，它的答案比较灵活，虽然也有大致的评分规则, 但主要依靠评分者的主观判断来记分。不同的评分者面对同样的回答，可 能会给出不同的分数。这样的汉语题目类型，我们称为主观试题。用主观 试题作为评价工具来测量学习者的汉语学习成绩，称为主观测试题评价法。 典型的汉语主观试题包括论述、翻译、作文、口试等。
主观测试题适合考察汉语学习者的汉语综合技能、汉语篇章组织能力等较为复杂的汉语知识技能和跨文化的汉语交际能力。它的效度较高，内容和形式更接近真实情景中的汉语使用，有利于培养学习者真实的汉语交际能力，命题制卷也较方便。但是，汉语主观题也有明显的缺陷，主要是
单位时间里施测的题量较少，限制了测试内容的覆盖面；评分易受评价者 主观因素的影响；信度 较低，等等。
2.2.3.2 客观测试题评价
有些汉语测试题目，无论谁来评分，只要按照评分规则操作，都会给 出相同的分数。这样的汉语题目类型，我们称为客观试题。用汉语客观试 题作为评价工具来测量学习者的汉语学习成绩，称为客观测试题评价法。 典型的汉语客观题包括多项选择或单项选择题、填空题、是非题、匹配题 等。除此之外，还 有一些侧重概念或术语解释的题，要求语句排序的题等 也属于客观题评价范围。因为这些题目都明确限制了答案的内容和形式, 使评分操作尽可能客观， 有些文献也把排序题称为半客观题。
客观测试题在测量汉语学习者的学业成就和汉语能力方面，发挥了很 重要的作用。它可以广泛测量从简单到复杂、从低级到高级的汉语学习成 就，效率高、信息量大、信度高、评分与记分的误差控制较好，因而，得 到了十分广泛的应用。当然，客观测试题也有明显的缺陷，主要是难于有 效地、直接地测量汉语学习者的口头表达能力和书面表达能力以及真实语 境下的汉语交际能力。 尤其是在题目编制技巧粗糙的情况下，客观题的优 势得不到体现，其缺陷却会非常充分地暴露出来，因此，选择多种汉语定 性评价法与汉语客观题评价法配合使用，从而形成优势互补，就具有十分 重要的意义。
汉语主观测试题评价法和汉语客观测试题评价法虽各有缺陷，但彼此 之间正好可以长短互补，所以在汉语学业成就评价中，我们常常结合使用 这两种不同的汉语题型。
2.2.3.3 行为表现性评价 (7号参考材料，257页)
汉语行为表现性评价是通过观念学习者的实际汉语行为表现和汉语作
品 (刘汉语口头报告、汉语作文等) 来判断学习者的汉语能力的方法。在评
价过 程中，评价者要让汉语学习者完成一项或多项汉语交际任容，以此来 表现他们对汉语知识、技能的掌握情况。因此，汉语学习者表现性评价的 意义在于：不仅可以反映出汉语学习者对汉语知识、技能的掌握情况，而 且能效比较准确、 客观地反映出汉语学习者实际运用汉语的能力，特别是 运用所学的汉语知识和技能去法实际跨文化交际问题的能力。
2.2.3.3.1 汉语听的技能
汉语听的技能主要指汉语学习者对汉语口语材料的理解能力和从汉语
口语 材料中获取信息的能力。汉语学习者表现性评价不仅强调对汉语口语的理解，而且强调从听的汉语口语材料中获取信息，并能使用该信息去完成某个任务。 而传统的汉语听力客观测试题评价法，只注重听力理解，忽视获取信息和使用 信息。
在评价形式上，它常常使用真实的汉语口语材料作为听力素材，采用 丰富多彩的任务型听力理解，要求汉语学习者边听边完成汉语任务，或者 听后再完成汉语任务，以此来考察汉语学习者对信息的理解、获取和使用 能力。比如, 不但听懂了某个指令，而且能根据该指令做某件事，以完成 某项任务。我们常 见的一些题型有：根据录音内容标顺序、根据录音内容 进行匹配、根据录音内 容完成表格、根据录音内容填空等。
2.2.3.3.2 汉语说的技能
汉语说的技能主要指汉语学习者用汉语进行口头表达的能力。汉语学 习者表现性评价特别关注学习者在真实的汉语语境中，沟通信息、描述事 物与情感、再现生活经历、陈述自己的观点、发表不同意见的汉语口头表 达能力。汉语学习者表现性评价主张,重点考察学习者完成汉语口语交际任 务的实际效 果,兼顾口语表达的流利、准确性,不过分关注其他因素。
在评价形式上，它常常采用描述图画、通过汉语对话了解或传达信息、
看 图讲故事、讨论、辩论等形式。比如，我们常见的一些题型有：描述图 片或影视片段中的人物、动作或事件，看图讲故事，找出两幅图的差异, 分角色进行 讨论，面谈等。
2.2.3.3.3 汉语阅读技能
汉语阅读技能指汉语学习者理解各种题材和体裁的汉语书面材料的能 力和从各种汉语材料中获取信息的能力。在汉语学习者表现性评价中，学 习者不仅要理解所读的汉语材料，而且要在理解的基础上完成某些具体的 汉语任务。汉 语学习者表现性评价常选择一些实用的汉语材料 (比如汉语 广告、汉语通知。 汉语说明书、汉语指令等) 作为考题的载体，而不是只 选择汉语故事、叙述和 议论文作为考试材料。
规则：按照学分制来进行正规大学及高等学校教育培训
志明市师范大学校长的决定）(16号参考材料——参考网)
2.3.1 学习成绩评分
每学期大学生的学习成绩评分会以如下标准来评估：
(1) 衡量学生在每个学期的开头所登记课程的学分（简称为已登记的学 习量）
(2) 学期平均分由所有在那学期已登记的学分总数, 以总数是学分与各 学量相应。
(3) 知识的累积量是指所有总学分的已根据第 22 条规定以字母分数来 评分的课程，计算从课程学期开始至学期结束。
(4) 已累积平均分由所有课程总数的平均分, 累积根据第 22 条规定, 计算从课程学期开始至学期结束。各课程不积累于由校长规定的累积平均分。
2.3.2 测验考试评分
(1) 对于只有理论课或包括理论及实践课程：按照课程的特性，学分评 分（简称为学分）根据一部分或所有部分评分，包括： 学习过程测验分数， 班上参与及态度分数，实践评分，勤积分，期中考试，论文分数及期末考 试，其中，期末考试分数在每个场合必须有总数不少于 50%。
选择局部评分方式及部分评分总分数，犹如讲师建议的总评分计算法， 已经校长批准，规定于课程大纲。局部评分可称为过程评分。 由学期开始， 讲师会给学生公布评分方式。 在期末考试前两个星期，课程讲师会负责递 交分数表给教务处。不保留及复试过程分数。若学生在学习过程评分那天 缺课，会获零分。缺课的学生若有正当理由，必须写请假条及递交给课程 讲师及系主任（附加有关证明），若系主任批准，讲师会进行补充给学生 的学习过程评分。
(2) 对于实践课：学生必须参与全部的实践课。总平均分是学期中的各 实践课的分数，实践课分数会将数字四舍五入到小数点后一位。
(3) 负责课程讲师会直接编写考试题目，测验题及给学习过程评分，除 了期末考试。
2.3.2.2 计算分数方式
(1) 学分评分计算从0至10分数。
(2) 学分是局部评分及课程期末考试的总分，然后转换为字母分数根据 以下规定：
表2.1：计算分数方式
从 0 至 10的分数
2.3.2.3 计算平均分方式
(1) 要计算学期总平均分（Grade Point Average，即 GPA）及总积累平
均分 GPA，每学期的字母分数必须转换为如下 4分制：
表2.2：计算平均分方式
从 0 至 10的分数
从 0 至 4的分数
(2) 学期总平均分GPA及总积累平均分 GPA计算如下： Ʃ ai x ni
A 是总积累平均分 GPA ai 是第i课程的评分 ni是第i学分 n是课程总量 n i=1 i=1 n