Thực trạng hoạt động xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường tại trường mầmnon Võ Tấn Đồ 2.1 Khái quát lịch sử phát triển của nhà trường mầm non Võ Tấn Đồ…………06 2.2 Thực trạng công tác
Lý do pháp lý
Hiện nay, với sự phát triển nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa, vào những năm gần đây, văn hoá tổ chức đã được nhận diện như một tiêu chí khi xây dựng hoạt động của các tổ chức mang tính chuyên nghiệp Điều đó chứng tỏ khái niệm văn hoá tổ chức tuy còn mới mẻ đối với Việt nam nhưng các tổ chức đã ý thức được tầm quan trọng của văn hoá tổ chức Và hơn bất cứ tổ chức nào hết trong xã hội, nhà trường phải là tổ chức có “hàm lượng” văn hoá cao nhất; là nơi hội tụ, kết tinh văn hoá để đào tạo ra những chuẩn mực văn hoá cho xã hội. Đối với đội ngũ cán bộ giáo viên nhà trường, VHNT thúc đẩy sự sáng tạo cá nhân, tạo nên tình thương yêu chân thành giữa các thành viên và đảm bảo cho sự hợp tác vì mục tiêu chung Thầy cô giáo là người trực tiếp tham gia hoạt động dạy học Và hơn ai hết, chính nhân cách nhà giáo sẽ ảnh hưởng trực tiếp tới nhân cách học trò Vì vậy, chúng ta rất cần những nhà giáo ngoài kiến thức chuyên môn, phải hiểu biết rộng về cuộc sống, có kiến thức sâu sắc về văn hóa xã hội.
Nhận thức được tầm quan trọng đó, ở nước ta, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành quyết định số 129/2007/QĐ – TTg ngày 02 tháng 8 năm 2007 về quy chế văn hóa công sở tại các cơ quan hành chính nhà nước đưa ra các nguyên tắc thực hiện văn hóa công sở, mục đích thực hiện văn hóa công sở, các điều cấm đối với nhân viên công sở; quy định về trang phục, giao tiếp và ứng xử của cán bộ, công chức, viên chức khi thi hành nhiệm vụ, cũng như cách bài trí công sở tại các cơ quan hành chính nhà nước. Quyết định số 16/2008./QĐ-BGDĐT ngày 16 tháng 04 năm 2008 Qui Định đạo đức nhà giáo; Điều 4 Quy định nhà giáo cần tâm huyết với nghề có ý thức giữ gìn danh dự, có tinh thần đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ đồng nghiệp, có lòng nhân ái, bao dung độ lượng, đối xử hòa nhã với người học và đồng nghiệp, sẵn sàng giúp đỡ bảo vệ quyền và lợi ích chính đáng của người học, đồng nghiệp và cộng đồng, tận tụy với công việc, thực hiện phê bình và tự phê bình cũng để giúp cán bộ, giáo viên, nhân viên luôn có ý thức tu sửa mình để góp phần xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường. Điều lệ trường mầm non ban hành kèm theo Thông tư số 05/ 2011/TT-BGD ĐT ngày 10 tháng 02 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo cũng quy định rõ về một số quy định đối với văn hóa trong nhà trường Điều 39 Hành vi, ngôn ngữ ứng xử, trang phục của giáo viên và nhân viên Điều 40 Các hành vi giáo viên và nhân viên không được làm.
Chỉ thị 1737/CT-BGDĐT, ngày 07 tháng 05 năm 2018 về việc tăng cường công tác quản lý và nâng cao đạo đức nhà giáo Đối với cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và người lao động: Cán bộ quản lý, đặc biệt người đứng đầu các cơ sở giáo dục phải gương mẫu, thường xuyên đôn đốc, nhắc nhở giáo viên, nhân viên, người lao động, người học thực hiện nghiêm túc các quy định về đạo đức, nề nếp, kỷ cương trường học; có biện pháp ngăn ngừa, can thiệp hỗ trợ kịp thời không để xảy ra tình trạng giáo viên, nhân viên và người lao động vi phạm đạo đức Giáo viên, nhân viên và người lao động phải nêu cao tinh thần tự học, tự bồi dưỡng, rèn luyện nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức và chuyên môn nghiệp vụ Khắc phục tình trạng quản lý, giáo dục “quyền uy”, áp đặt đối với học sinh Đặc biệt, các thầy giáo, cô giáo phải có ý thức và trách nhiệm giữ gìn hình ảnh, uy tín, danh dự “người thầy”; luôn “tự soi”, “tự sửa”; thường xuyên học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh.
Thông tư số: 52/2020/TT-BGDĐT ngày 31 tháng 12 năm 2020, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra Thông tư 52/2020/TT-BGDĐT về việc ban hành Điều lệ Trường mầm non Theo đó, nhiệm vụ và quyền hạn của Trường mầm non như sau: Xây dựng phương hướng, chiến lược phát triển của nhà trường theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Tổ chức thực hiện nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 03 tháng tuổi đến 06 tuổi theo chương trình giáo dục mầm non; Chủ động đề xuất nhu cầu, tham gia tuyển dụng cán bộ, giáo viên, nhân viên trong trường công lập; Huy động trẻ em lứa tuổi mầm non đến trường.
Công văn số 282/BGD ĐT-CTHSSV ngày 25/01/2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc đẩy mạnh xây dựng môi trường văn hóa trong trường học, quy định: Tăng cường tổ chức các hoạt động văn hóa.”Mỗi cơ sở giáo dục cần xây dựng hệ giá trị, văn hóa đạo đức cốt lõi làm chuẩn mực, để mọi thành viên đồng thuận lấy đó là mục tiêu phấn đấu.
Công văn số 1299/QĐ-TTg Chính phủ phê duyệt đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học giai đoạn 2018- 2025”:Nhằm tạo ra chuyển biến căn bản về ứng xử văn hóa của bộ quản lý, nhà giáo, nhân viên, học sinh,sinh viên để phát triển năng lực, hoàn thiện nhân cách, cách lối sống văn hóa; xây dựng văn hóa trường học lành mạnh, thân thiện; nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo; góp phần xây dựng con người Việt Nam: yêu nước, nhân ái, nghĩa tình, trung thực, đoàn kết, cần cù, sáng tạo.
Thông tư 06/2019/TT-BGDĐT do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày 12/04/2019 quy định Quy tắc ứng xử trong cơ sở giáo dục mầm non, cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục thường xuyên, với quy tắc ứng xử chung cho mọi đối tượng nhằm ngăn ngừa việc sử dụng mạng xã hội để phát tán, tuyên truyền hoặc bình luận các thông tin và hình ảnh trái thuần phong mỹ tục, trái đường lối của Đảng và chính sách, pháp luật Nhà nước hoặc gây ảnh hưởng xấu đến môi trường giáo dục; đồng thời Thông tư còn thiết lập quy tắc ứng xử riêng cho từng nhóm như cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, người học và cha mẹ người học, trong đó giáo viên cần tích cực phòng, chống bạo lực học đường, không định kiến, không bạo hành hoặc xâm hại và không che dấu vi phạm của người học; học sinh không được bịa đặt thông tin, không xúc phạm danh dự, nhân phẩm hay tham gia vào hành vi bạo lực, kỳ thị, miệt thị; đồng thời học sinh được khuyến khích giúp đỡ và tôn trọng sự khác biệt và phải tránh nói tục, chửi bới để duy trì trật tự, đoàn kết trong môi trường giáo dục.
Lý do lý luận
* Khái niệm văn hóa tổ chức:
Văn hóa tổ chức là tập hợp các giá trị cơ bản, chuẩn mực đạo đức, phương tiện và các mẫu hành vi qui định cách thức những người trong một tổ chức tương tác với nhau và đầu tư năng lực vào công việc của mình và vào tổ chức hay cơ quan nói chung Như vậy, văn hóa tổ chức là tập hợp các giá trị, niềm tin, hiểu biết, chuẩn mực cơ bản được toàn thể các thành viên trong tổ chức cùng chia sẻ, tự giác chấp nhận Nó qui định cung cách tư duy, cung cách hành động của mọi người trong tổ chức.
Xét về bản chất, mỗi nhà trường là một tổ chức hành chính - sư phạm Đó là một thế giới thu nhỏ với những cơ cấu, chuẩn mực, quy tắc hoạt động, những giá trị, điểm mạnh và điểm yếu riêng Do đó, văn hoá nhà trường là văn hoá của một tổ chức hành chính - sư phạm.
* Khái niệm văn hóa nhà trường:
Văn hóa nhà trường là tập hợp các giá trị cơ bản và chuẩn mực đạo đức định hình cách cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh tương tác với nhau Đây còn là hệ thống phương tiện và mẫu hành vi chỉ dẫn cách làm việc, giao tiếp và hợp tác trong toàn trường Nhờ văn hóa này, mỗi thành viên được khuyến khích đầu tư năng lực vào công việc và vào việc thực hiện nhiệm vụ chung của nhà trường, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển trường học bền vững.
Văn hóa nhà trường liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần của một nhà trường Nó biểu hiện trước hết trong tầm nhìn, sứ mạng, triết lý, mục tiêu, các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý… bầu không khí tâm lý.
Mỗi kiểu văn hóa sẽ ứng với các đặc điểm khác nhau của tổ chức về: mô hình; tiêu chí đánh giá hiệu quả; giá trị; hình ảnh con người; cơ cấu tổ chức; phong cách lãnh đạo; xung đột; động cơ; truyền thông; sử dụng thời gian; tiêu chí và phương pháp tuyển chọn đội ngũ; huấn luyện bồi dưỡng đội ngũ; đánh giá; khen thưởng; đề bạt, thuyên chuyển; mối nguy của tổ chức.
Kiểu văn hóa hỗ trợ (Support) là một mô hình tổ chức kết hợp giữa hướng nội và tính linh động (khả năng thích ứng và thay đổi linh hoạt) nhằm xây dựng sự ổn định và tinh thần đồng đội Mô hình này giúp tăng cường hỗ trợ lẫn nhau, thúc đẩy sự phối hợp và thích nghi nhanh với môi trường làm việc thay đổi Tuy nhiên, nó cũng mang nguy cơ hình thành các nhóm phường hội hoặc tính cạnh tranh nội bộ nếu thiếu cơ chế quản trị, minh bạch và kết nối giữa các bộ phận.
Kiểu văn hóa đổi mới (Innovation) của một tổ chức là sự kết hợp giữa hướng ngoại và tính linh động, giúp doanh nghiệp mở rộng quan hệ bên ngoài, nắm bắt cơ hội và thích nghi nhanh với thay đổi thị trường Mô hình này khuyến khích sự sáng tạo, thúc đẩy sự hợp tác giữa các phòng ban và tăng tính linh hoạt trong quá trình triển khai ý tưởng Tuy nhiên, kiểu văn hóa đổi mới cũng mang theo nguy cơ dẫn đến hỗn loạn trong tổ chức nếu không đi kèm với quản trị chặt chẽ, định hướng chiến lược rõ ràng và cơ chế phối hợp hiệu quả giữa các bộ phận.
Kiểu văn hóa qui tắc (Rules): Kiểu văn hóa qui tắc là tổ chức bao gồm sự kết hợp của hướng nội và kiểm soát chặt chẽ Kiểu văn hóa qui tắc có mối nguy là dẫn tới tổ chức có tính cứng nhắc, quan liêu.
Kiểu văn hóa hướng tới mục tiêu (Goal orientation): Kiểu văn hóa hướng về mục tiêu là tổ chức bao gồm sự kết hợp của hướng ngoại và kiểm soát chặt chẽ.
Kiểu văn hóa hướng tới mục tiêu có mối nguy là có thể dẫn tổ chức theo hướng hẹp hòi.
Như vậy, mỗi kiểu văn hóa tổ chức đều có những giá trị đặc trưng, những đặc điểm riêng Nếu thiên quá về một kiểu văn hóa sẽ dẫn đến những mối nguy khác nhau.
Việc phân tích các đặc điểm, yếu tố của các kiểu văn hóa tổ chức giúp các nhà quản lý xác định được văn hóa tổ chức hiện tại của cơ quan, đơn vị mình theo hướng nào cũng như đề xuất đổi mới văn hóa tổ chức theo hướng mong đợi.
*Các yếu tố cấu thành văn hóa:
Gồm 6 yếu tố cấu thành văn hóa tổ chức, cụ thể là:
- Triết lý, mang lại ý nghĩa tồn tại của tổ chức và quan hệ của tổ chức đối với các cán bộ và những người liên quan.
- Các giá trị chủ đạo mà tổ chức dựa vào đó để xác định các mục tiêu hoặc các phương tiện đạt được các mục tiêu đó.
- Chuẩn mực được chia sẻ bởi các thành viên trong tổ chức và qui định các nguyên tắc quan hệ qua lại trong tập thể.
- Các qui tắc của “trò chơi” diễn ra trong tập thể.
- Bầu không khí tồn tại trong tập thể.
- Các nghi thức ứng xử, ký hiệu, dấu hiệu được sử dụng trong tổ chức.
Văn hóa tổ chức nói chung và văn hóa nhà trường nói riêng gồm nhiều thành tố khi được ví như mô hình tảng băng có phần nổi và phần chìm Phần nổi của tảng băng văn hóa là những thành tố dễ nhìn thấy, dễ quan sát được và dễ thay đổi Phần chìm của tảng băng khó quan sát được hoặc khó thay đổi Phần nổi có thể nhìn thấy như khung cảnh trường học, cảnh quan sư phạm, cách bài trí lớp học, logo, khẩu hiệu, biểu tượng, trang phục của thầy và trò, nghi lễ, tập quán, thói quen, những giai thoại, nhân vật anh hùng, thần tượng… của nhà trường Còn phần chìm gồm các giá trị, nhu cầu,cảm xúc mong muốn cá nhân, thương hiệu, quyền lực và cách thức ảnh hưởng, các giả định ngầm Văn hóa nhà trường bao gồm nhiều yếu tố cấu thành và ở các cấp độ khác nhau Văn hóa nhà trường có thể là tích cực, lành mạnh hoặc tiêu cực, không lành mạnh Không một tổ chức nào, nhà trường nào chỉ có văn hóa tích cực và ngược lại,một tổ chức có nhiều yếu kém đến mức độ nào đi chăng nữa vẫn có nét văn hóa đáng trân trọng Việc nghiên cứu các yếu tố cấu thành văn hóa nhà trường cho thấy, xây dựng hoặc thay đổi văn hóa nhà trường là vấn đề phức tạp, lâu dài Điều đó đòi hỏi các nhà quản lý cần xác định các phương pháp cụ thể và tính toán những khó khăn có thể nảy sinh trong việc xây dựng hoặc thay đổi văn hóa nhà trường.
Lý do thực tiễn
Văn hóa ứng xử trong nhà trường đang xuống cấp nghiêm trọng, với nhiều hành vi thiếu văn hóa của giáo viên và học sinh, đồng thời mâu thuẫn giữa giáo viên và phụ huynh ngày càng gia tăng Có nhiều vụ bạo hành trẻ em được ghi nhận tại gia đình và ở trường mầm non, khi giáo viên và bảo mẫu đánh đập, xúc phạm trẻ Điều này khiến hình ảnh của người thầy trong mắt trẻ em và phụ huynh không còn được tôn trọng và tin tưởng như trước.
Văn hóa nhà trường hiện đang đối mặt với nhiều bức xúc đáng báo động: một số giáo viên có những cách ứng xử chưa chuẩn mực với trẻ, thậm chí dạy bằng cách đánh, mắng khiến quan hệ giữa giáo viên và trẻ mầm non bị rạn nứt Một bộ phận giáo viên thiếu lý tưởng nghề nghiệp, thiếu ý thức chấp hành pháp luật và nhũng nhiễu gây phiền hà cho cha mẹ học sinh Hiện tượng bạo hành trẻ vẫn thường xuyên xảy ra, dấy lên sự bất bình trong dư luận xã hội và ảnh hưởng tiêu cực đến công tác chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non cũng như sự phát triển của ngành giáo dục mầm non Những vấn đề này làm suy giảm uy tín của nhà trường, làm tổn thương danh dự của từng giáo viên và hình ảnh người thầy trong xã hội.
Bên cạnh đó, cán bộ, giáo viên, nhân viên cũng chịu nhiều áp lực ảnh hưởng đến tâm lý của giáo viên: Công việc giáo viên mầm non khá vất vả, cảm giác lo sợ tai nạn xảy ra với trẻ, trẻ nghịch ngợm, tranh giành đồ chơi, hiếu động, không chịu ăn, nhõng nhẽo, trẻ cá biệt, trẻ không thích nghi với môi trường dễ làm cho cô giáo gắt gỏng, và đối xử với trẻ không công bằng, chăm sóc trẻ không chu đáo Khi gặp quá nhiều áp lực, giáo viên sẽ không thể nào tận tâm với nghề Nhiều giáo viên ban đầu yêu nghề nhưng không chịu nổi áp lực công việc và kinh tế đã từ bỏ sang nghề khác.
Có thể thấy công việc của giáo viên mầm non phải đối mặt với nhiều rủi ro và áp lực, vì vậy cần củng cố và phát huy lòng yêu nghề mến trẻ ở mỗi giáo viên nói chung và giáo viên trường Mầm non Võ Tấn Đồ nói riêng để đóng góp vào sự phát triển của văn hóa nhà trường Trên cơ sở các căn cứ pháp lý, lý luận và thực tiễn, tôi quyết định chọn đề tài “Xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường tại trường Mầm non Võ Tấn Đồ, huyện Đức Hòa, tỉnh Long An, năm học 2021-2022” nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục, tinh thần đoàn kết của đội ngũ và hình thành môi trường giáo dục an toàn, thân thiện cho trẻ và giáo viên.
Thực trạng hoạt động xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường tại trường mầm
Khái quát lịch sử phát triển của nhà trường mầm non Võ Tấn Đồ
Trường Mầm non Võ Tấn Đồ được tách ra từ tổ mẫu giáo ghép chung trường Tiểu học An Ninh Đông từ tháng 11/2009 với 6 lớp học nằm ở 3 điểm trường Thực hiện Đề án phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi trong năm học 2016-2017 trường được cấp đất với tổng diện tích là 3.849 m 2 và được đầu tư xây dựng tập trung tại điểm chính thuộc Ấp An Hiệp - xã An Ninh Đông thuận tiện cho phụ huynh học sinh đưa đón trẻ đến trường.
Trong những năm qua, nhà trường được đầu tư về cơ sở vật chất, các công trình được xây dựng kiên cố Khuôn viên nhà trường, sân trường và khu vực cho trẻ chơi đảm bảo yêu cầu, có sân chơi dành cho trẻ, trường quy hoạch vườn cây ăn trái dành riêng cho trẻ chăm sóc, bảo vệ và tạo cơ hội cho trẻ khám phá, trải nghiệm, học tập.
Các phòng sinh hoạt chung, có bếp ăn một chiều đảm bảo theo quy định của Điều lệ trường mầm non.
Có nhà để xe cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên được bố trí an toàn, đảm bảo.
Trường có các phòng chức năng theo quy định đảm bảo trong chăm sóc -giáo dục trẻ Có đủ hệ thống đèn, hệ thống quạt được trang bị ở các phòng được sắp xếp hợp lý, an toàn cho trẻ.
Hiện tại, nhà trường có 17/18 nữ cán bộ, giáo viên và nhân viên, trong đó có: + 1 hiệu trưởng, 1 phó hiệu trưởng
+ 14 giáo viên: 9 GV trên chuẩn, 4 GV đạt chuẩn.
+ 1 bảo vệ và 3 cấp dưỡng
+ Không có nhân viên y tế chỉ có giáo viên kiêm nhiệm.
+ Đảng viên: 6/6 nữ ( BGH: 1/1 nữ; GV: 4/4 nữ)
* Về cơ sở vật chất:
- Tổng số phòng: 6 ( Trong đó: 5 phòng học; 1 bếp ăn)
- Tổng số học sinh: 163/ 80 nữ.
- Trong đó: 4 lớp Lá ( 133/63 nữ) và 1 lớp Chồi ( 30/17 nữ)
- Học sinh 5 tuổi trong địa bàn ra lớp 100%.
- Trường có 1 điểm học Trường tổ chức cho 100% trẻ học bán trú tại trường
- Công trình vệ sinh: Có 6 phòng vệ sinh Đảm bản vệ sinh cho trẻ
- Sân trường có bộ đồ chơi ngoài trời có trên 5 loại cho trẻ chơi.
- Các trang thiết bị đồ chơi cho trẻ 5 tuổi đạt 90%.
Các cháu đến trường khỏe mạnh, , tích cực tham gia các hoạt động, có nề nếp tốt trong các hoạt động học tập, vui chơi, ăn ngủ Nhà trường có 100% trẻ 5 tuổi hoàn thành chương trình giáo dục mầm non kể từ năm học 2014-2015 đến nay.
Trong những năm qua, nhà trường đã từng bước khẳng định được uy tín, chất lượng chăm sóc giáo dục nuôi dạy so với mặt bằng chung trong toàn huyện Đức Hòa.Năm học 2020- 2021, với danh hiệu chiến sĩ thi đua giáo viên trường đã đạt được 2 giáo viên và 4 giáo viên nhận được bằng khen của huyện về thành tích hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Bên cạnh, tập thể trường cũng được công nhận trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2 và được công nhận danh hiệu tập thể lao động xuất sắc.
Thực trạng công tác xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường ở trường mầm
2.2.1 Những biểu hiện văn hóa tích cực lành mạnh
Trường có biển tên trường, các phòng học và các phòng chức năng trong trường đều có bảng tên cụ thể Nội qui, quy chế nhà trường được treo ở bản tin của trường giúp trẻ và phụ huynh nắm được nội quy trường lớp. Đầu năm học lãnh đạo nhà trường xây dựng nội quy cơ quan, yêu cầu cán bộ, giáo viên, nhân viên đã có ý thức để xe đúng nơi quy định, hầu hết trẻ đều ngoan, lễ phép, biết chào khi khách đến lớp.
Nhà trường tổ chức nhiều sân chơi bổ ích, thiết thực mang tính giáo dục, tạo sự tự tin, ứng xử trước tập thể, trải nghiệm cho học sinh như: Hội thi bé khỏe bé ngoan, bé với an toàn giao thông, tết trung thu, Góp phần giáo dục cho học sinh ý thức xây dựng và giữ gìn phát triển văn hóa nhà trường Tổ chức cho giáo viên thi giáo viên dạy giỏi, thi làm đồ dùng đồ chơi, thi đổi mới phương pháp… Ngoài nhiệm vụ dạy học, nhà trường còn thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt lễ hội trong tháng, các buổi giao lưu văn nghệ phục vụ các ngày lễ hội như: ngày 20/10, 8/3, 20/11, vào các ngày lễ giáo viên mặc áo dài nhằm tôn vinh vẻ đẹp truyền thống của nhà trường.
Hiệu trưởng luôn coi trọng việc đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn để không ngừng phát triển đội ngũ, cụ thể là ban giám hiệu không ngừng tạo điều kiện cho các giáo viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn của mình, bồi dưỡng thông qua những buổi dự giờ thao giảng rút kinh nghiệm, tạo tinh thần thoải mái cho giáo viên mạnh dạn tham gia hội thi giáo viên giỏi cấp trường và cấp huyện Đồng thời, lãnh đạo nhà trường còn tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi kinh nghiệm chuyên môn ở trường bạn như qua các buổi sinh hoạt dự giờ cụm Mặt khác, nhà trường còn đề cao tinh thần tương thân, tương ái giúp đỡ đồng nghiệp gặp khó khăn.
Giáo viên trường đều mặc trang phục lịch sự, gọn gàng đúng quy định, đến lớp đúng giờ, đảm bảo ngày giờ công lao động trong giảng dạy và hội họp, thực hiện báo cáo với cấp trên chính xác, kịp thời.
Nội bộ đoàn kết, có tinh thần tương thân tương ái, sẵn sàng chia sẻ giúp đỡ đồng nghiệp trong chuyên môn và cuộc sống, tôn trọng, tin cậy lẫn nhau Đội ngũ biết chia sẻ quyền lực, trao quyền, ban lãnh đạo thấy được vai trò của mình, tạo được bầu không khí cởi mở, dân chủ và nhân văn trong đội ngũ.
Một số giáo viên trẻ năng nổ, nhiệt tình, tích cực tham gia các phong trào do các ban ngành đoàn thể tổ chức, giúp đỡ những giáo viên lớn tuổi chưa áp dụng thành thạo công nghệ thông tin vào soạn giảng. Đa số trẻ biết lễ phép chào hỏi cô giáo và khách đến thăm lớp, biết giúp bạn, nhườn đồ chơi cho bạn, sắp xếp đồ dùng đồ chơi gọn gàng, đúng nơi quy định.
Những nguyên nhân khách quan và chủ quan dẫn đến những biểu hiện văn hóa tích cực lành mạnh:
*Khách quan: Nhà trường nhận được sự hỗ trợ từ chính quyền địa phương và sự quan tâm chỉ đạo sát sao của phòng giáo dục và đạo tạo huyện Đức Hòa, sự hỗ trợ từ phía hội cha mẹ học sinh cũng như các mạnh thường quân.
*Chủ quan: Ban giám hiệu nhà trường có sự nhất trí, hỗ trợ nhau cùng làm việc, giúp đỡ nhau khắc phục những hạn chế yếu kém, tạo được sự thống nhất cao trong tập thể.
2.2.2 Những biểu hiện văn hóa tiêu cực không lành mạnh
Sân trường còn thiếu nhiều thảm cỏ nhân tạo để giảm bớt bê tông hóa, tạo môi trường cho trẻ hoạt động tích cực và an toàn.
Hiệu trưởng luôn gần gũi, quan tâm, tạo bầu không khí làm việc thoải mái Giáo viên tự do ý kiến theo tinh thần xây dựng.
Một số giáo viên ít gần gũi với trẻ, còn lớn tiếng trách mắng đối với trẻ mỗi khi trẻ tranh giành đồ dùng, đồ chơi với bạn hay chạy giỡn trong lớp thiếu sự quan tâm đến các cháu, thiếu sự động viên khích lệ trẻ, chưa chú ý phát huy tính tích cực, sáng tạo mà còn mang tính áp đặt trẻ Trong các cuộc họp chưa chú ý vào nội dung họp mà còn nói chuyện riêng, nghe điện thoại trong giờ họp, giờ dạy.
Một số giáo viên trao đổi với phụ huynh chưa được thân thiện, tế nhị hay bức xúc mỗi khi phụ huynh đưa, đón trẻ chưa đúng giờ.
Một số ít giáo viên còn e ngại, chưa hòa đồng với tập thể, chưa thật sự hết mình với công việc cũng như trong các mối quan hệ, giáo viên chưa tâm huyết với nghề để an tâm công tác vì bận lo về kinh tế gia đình nhiều hơn Từ đó đã tạo cảm giác thiếu sự gắn kết trong nhà trường.
Một số trẻ còn đánh nhau với bạn, bắt chước người lớn chửi thề, chưa thành thật (Còn nói dối đổ lỗi cho các bạn khi mình làm sai) Chưa có ý thức giữ gìn vệ sinh chung( không tiết kiệm nước, còn vẽ bẩn lên tường, lên bàn, bỏ rác không đúng nơi quy định….)
Những nguyên nhân khách quan và chủ quan dẫn đến những biểu hiện văn hóa tiêu cực không lành mạnh:
Việc giáo dục trẻ ở gia đình đôi lúc không được các bậc cha mẹ quan tâm đúng mức nhiều gia đình có tâm lý giao phó việc giáo dục chăm sóc trẻ cho nhà trường Mặt khác thì nhiều cha mẹ cưng chiều con quá mức, việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ gặp nhiều khó khăn.
Tâm lý trẻ ở lứa tuổi mầm non đang trải qua những biến đổi phức tạp và chịu tác động từ nhiều nguồn khác nhau như gia đình, nhà trường, bạn bè và môi trường xã hội Vì còn quá nhỏ, trẻ chưa thể hiện hoặc bộc lộ đầy đủ mong muốn, cảm xúc và suy nghĩ của bản thân, khiến người chăm sóc cần quan sát tinh tế và đáp ứng nhu cầu bằng sự kiên nhẫn Hiểu được sự đa dạng và nhạy cảm của tâm lý trẻ giúp xây dựng môi trường an toàn, nâng cao khả năng tự tin, giao tiếp và phát triển cảm xúc tích cực cho trẻ mầm non.
Chế độ đãi ngộ ngoài lương cho cán bộ, giáo viên, nhân viên còn thấp Đời sống của một bộ phận giáo viên còn gặp nhiều khó khăn, chưa thật sự ổn định để yên tâm công tác.
Nhận thức của phụ huynh về văn hóa nhà trường còn hạn chế, chưa tham gia đầy đủ các buổi họp cha mẹ học sinh.
Nội dung và kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường chưa được cụ thể hóa, khiến giá trị văn hóa của trường chưa được hình thành để tuyên truyền cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh và phụ huynh Để khắc phục tình trạng này, cần xác định rõ mục tiêu, nội dung và các giá trị cốt lõi của văn hóa trường học, đồng thời xây dựng một kế hoạch truyền thông và giáo dục văn hóa phù hợp với từng đối tượng Việc định hình và phổ biến giá trị văn hóa sẽ nâng cao nhận thức, sự gắn kết và phong cách làm việc của toàn trường Các bước triển khai nên có lộ trình, chỉ tiêu đo lường và kênh truyền thông hiệu quả để mọi thành viên hiểu và thực hiện theo các giá trị văn hóa đã được xác định.
Nhà trường chưa tổ chức được các buổi tập huấn, hội thảo hoặc tọa đàm về văn hóa nhà trường.
Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức liên quan đến công tác xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường mầm non Võ Tấn Đồ
Được sự quan tâm của các cấp ủy, Ủy ban nhân dân xã, ấp, các ban ngành đoàn thể chỉ đạo hướng dẫn về tư tưởng chính trị, về hoạt động đoàn thể, phòng giáo dục và đào tạo, tổ mầm non hỗ trợ về vật chất thiết bị trường học- về chuyên môn, nghiệp vụ.Tập thể CB- GV-NV trẻ khỏe, nhiệt tình có tinh thần trách nhiệm.
Trong tập thể sư phạm của nhà trường có sự liên kết chặt chẽ và sự đồng thuận hưởng ứng, tạo nên nền tảng cho mọi hoạt động chuyên môn Tinh thần sẵn sàng khắc phục mọi khó khăn được thể hiện qua sự phối hợp nhịp nhàng giữa các bộ môn, sự tin tưởng lẫn nhau và sự tận tụy với nhiệm vụ giảng dạy Khi đối mặt thách thức, thầy cô cùng nhau trao đổi, hỗ trợ và huy động nguồn lực phù hợp để đảm bảo tiến độ và chất lượng giáo dục Nhờ vào sự đoàn kết và quyết tâm của tập thể, nhà trường có thể hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao một cách hiệu quả và bền vững.
Các hoạt động truyền thống như lễ 20/10, 20/11, ngày tết cổ truyền, hoạt động văn hóa văn nghệ, của nhà trường được duy trì hằng năm. Đa số trẻ ngoan và lễ phép, vâng lời cô, cha mẹ và người lớn, đi học chuyên cần, tích cực tham gia các hoạt động mà giáo viên tổ chức.
Về cơ sở vật chất, trường còn thiếu thảm cỏ nhân tạo để giảm bê tông hóa và tạo không gian xanh cho trẻ có thể hoạt động tích cực và an toàn Đây là một trong những khó khăn lớn của nhà trường trong công tác bảo đảm vệ sinh môi trường xanh - sạch - đẹp - an toàn - thân thiện cho học sinh.
Lĩnh vực phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội và thẩm mỹ trẻ chưa cao nên việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, hiển nhiên tỷ lệ trẻ đạt chưa cao ở lĩnh vực này sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến văn hóa nhà trường.
Một số giáo viên thiếu kinh nghiệm trong giao tiếp ứng xử, dễ tạo ra sự hiểu lầm, xung đột trong giao tiếp ứng xử với tập thể và với phụ huynh Do còn trẻ nên giáo viên thiếu kiềm chế dẫn đến có những lời lẽ không đúng và hay phạt trẻ.
Nhà trường chưa có những buổi tập huấn bồi dưỡng chuyên sâu về văn hóa nhà trường để cán bộ, giáo viên, nhân viên nhận thức được những công việc cần làm, góp phần xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường.
Lãnh đạo nhà trường chưa thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc thực hiện văn hóa nhà trường, nhằm ngăn chặn những biểu hiện tiêu cực trong trường Chưa xây dựng cụ thể được bộ quy tắc ứng xử trong nhà trường nên thiếu cơ sở để xử lý một số vấn đề phát sinh trong hoạt động của nhà trường.
2.3.3 Cơ hội Được sự quan tâm sâu sắc của lãnh đạo các cấp, các ngành; Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Long An, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đức Hòa, Đảng ủy UBND xã An Ninh đông tạo điều kiện bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận chính trị cho cán bộ Đảng viên, nhất là cán bộ quản lý Bên cạnh còn nhận được sự phối hợp chặt chẽ của cha mẹ học sinh với các ban ngành trong trường tạo mọi điều kiện giúp thực hiện tốt các chuẩn mực văn hóa nhà trường.
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành các thông tư, quyết định, công văn, nghị định làm cơ sở pháp lý trong việc xây dựng quy tắc ứng xử trong nhà trường.
Kinh tế của địa phương đang trên đà phát triển đời sống của đa số dân cư ổn định nhờ có những chủ đầu tư xây dựng nhiều nhà máy sản xuất, kinh doanh.
Sự đồng thuận, ủng hộ từ các mạnh thường quân và từ hội cha mẹ học sinh được đầu tư, hỗ trợ cơ sở vật chất phù hợp với mô hình tổ chức văn hóa nhà trường.
Ngày nay nền kinh tế thị trường phát triển, con người chỉ lo kiếm tiền mà quên đi các mối quan hệ, cha mẹ không quan tâm đến con cái, bỏ mặc cho nhà trường, không được sự chăm lo của gia đình, trẻ đang trong giai đoạn phát triển nên dễ rơi vào tình trạng tự kỷ và trầm cảm và bị ảnh hưởng các thói quen xấu bên ngoài xã hội. Áp lực công việc, hồ sơ sổ sách, sự thay đổi liên tục của Bộ Giáo dục làm cho giáo viên hoang mang ảnh hưởng đến tâm lý và hành vi của một số giáo viên.
Khâu phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường để ngăn chặn các biểu hiện tiêu cực ảnh hưởng đến văn hóa nhà trường vẫn còn hạn chế và chưa đồng bộ, khiến các biện pháp can thiệp chưa đạt hiệu quả tối đa Đồng thời, lãnh đạo ngành và các cơ quan đơn vị địa phương chưa tổ chức các hội thảo hay tập huấn chuyên sâu về xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường, làm giảm khả năng phổ biến và áp dụng các chiến lược cải thiện văn hóa trong toàn hệ thống.
Chế độ đãi ngộ ngoài lương cho cán bộ, giáo viên, nhân viên còn thấp Đời sống của giáo viên còn gặp nhiều khó khăn, chưa thật sự ổn định để yên tâm công tác.
Kinh nghiệm thực tế trong công tác xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường tại trường mầm non Võ Tấn Đồ
Sau đây, tôi xin được nêu ra một vài tình huống trong thực tiễn xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường, để xây dựng, vung trồng và phát triển văn hóa nhà trường tích cực, lành mạnh đòi hỏi mỗi nhà trường phải tiến hành đồng bộ rất nhiều giải pháp.
Tình huống 1: Tình huống Giao tiếp trong đơn vị. Ở trường đã từng xảy ra một tình huống như sau: tình cờ trong 1 buổi sinh hoạt ngoài giờ có một vài cô trong trường nói chuyện trao đổi với nhau thân mật bằng những từ mày- tao trước mặt trẻ, và sau hôm đó tôi đã nghe trẻ cũng đã trao đổi với nhau bằng những từ ngữ như các cô đã trao đổi điều này đã dẫn đến việc các cô đã làm gương “mờ” cho trẻ, không chú ý trong quá trình giao tiếp của mình và đã để trẻ học theo, trẻ luôn nghĩ cô giáo nói được thì mình nói được.
Những góp ý nhắc nhở giáo viên về giao tiếp cần chú ý tới trẻ, bởi hành vi giao tiếp của trẻ chủ yếu hình thành từ sự bắt chước và phản ánh rất chân thật những gì trẻ học được từ môi trường xung quanh Những hành vi không phù hợp với chuẩn mực sẽ ăn sâu vào nhận thức và trở thành thói quen giao tiếp không văn hóa nếu không được điều chỉnh kịp thời Vì vậy, giáo viên cần làm gương, kiên nhẫn trong giao tiếp với trẻ và áp dụng các chiến lược giao tiếp tích cực để giúp trẻ hình thành các thói quen giao tiếp lịch sự, tôn trọng và phù hợp với chuẩn mực xã hội.
Giáo dục không chỉ ở trên lớp học, trong các tiết dạy mà còn ở những nơi công cộng và ngoài giờ học, giáo dục mọi lúc, mọi nơi Giáo viên cần tạo môi trường thân thiện giữa trẻ với trẻ giữa cô với trẻ, giáo viên cần dạy trẻ cách xưng hô với bạn với cô giáo và các anh các chị ở các khối lớp lớn Quá trình giao tiếp giữa giáo viên với giáo viên cần thận trọng đúng nguyên tắc lễ phép với cấp trên, nói có chủ ngữ vị ngữ không nói trống không với đồng nghiệp và trẻ Như vậy, các cô cần phải là tấm gương sáng về cách ứng xử, cách giao tiếp để trẻ noi theo.
Văn hóa ứng xử trong giao tiếp của các cô giáo cần phải chuẩn mực trau chuốt, nhất là trong môi trường sư phạm, nơi có học sinh của mình Có như vậy, chính các cô giáo sẽ giúp trẻ phát triển về phong cách ứng xử giữa những người bạn cùng lớp. Ngoài việc, giao tiếp ứng xử giữa giáo viên với nhau trong môi trường sư phạm để giúp trẻ lắng nghe và học theo thì giáo viên cần phải giúp trẻ có cơ hội thực hành điều này qua hoạt động giao tiếp chung với chính các cô qua những trò chơi gọi tên, trò chơi đối thoại, để trẻ trao dồi vốn từ ứng xử trong giao tiếp sao cho lịch sự và có văn hóa.
Việc rèn luyện cho trẻ hình thành thói quen dùng ngôn từ trong giao tiếp và ứng xử là yếu tố thiết yếu, cần được thực hiện đều đặn và coi trọng trong gia đình, nhà trường và cộng đồng Đẩy mạnh công tác truyền thông theo nhiều hình thức giúp phụ huynh và học sinh nâng cao nhận thức và cùng tham gia xây dựng một môi trường văn hoá giao tiếp tích cực để trẻ noi theo Nhờ đó trẻ hình thành các hành vi ứng xử có văn hóa, tôn trọng người khác và tự tin thể hiện ý kiến một cách phù hợp Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường cùng với các hoạt động thực hành và gương mẫu sẽ tăng cường khả năng ngôn ngữ và kỹ năng giao tiếp của trẻ trong mọi tình huống xã hội Các chiến lược truyền thông giáo dục nên nhấn mạnh vai trò của ngôn ngữ giao tiếp trong sự phát triển toàn diện của trẻ và môi trường học tập văn hóa.
Qua những lời phân tích, góp ý của hiệu trưởng, giáo viên đã chú ý khi xưng hô, trẻ cũng không nói những từ không hay nữa.
Nguyên nhân của thành công: Giáo viên tự nhận thấy ý thức việc làm của mình, làm gương tốt cho trẻ noi theo Hiệu trưởng quan tâm, nhắc nhở, góp ý cho giáo viên sửa chữa.
Tình huống 2: Phụ huynh không hài lòng khi thấy con mình làm việc
Tình huống: Một phụ huynh đến đón con ở trường và nhìn thấy con đang cùng các bạn sắp xếp bàn ghế, tưới cây cảnh, vệ sinh lớp học Tuy nhiên, vị phụ huynh tỏ ý không hài lòng và phàn nàn với ban giám hiệu nhà trường là “cô giáo chủ nhiệm làm như vậy là không đúng, tôi không muốn cho con mình làm việc đó, tôi gởi con cho cô giáo chủ nhiệm dạy học chứ đâu phải bắt con tôi làm những việc như vậy”,
Cách giải quyết: Trước tình huống này, đầu tiên tôi sẽ lắng nghe những trao đổi của phụ huynh về vấn đề liên quan đến con mình và những việc mà phụ huynh không muốn Sau đó tôi sẽ khéo léo, tế nhị trao đổi với phụ huynh, giải thích với họ rằng các con của mình đến trường không chỉ là để thực hiện tốt việc học kiến thức mà còn được giáo dục về các kỹ năng, đặc biệt đó là kỹ năng tự phục vụ.
Ngoài việc giúp cho bản thân mình luôn sạch sẽ và bảo vệ sức khỏe của mình thì việc giáo dục cho các em kỹ năng tự phục vụ sẽ giúp các em có ý thức giữ gìn vệ sinh chung, giúp cho lớp học của mình sạch sẽ Ngoài ra, khi về nhà các em cũng sẽ biết cách để tham gia các công việc hỗ trợ cha mẹ.
“Tôi cũng sẽ phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh để trong các buổi họp phụ huynh có thể trao đổi về vấn đề này để các phụ huynh hiểu rằng việc cho các con tham gia các hoạt động tập thể như tưới cây cảnh, xếp bàn ghế hay vệ sinh lớp học cũng là một trong những yếu tố để giáo dục các con phát triển hoàn thiện về năng lực và phẩm chất cho các con.
Giáo dục tính tự lập cho trẻ ngay từ khi còn bé không những tạo ra cho trẻ khả năng tự lập trong sinh hoạt hàng ngày mà còn là một trong những biểu hiện quan trọng để hình thành sự tự tin, năng động, sáng tạo, làm cơ sở hình thành các kỹ năng sống cho trẻ sau này Thói quen tự phục vụ chính là chiếc chìa khóa của sự sống còn, sự phát triển và sự thành công của mỗi con người.
Nguyên nhân thành công nằm ở sự nhận thức đúng đắn của phụ huynh về vai trò của giáo dục kỹ năng sống và sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình với nhà trường Khi phụ huynh coi trọng giáo dục kỹ năng sống và chủ động đồng hành cùng trường học, trẻ được hỗ trợ để phát triển toàn diện các kỹ năng thiết yếu như giao tiếp, tự quản lý cảm xúc, giải quyết vấn đề và kỹ năng tự chăm sóc bản thân Sự hợp tác giữa gia đình và nhà trường tạo môi trường nuôi dưỡng sự tự tin, khả năng thích ứng và thái độ tích cực ở trẻ, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục và mang lại thành công bền vững cho cả quá trình học tập.
Nguyên nhân chưa thành công: Cha mẹ không chịu lắng nghe, còn nuông chiều con quá mức, muốn làm hết những công việc để phục vụ cho trẻ, không tin vào khả năng của trẻ, không tin vào giáo dục như vậy là đúng Hiệu trưởng chưa phối hợp chặt chẽ với phụ huynh.
Kinh nghiệm của bản thân khi thực hiện đổi mới về xây dựng và phát triển
Bản thân tôi đã tích lũy được những kinh nghiệm khi thực hiện đổi mới về xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường:
Bản thân người lãnh đạo phải tích cực học tập, thay đổi và cam kết thực hiện sự thay đổi của tổ chức.
Xây dựng văn hóa nhà trường tích cực giúp hình thành mối quan hệ tốt đẹp giữa tập thể và từng thành viên, đồng thời tạo ra môi trường làm việc vui vẻ, lành mạnh và đoàn kết Không khí cởi mở và sự tham gia tích cực của cán bộ, giáo viên, nhân viên làm tăng sự phấn khởi khi làm việc, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc.
Kế hoạch hành động nhằm xây dựng và phát triển văn hóa trường mầm non Võ Tấn Đồ năm học 2021-2022
xây dựng kế hoạch hành động thực hiện công tác xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường trong thời gian 1 năm như sau:
Tên công việc Mục đích/ kết Người/ đơn Điều kiện thực Cách thực hiện Dự kiến những khó quả cần đạt vị thực hiện hiện ( Kinh phí, khăn, rủi ro; biện thời gian…) pháp khắc phục
1.Phân tích thực Xác định được Hiệu trưởng Thực hiện trong Thu thập thông tin từ Một số thành viên trạng văn hóa hiện những văn hóa Hội đồng tháng 8/2021 nhiều phía chưa tích cực. tại nhà trường lành mạnh, trường Nắm bắt tình Họp HĐSP lấy ý kiến, Nâng cao nhận thức không lành mạnh hình thực hiện kết hợp quan sát thực tế cho đội ngũ. của trường văn hóa nhà Tổ chức họp liên tịch
Ngăn chặn trường của đội đánh giá ưu, khuyết, những biểu hiện ngũ thuận lợi, khó khăn, tiêu cực mặt mạnh, mặt yếu của nhà trường.
2 Thành lập ban chỉ đạo: Ban chỉ đạo được thành lập do Hiệu trưởng làm trưởng ban, có nhiệm vụ xây dựng, chỉ đạo và triển khai các văn bản liên quan đến phát triển văn hóa nhà trường Các công văn và quyết định do Hiệu trưởng ban hành được thông qua đúng quy trình, đảm bảo tính thống nhất và hiệu quả trong công tác quản lý Đoàn, tổ khối và các đơn vị trong trường cùng tham gia xây dựng và thực hiện các hoạt động nhằm phát triển văn hóa nhà trường, đồng thời tập trung vào công tác xây dựng môi trường học tập lành mạnh và nếp sống văn hóa học đường Tất cả hoạt động liên quan đến phát triển văn hóa và xây dựng tổ chức nhà trường được thực hiện dưới sự lãnh đạo của ban chỉ đạo và Hiệu trưởng, có sự phối hợp chặt chẽ giữa các đơn vị trực thuộc.
Các thành viên 1 đại diện trường trường, và nội dung, trong ban chỉ đạo cha mẹ học Thực hiện từ yêu cầu thành lập ban
16 đều xác định sinh ngày 1/9 đến chỉ đạo. được nhiệm vụ ngày 15/09/2021. của mình.
3.Lập kế hoạch xây Đạt mục tiêu đưa HT/PHT, Thực hiện từ Nghiên cứu các văn bản Một số chỉ tiêu chưa dựng và phát triển ra: Đưa nhà công đoàn, ngày 16/09 đến về văn hóa Sưu tầm tài có tính khả thi.
VHNT trường ngày càng chi đoàn, ngày 31/10/2021 liệu để dự thảo kế Thảo luận kỹ để tiến bộ và phát TTCM hoạch và thảo luận để chỉnh sửa lại chỉ tiêu triển bền vững hoàn chỉnh thành kế đó cho phù hợp với hoạch chính thức thực tế.
4.Xây dựng những Xác định rõ ràng Hiệu trưởng/ Thực hiện từ Hiệu trưởng đưa ra một Một số thành viên giá trị cốt lỗi của các giá trị cốt lõi PHT, HĐSP, ngày 1 đến ngày số giá trị cốt lõi HĐSP còn mơ hồ về giá trị nhà trường và mô tả thành CMHS 15/11/2021 bàn bạc thống nhất cốt lõi. các chuẩn mực chọn những giá trị mà Phân tích, giải thích tập thể nhất trí cao cụ thể ý nghĩa của các giá trị cốt lõi. 5.Xây dựng qui tắc Có bản quy định BGH, BCH Từ ngày 16/11 Hiệu trưởng gửi bản dự Có một hai thành giao tiếp ứng xử các quy tắc giao công đoàn, tổ đến ngày thảo đến các thành viên viên không quan trong nhà trường tiếp ứng xử khối và ban 30/11/2021 để nghiên cứu tâm, nghiên cứu đại diện cha Các thành viên tham trước nên ý kiến mẹ học sinh gia đóng góp ý kiến cho không tập trung, sự bản dự thảo đồng thuận chưa cao.Hiệu trưởng tổng hợp, Nhắc nhở, chấn góp ý sửa đổi và thống chỉnh đương sự, rút nhất bản qui tắc giao kinh nghiệm cho tiếp ứng xử buổi họp sau.
Triển khai kế hoạch hỗ trợ CB, GV và Hiệu trưởng thực hiện các hoạt động từ tổ chức, lồng ghép vào nhiệm vụ của GV và NV; quá trình thực hiện chưa tham khảo đầy đủ ý kiến xây dựng và nâng cao hiểu biết của trưởng/phó hiệu trưởng (PHT); từ ngày 1/12 đến cuộc họp HĐSP, tổ khối đã được bổ sung đầy đủ để tập trung phát triển VHNT và đảm bảo thực hiện đúng lịch HĐSP ngày 15/12/2021 ở mức chuyên môn, đồng thời tạo điều kiện cho CMHS tham gia theo kế hoạch đề xuất; cuộc họp CMHS đầu năm học sẽ được tổ chức đầy đủ và có sự tham gia của giáo viên.
7 Tổ chức tọa đàm nhằm nâng cao nhận thức và tăng hiệu quả thực hiện chuyển thông tin qua email cho một số cán bộ, giáo viên và nhân viên về Văn hóa – Nghệ thuật (VHNT) Buổi tọa đàm sẽ tập trung nâng cao nhận thức của cán bộ, trưởng/phó hiệu trưởng và các đơn vị liên quan, đồng thời thống nhất cách tiếp cận và triển khai các nội dung VHNT qua kênh email để đảm bảo tính hiệu quả và khả thi Dự kiến tổ chức vào ngày 16/12; sau buổi tọa đàm, cán bộ, giáo viên và nhân viên sẽ được xem xét, nghiên cứu thêm các tài liệu liên quan nhằm củng cố kiến thức và áp dụng vào thực tế.
GV, NV và HĐSP, ngày 30/12/2021 nghiên cứu trước Đưa trước tài liệu.
CMHS về CMHS ra các tình huống và Tạo điều kiện cho họ
VHNT cách giải quyết tình có thời gian để huống, quan sát, thực tế nghiên cứu trước tài và điều chỉnh liệu.
8.Xây dựng thêm Nhà trường có PHT Kinh phí xây Tập trung huy động các Kinh phí huy động các thảm cỏ nhân không gian xanh, CSVC/ Kế dựng nguồn lực xã hội hóa chưa đủ để thi công. tạo sạch, đẹp, hơn toán, Chi Thực hiện từ giáo dục, đặc biệt là từ Nhờ lãnh đạo địa giúp cho trẻ có đoàn, ngày 1 đến ngày những doanh nghiệp và phương vận động các sân chơi thoải CMHS, Các 15/1/2022 các mạnh thường quân mạnh thường quân. mái, an toàn mạnh thường để xây dựng. quân.
9.Bồi dưỡng kiến Nâng cao trình PHT/ TTCM, Kinh phí bồi Giải quyết đúng chế độ, Một số giáo viên thức về tâm lý sư độ chuyên môn GV, giảng dưỡng chính sách cho giáo chưa tích cực. phạm cho GV và tâm lý sư viên thỉnh Thực hiện từ viên một cách kịp thời TTCM thường xuyên phạm cho GV giảng ngày 16/1 đến Đồng thời biểu dương nhắc nhở và đưa vào ngày 28/02/2022 những giáo viên đạt xét thi đua cuối năm thành tích cao trong học học. tập.
10 Rèn luyện kỹ năng để trở thành Hiệu trưởng thông qua phối hợp chặt chẽ với cha mẹ Một số phụ huynh đã tích cực tham gia các hoạt động giữ gìn vệ sinh và bảo vệ môi trường trường học, từ ngày 1 đến ngày 15/3/2022 nhắc nhở học sinh thực hiện vệ sinh cá nhân và phối hợp khi các cháu đi vệ sinh Cha mẹ và giáo viên cùng chung tay; việc lồng ghép vai trò của Tổ trưởng chuyên môn và các bộ môn giúp bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên và cho trẻ, đồng thời kiên trì vận động và thuyết phục họ tham gia các hoạt động giáo dục.
Nâng cao hiệu quả hoạt động của giáo viên chủ nhiệm và phó hiệu trưởng bằng cách phân tích rõ các hạn chế trong giao tiếp giữa giáo viên và phụ huynh suốt học kỳ II Từ đó hình thành mối quan hệ hợp tác chặt chẽ giữa thầy cô và CMHS, và nhận diện những rào cản khiến việc hiểu nhau chưa đầy đủ Giáo viên nhận diện các điểm yếu trong giao tiếp với cha mẹ học sinh để đề xuất biện pháp khắc phục, nhằm tăng cường sự đồng thuận và phối hợp trong quá trình giáo dục Mục tiêu là cải thiện chất lượng giao tiếp, nâng cao sự hỗ trợ của gia đình đối với quá trình học tập và phát triển của học sinh.
12 Kiểm tra, đánh Để biết đã thực HT/ giá kết quả thực hiện được mặt HĐSP, hiện văn hóa nhà nào, chưa được CMHS. trường mặt nào từ đó có biện pháp khắc phục, điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp hơn Đánh giá quá trình thực hiện đổi mới, xác định sự tiến bộ Khen thưởng, động viên kịp thời.
PHT, Phiếu đánh giá Hiệu trưởng thông qua Đôi lúc đánh giá và thang điểm thi báo cáo sơ kết, hội chưa đúng Còn e đua đồng sư phạm và cha ngại, sợ mất lòng Thực hiện vào mẹ học sinh góp ý kiến mất thời gian. cuối năm học thống nhất đánh giá Tạo điều kiện cho
Họp xét thi đua của tổ, tập thể ra góp ý, tư họp hội đồng xét thi vấn gợi ý để đánh giá đua đúng sự thật Điều chỉnh báo cáo đúng với thực tế.
Rút kinh nghiệm, đề ra hướng khắc phục cho thời gian tới.