Tài liệu Đo lường và đánh giá trong giáo dục ppt

CẢI TIẾN, DỰ BÁONhờ có đánh giá mới phát hiện được những vấn đề tồn tại trong công tác dạy và học, từ đó tiến hành sử dụng các biện pháp thích hợp để bù đắp những chỗ thiếu hụt hoặc loạ

BÀI GIẢNG MÔN HỌC

ĐO LƯỜNG & ĐÁNH GIÁ

TRONG GIÁO DỤC

NỘI DUNG 1

NỘI DUNG CHÍNH

• Các khái niệm cơ bản (thuật ngữ thường dùng)

• Chức năng của đánh giá trong giáo dục

• Các yêu cầu của đánh giá trong giáo dục

Đưa giá trị bằng số

Đưa giá trị bằng thứ bậc có

hệ thống

Đại lượng trong GD QĐQL

Đ Á N H G I

THU THẬP THÔNG TIN

SUY NGẪM?

Bạn có nhận xét gì

về ba loại đánh giá

trên?

Xác định mối quan hệ???

TRẮC NGHIỆM

• Một công cụ hay một hệ thống các công cụ dùng đo lường một mẫu hành vi (behavior)

• Phân loại:

– Trắc nghiệm chuẩn mực (Norm – Referenced Test)

– Trắc nghiệm tiêu chí (Criterion – Refferenced Test)

– Trắc nghiệm theo mục tiêu (Objective – Referenced

Test)

– Trắc nghiệm theo lĩnh vực (Domain – Referenced Test)

ĐÁNH GIÁ ĐỊNH GIÁ TRỊ

LƯỢNG GIÁ

ĐỊNH HƯỚNG

các trường lập kế hoạch dạy và học

học sinh, cho các cơ sở giáo dục và đào tạo nói chung.

trình thực hiện các mục tiêu, chính sách giáo dục.

ĐỐC THÚC, KÍCH THÍCH, TẠO ĐỘNG LỰC

 Kích thích tinh thần học hỏi và vươn lên không

ngừng của những đối tượng được đánh giá

 Đ ôn đốc, tăng cường tinh thần cạnh tranh giữa

các đối tượng được đánh giá

SÀNG LỌC, LỰA CHỌN

Kết quả của quá trình đánh giá sẽ giúp phân ban, sàng lọc đối tượng và từ đó sẽ có những chiến lược phù hợp với từng loại đối tượng, giúp đối tượng tiến bộ không ngừng

CẢI TIẾN, DỰ BÁO

Nhờ có đánh giá mới phát hiện được những vấn đề tồn tại trong công tác dạy và học, từ đó tiến hành sử dụng các biện pháp thích hợp để

bù đắp những chỗ thiếu hụt hoặc loại bỏ những sai sót không đáng có

YÊU CẦU VỚI ĐÁNH GIÁ

 Tính qui chuẩn

 Tính khách quan

 Tính xác nhận và phát triển

 Tính toàn diện

TÍNH QUY CHUẨN

 Tuân theo những chuẩn mực nhất định để đạt được mục tiêu phát triển hoạt động dạy - học và đảm bảo lợi ích cho người được đánh giá.

 Các chuẩn đánh giá được ghi rõ trong văn bản pháp qui và được công bố công khai đối với người được đánh giá Các văn bản này phải đầy đủ, chi tiết, rõ ràng từ mục tiêu, hình thức đánh giá, cấu

T ÍNH KHÁCH QUAN

Chỉ có đánh giá khách quan mới có thể kích thích, tạo động lực người được đánh giá và cho những kết quả đáng tin cậy làm cơ sở cho các quyết định quản lí khác.

 Đánh giá không chỉ giúp người được đánh giá nhận

ra hiện trạng cái mình đạt mà còn có niềm tin, động lực để phấn đấu khắc phục những điểm chưa phù

TÍNH TOÀN DIỆN

 Yêu cầu phát triển nhân cách toàn diện 

KTDG phải đáp ứng được toàn bộ mục đích của đánh giá, các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá…

MỘT SỐ NỘI DUNG ĐLĐG

 Mặt nhận thức:

 Kết quả học tập (school achievement)

 Trí thông minh (Intelligence)

 Năng khiếu (Aptitude)

 Mặt thái độ:

 Đặc điểm phát triển nhân cách

 Hứng thú

• Kết quả học tập (school chievement)

 Là mức độ kiến thức, kỹ năng hay nhận thức của người học trong một lĩnh vực nào đó (môn học)

 Chỉ có bài kiểm tra (trắc nghiệm) kết quả học tập là có thể đo lường một cách trực tiếp

Mặt nhận thức (1)

• Trí thông minh (Intelligence)

 Con người có năng lực trí tuệ chung và năng lực trí tuệ chuyên biệt

 Trí thông minh của con người được biểu hiện thông qua việc con người thực hiện một loạt các nhiệm vụ và nó có thể đo được thông qua việc phản ứng trả lời một số mẫu nhiệm vụ.

Mặt nhận thức (2)

• Năng khiếu (Aptitude)

 Test năng khiếu tr ớc hết là đo tiềm năng hoặc xác

định mức độ thể hiện năng lực trong t ơng lai.

 Phân loại: test hoạt động nhận cảm (sensory test),

vận động (motor), tâm vận động (psychomotor), nghệ thuật, âm nhạc, kỹ thuật, tài năng khoa học….

Mặt nhận thức (3)

Mặt thái độ (1)

• Đặc điểm phát triển nhân cách

– Nhân cách là một thể thống nhất: năng lực tinh

thần, hứng thú, thái độ, khí chất, suy nghĩ, cảm xúc và hành vi

– Phương pháp đánh giá nhân cách gồm tất cả các

phương pháp đo các biến về nhận thức và những biến ảnh hưởng khác như cảm xúc, tính cách, định hướng giá trị, khí chất, hứng thú…

Mặt thái độ (2)

• Hứng thú

 Các phương pháp xác định hứng thú: thổ lộ về hứng thú, thể hiện hứng thú, kiểm tra hứng thú, khám phá hứng thú.

 8 nhóm hứng thú cơ bản (theo Super và Crites): khoa học, lợi ích xã hội, văn học, vật chất, hệ thống, giao tiếp, thể hiện thẩm mỹ và phân tích giá

Mặt thái độ (3)

• Thái độ

cực) với một số sự vật, tình huống, hoàn cảnh, quan niệm hoặc những người khác

Hình thức tổ chức dạy – học

(Kiểm tra đánh giá th ờng xuyên)

Phươngưphápưdạy Phươngưphápưhọc

Mụ hỡnh quỏ trỡnh đào tạo

VỊ TRÍ, VAI TRề CỦA KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG QUÁ TRèNH ĐÀO TẠO

Yờu cầu của xó hội (định hướng)

Mục tiờu Khoỏ đào tạo Chương trỡnh và nội dung đào tạo

Mục tiờu mụn học, bài học

Đối với quản lí giáo dục tầm vĩ mô

 Là một biện pháp quan trọng nhằm đi sâu cải cách giáo dục

 Là một thủ thuật để nâng cao toàn diện chất lượng giáo dục, có tác dụng tích cực tới các dự án trong nhà trường, giúp cho học sinh phát triển toàn diện về mọi mặt

 Là một nội dung quan trọng trong công tác nghiên cứu khoa học giáo dục

Đối với các hoạt động trên lớp

 Xác định xem mục tiêu của chương trình đào tạo, của môn học có đạt được hay không và nếu đạt được thì ở mức độ nào.

 Định hướng cách dạy của thầy và cách học của trò.

 Cung cấp thông tin để điều chỉnh phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò, đồng thời giúp các nhà quản lí có những thay đổi cần

Nếu xem chất lượng của quá trình dạy - học là sự “trùng khớp với mục tiêu” thì kiểm tra - đánh giá là cách tốt nhất để đánh giá chất lượng của qui trình đào tạo.

ĐẶC TRƯNG CỦA ĐLĐG TRONG LỚP HỌC

giờ học, là bộ phận cấu thành của phương pháp dạy học,