Hướng dẫn sinh viên ngành Giáo dục mầm non Trường cao đẳng sư phạm Hà Tây tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ mẫu giáo theo hướng trải nghiệm

Tài liệu nghiên cứu đưa ra quy trình hướng dẫn sinh viên ngành Giáo dục mầm non Trường cao đẳng sư phạm Hà Tây tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ mẫu giáo theo hướng trải nghiệm. Đây là tài liệu hữu ích cho sinh viên, giáo viên và học viên cao học ngành Giáo dục mầm non nghiên cứu về giáo dục theo hướng trải nghiệm

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1.Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu: 3

6 Kết quả nghiên cứu dự kiến 3

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn 3

7.1 Ý nghĩa khoa học 3

7.2 Ý nghĩa thực tiễn 3

NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 5

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.2 Cơ sở lí luận 7

1.2.1 Một số khái niệm cơ bản 7

1.2.2 Lí luận về việc tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 8

1.3 Cơ sở thực tiễn 16

1.3.1 Mục đích khảo sát 16

1.3.2 Đối tượng khảo sát 17

1.3.3 Nội dung khảo sát 17

1.3.4 Phương pháp khảo sát 17

1.3.5 Kết quả khảo sát 17

Tiểu kết chương 1 29

CHƯƠNG 2: HƯỚNG DẪN SINH VIÊN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM…… 30

2.1 Nguyên tắc hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động KPMTXQ theo hướng trải nghiệm cho trẻ MG 30

2.2 Căn cứ hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động KPMTXQ theo hướng trải nghiệm cho trẻ MG 31

2.3 Hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động KPMTXQ theo hướng trải nghiệm cho trẻ MG 32

2.3.1 Hướng dẫn sinh viên thiết kế hoạt động KPMTXQ theo hướng trải nghiệm cho trẻ MG 32

2.3.2 Hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động KPMTXQ theo hướng trải nghiệm 38

Tiểu kết chương 2 48

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM 50

3.1 Mục đích thực nghiệm 50

3.2 Đối tượng thực nghiệm 50

3.3 Nội dung thực nghiệm 50

3.4 Cách thức tiến hành 50

3.5 Kết quả thực nghiệm 55

3.5.1 Kết quả thực nghiệm quy trình hướng dẫn sinh viên thiết kế hoạt động KPMTXQ theo hướng trải nghiệm 55

3.5.2 Kết quả thực nghiệm quy trình hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động KPMTXQ theo hướng trải nghiệm cho trẻ MG 61

Tiểu kết chương 3 65

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 66

1 Kết luận 66

2 Kiến nghị 67

TÀI LIỆU THAM KHẢO 68

PHỤ LỤC 1 69

PHỤ LỤC 2 73

PHẦN MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết của đề tài

Giáo dục theo hướng trải nghiệm là một cách học thông qua thực hành, vớiquan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựatrên những đánh giá, phân tích những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Tổ chức hoạtđộng giáo dục theo hướng trải nghiệm là một trong những giải pháp đổi mới giáo dụcmầm non theo hướng tiếp cận phát triển năng lực cho trẻ mầm non, nhằm đạt được tốtnhất mục tiêu giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện nay theo quan điểm lấy trẻ làmtrung tâm Thông qua các hoạt động trải nghiệm trẻ được cung cấp các kiến thức, kĩnăng từ đó hình thành những năng lực, phẩm chất và kinh nghiệm cần thiết để vậndụng vào thực tiễn cuộc sống

Tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh theo hướng trải nghiệmphù hợp với quan điểm “học thông qua trải nghiệm” ở trường mầm non, giúp trẻ mẫugiáo lĩnh hội, củng cố và mở rộng kiến thức về MTXQ một cách thú vị, dễ dàng; Pháttriển các năng lực thực tiễn của trẻ từ đó trẻ độc lập, sáng tạo, linh hoạt trong việc sửdụng những kiến thức, kinh nghiệm về MTXQ sẵn có để giải quyết các vấn đề thựctiễn Thông qua các hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm trẻ trở nênham học hỏi, yêu thích khoa học và dễ dàng nhanh chóng thích ứng với cuộc sốngxung quanh trẻ

Thực tiễn ở cho thấy, phần lớn các trường mầm non vẫn đang tổ chức hoạtđộng KPMXQ tiến hành chủ yếu theo các phương pháp truyền thống Trong quá trìnhcho trẻ KPMTXQ giáo viên có áp dụng phương pháp thực hành, trải nghiệm sau khitrẻ được giáo viên cung cấp đầy đủ các biểu tượng về đối tượng Tuy nhiên, hoạt động

mà giáo viên tổ chức của trẻ luôn dựa trên những kiến thức, hiểu biết về MTXQ màkhông phải bắt đầu bằng việc cho trẻ tự trải nghiệm để tự rút ra kiến thức cần chiếmlĩnh Một số trường mầm non đã và đang áp dụng tổ chức hoạt động khám phá MTXQtheo hướng trải nghiệm cho trẻ Tuy nhiên, việc tiến hành tổ chức hoạt động khám pháMTXQ theo hướng trải nghiệm chưa có một hướng dẫn cụ thể áp dụng quy trình trảinghiệm dạy trẻ khám phá MTXQ một cách có hệ thống cho giáo viên

Chương trình chi tiết bộ môn Phương pháp KP MTXQ dành cho hệ cao đẳngmầm non ở trường CĐSP Hà Tây hướng tới mục tiêu trang bị cho sinh viên nội dung,

phương pháp, hình thức tổ chức cho trẻ KPMTXQ Hình thành và rèn luyện cho sinhviên kĩ năng tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá MTXQ Tổ chức hoạt động cho trẻ

KP MTXQ theo hướng trải nghiệm hoàn toàn phù hợp với mục tiêu mà chương trìnhhướng đến Bên cạnh đó, tổ chức hoạt động KPMTXQ theo hướng trải nghiệm giúpsinh viên có thể linh hoạt vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong quá trình

tổ chức cho trẻ KPMTXQ, hình thành năng lực thiết kế và tổ chức các hoạt động chotrẻ khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm, qua đó nâng cao kiến thức chuyên môn,

kĩ năng nghiệp

Vì những lí do trên mà tác giả lựa chọn đề tài “Hướng dẫn sinh viên ngành Giáo dục mầm non Trường cao đẳng sư phạm Hà Tây tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ mẫu giáo theo hướng trải nghiệm” để nghiên cứu.

2 Mục đích nghiên cứu

Hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh theohướng trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo từ đó hình thành kĩ năng tổ chức hoạt động khámphá môi trường xung quanh theo hướng trải nghiệm cho sinh viên, góp phần nâng caochất lượng đào tạo giáo viên mầm non

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống cơ sở lí luận của đề tài

+ Thực trạng việc tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm cho trẻmẫu giáo ở trường mầm non

- Hướng dẫn sinh viên thiết kế và tổ chức hoạt động KPMTXQ theo hướng trảinghiệm

- Thực nghiệm và phân tích kết quả thực nghiệm

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động khám phá MTXQ

theo hướng trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo

- Phạm vi nghiên cứu: Hướng dẫn sinh viên K41 ngành Mầm non – Trường CĐSP HàTây tổ chức hoạt đông KPMTXQ theo hướng trải nghiệm trong học phần Phươngpháp cho trẻ khám phá MTXQ

5 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận : Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, kháiquát hóa, hệ thống hóa những tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra trên sinh viên và giáo viên mầm nonmột số trường trên địa bàn thành phố Hà Nội nhằm tìm hiểu thực trạng thiết kế và tổchức hoạt động trải nghiệm cho trẻ MG thông qua hoạt động ngoài trời

- Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát và đánh giá quá trình thiết kế và tổ chứccác hoạt động trải nghiệm cho trẻ KPMTXQ thông qua hoạt động ngoài trời của sinhviên của sinh viên

- Phương pháp thực nghiệm: Sử dụng phương pháp này nhằm kiểm chứng tính khả thicủa quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ MG khám phá MTXQ

6 Kết quả nghiên cứu dự kiến

- Sản phẩm: Quy trình hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theohướng trải nghiệm

- Địa chỉ, đối tượng sử dụng kết quả nghiên cứu: Sinh viên hệ cao đẳng chuyên ngànhmầm non – Khoa mầm non, trường CĐSP Hà Tây, giáo viên mầm non thành phố HàNội

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn

- Áp dụng quy trình hướng dẫn sinh viên tổ chức và thiết kế hoạt động khámphá MTXQ theo hướng trải nghiệm ở học phần Phương pháp cho trẻ khám pháMTXQ

- Hình thành kĩ năng tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trảinghiệm cho sinh viên, giúp sinh viên linh hoạt áp dụng vào thực tiễn GDMN

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Trên thế giới, có rất nhiều tác giả nghiên cứu về bản chất giáo dục trải nghiệm,khẳng định vai trò, tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm với việc hình thành kiếnthức, kĩ năng cho người học Các nhà tâm lí, giáo dục người Nga(L.S Vygotxki,J.Piaget, J.DeWey) đều cho rằng, quá trình giáo dục và quá trình sống luôn thốngnhất, không tách rời nhau, cho nên cách giáo dục tốt nhất là học tập từ cuộc sống.Trong cuộc sống, con người không ngừng tích lũy kinh nghiệm cho bản thân và tự cảibiến kinh nghiệm của mình Trên cơ sở, kế thừa kết quả nghiên cứu giáo dục qua trảinghiệm của J.Piaget, J.DeWey, nhà nghiên cứu tâm lí giáo dục Kolb đã phát triển líthuyết học trải nghiệm Với quan niệm học tập là quá trình mà trong đó kiến thứcđược tạo ra thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Kolb đã xây dựng mô hình giáodục qua trải nghiệm với 4 giai đoạn có tính tuần hoàn nối tiếp nhau đó là:

- Giai đoạn 1: Trải nghiệm thực tế : học tập thông qua các hoạt động, hànhđộng cụ thể, trực tiếp

- Giai đoạn 2: Quan sát suy ngẫm: học thông qua quan sát các hoạt động củangười khác hay chiêm nghiệm lại bản thân hay kiêm nghiệm lại bản thân sau đó suyngẫm và đúc kết kinh nghiệm

- Giai đoạn 3: Khái niệm hóa học tập qua việc xây dựng các khái niệm, tôngrhợp, biên giải và phân tích

- Giai đoạn 4: Thử nghiệm tích cực: Học tập qua những thử nghiệm, đề xuấtcác phương án giải quyết vấn đề và đưa ra quyết định

Các phương pháp giáo dục tiến tiến trên thế giới hiện nay cũng coi trọng giáodục thông qua các hoạt động trải nghiệm như : Phương pháp giáo dục Montessori – Bàcho rằng độ tuổi 0 – 6 tuổi sở hữu một dạng trí tuệ đặc biệt “Trí Tuệ Thẩm Thấu”.Năng lực của trí tuệ vô tận đó giúp trẻ học ngôn ngữ, hoàn thiện khả năng vận động,xây dựng hệ thống trật tự nội tại Maria Montessori qua quan sát nhận ra rằng trẻ cũngtrải qua các giai đoạn nhạy cảm trong quá trình phát triển của mình Đó là những giaiđoạn trẻ bị thu hút một cách đặc biệt đến những trải nghiệm có trong môi trường đểhấp thụ kiến thức hay những kỹ năng cụ thể nào đó Phương pháp giáo dục Reggio

Emilia: Triết lý Reggio Emilia bắt nguồn từ niềm tin cho rằng trong mỗi trẻ đều chứađựng một tiềm năng lớn và tiềm năng đó sẽ được phát triển nhờ chính trí tò mò vốn cócủa trẻ Trẻ cố gắng tìm hiểu thế giới xung quanh và tự đưa ra cách riêng của mình đểgiải thích sự vận động của thế giới xung quanh trẻ Từ đó, trẻ tự mình tìm tòi, trảinghiệm để khám phá mọi thứ trong môi trường xung quanh…

Ở Việt Nam, Hoạt động trải nghiệm là hình thức học tập tích cực được Bộ giáodục và Đào tạo đưa ra các hướng dẫn chỉ đạo trong việc đổi mới hình thúc tổ chức dạyhọc ở các cấp Đối với bậc học mầm non, nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm cónhóm tác giả Hoàng Thị Phương, Lã Thị Bắc Lý, Bùi Thị Lâm, Nguyễn Mạnh Tuấn,Nguyễn Thị Mỹ Dung, Vũ Thanh Vân, các tác giả này đã nghiên cứu và đưa ra nhữngvấn đề cốt lõi của hoạt động trải nghiệm cho trẻ mầm non bao gồm: khái niệm, quytrình giáo dục theo hướng trải nghiệm, các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục trải nghiệm;các hình thức hoạt động trải nghiệm của trẻ ở trường mầm non Đặc biêt, nhóm tác giảđưa ra quy trình hoạt động trải nghiệm cho trẻ mầm non gồm 4 giai đoạn:

- Giai đoạn 1: Trải nghiệm thực tế

- Giai đoạn 2: Chia sẻ kinh nghiệm

- Giai đoạn 3: Rút ra kinh nghiệm cho bản thân

- Giai đoạn 4: Vận dụng kinh nghiệm vào cuộc sống

Hiện nay, có rất nhiều tác giả nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm cho trẻkhám phá MTXQ ở các trường mầm non, các tác giả cũng đã đưa ra được những biệnpháp để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ khám phá MTXQ hiệu quả Tuy nhiên,

ở các trường sư phạm, hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫugiáo khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm là một hướng nghiên cứu mới, chưa tácgiả nào đề cập đến Với vai trò là giảng viên chuyên ngành GDMN chúng tôi nhậnthấy cần phải cung cấp cho sinh viên cả lí luận và thực tiễn việc áp dụng tổ chức hoạtkhám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm nhằm hình thành cho sinh viên khả năngthiết kế, tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm góp phần nângcao hiệu quả tổ chức các hoạt động cho trẻ khám phá MTXQ Đồng thời, nâng caochất lượng đào tạo giáo viên, trang bị kiến thức, kĩ năng cập nhật thực tế trong quátrình thực tập, rèn nghề tại các trường mầm non

1.2 Cơ sở lí luận

1.2.1 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1.1 Trải nghiệm

Theo từ điển Oxford, trải nghiệm được sử dụng với nghĩa là tri thức, kĩ năngđược thông qua tham dự hay tiếp xúc trực tiếp Đồng thời trải nghiệm còn được coi làhoạt động thông qua cá nhân có được kinh nghiệm nhất định

Dựa trên nhiều phân tích của các nhà giáo dục dưới góc độ kinh nghiệm và

hoạt động thì khái niệm trải nghiệm được hiểu là: Trải nghiệm là quá trình cá nhân được tham dự hay tiếp xúc, tương tác trực tiếp, được chiêm nghiệm, tự tích lũy kiến thức, kĩ năng thái độ tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân

1.2.1.2 Giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non

Giáo dục được hiểu là quá trình truyền đạt và chiếm lĩnh những tri thức xã hộinhằm hình thành nhân cách cho người học Quá trình giáo dục luôn được tổ chức cómục đích, có kế hoạch thông qua hoạt động và tương tác giữa người dạy và người học.Trong giáo dục, trải nghiệm được coi là xu hướng tiếp cận giáo dục mang tính thực tế

Trong giáo dục mầm non, quá trình giáo dục hiệu quả nên huy động vốn kinhnghiệm có sẵn của trẻ để giải quyết các vấn đề thực tiễn Trong quá trình này, kiếnthức, kĩ năng, thái độ của trẻ với MTXQ hình thành theo hướng tích cực Giáo dụctheo hướng trải nghiệm đòi hỏi trẻ chủ động, độc lập, sáng tạo, sử dụng kiến thức, kĩnăng kinh nghiệm đã có để giải quyết thực tiễn từ đó chúng ta có thể khai thác đượccác tiềm năng sẵn có của trẻ

Khái niệm giáo dục theo hướng trải nghiệm được hiểu là phương thức sử dụng các hoạt động giáo dục, trong đó giáo viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động để trẻ trực tiếp tham dự hay tiếp xúc, tương tác trực tiếp, được chiêm nghiệm, tự tích lũy kiến thức, kĩ năng, thái độ tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân [5]

Như vậy, theo khái niệm nhóm tác giả Hoàng Thị Phương đưa ra chúng ta thấy,giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non phụ thuộc lớn vào nhà giáo dục hay

cụ thể là giáo viên, cách thức giáo viên sử dụng để cho trẻ huy động vốn kinh nghiệmthực tiễn, tích lũy và có những hiểu biết mới thu từ những trải nghiệm thực tế Quátrình này giáo viên cần tạo ra cho trẻ nhiều cơ hội để thể hiện khả năng, năng lực thựctiễn của bản thân, khai thác tiềm năng của trẻ trong quá trình tương tác với MTXQ

1.2.1.2 Môi trường xung quanh

MTXQ là toàn bộ sự vật và hiện tượng của thế giới hữu sinh và vô sinh đượcthu hút vào quá trình của đời sống xã hội ở một giai đoạn lịch sử nhất định và tạothành điều kiện cần thiết cho sự tồn tại và phát triển cho mọi xã hội MTXQ bao gồmmôi trường tự nhiên và xã hội

MTXQ là nội dung mà nhà giáo dục khai thác để dạy trẻ với những mảng chủ

đề cụ thể trong MTXQ trẻ, phù hợp cho từng độ tuổi

1.2.1.3 Khám phá môi trường xung quanh

Khám phá MTXQ chính là việc giáo viên tạo ra các điều kiện, cơ hội và tổ chức các hoạt động để cho trẻ tích cực tìm tòi, khám phá ra những điều thú vị về các

sự vật và hiện tượng xung quanh trẻ Đây thực chất là việc giáo viên tạo ra môi

trường, tạo ra các tình huống và tổ chức các hoạt động cho trẻ tiếp xúc, trải nghiệmvới các sự vật hiện tượng của môi trường xung quanh, thông qua đó để trẻ hiểu biết

về đặc điểm, thuộc tính của sự vật, hiện tượng, các mối quan hệ qua lại, sự thay đổi vàphát triển của chúng Đặc biệt, thông qua hoạt động khám phá trẻ học được các kĩnăng quan sát, so sánh, phân loại, giải quyết vấn đề…

1.2.1.4 Tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm

Theo những phân tích về các khái niệm cơ bản trên, chúng ta có thể hiểu “Tổ

chức hoạt động cho trẻ khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm là quá trình giáo viên tổ chức, hướng dẫn các hoạt động cho trẻ khám phá MTXQ, để trẻ trực tiếp tham

dự hay tiếp xúc, tương tác trực tiếp, được chiêm nghiệm, tự tích lũy kiến thức, kĩ năng, thái độ tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân với MTXQ Từ đó, giúp trẻ chủ động, sáng tạo sử dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết các vấn đề thực tiễn Tạo

cơ hội cho trẻ thể hiện năng lực của bản thân và phát huy tiềm năng vốn có của mình.

1.2.2 Lí luận về việc tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo

1.2.2.1 Giáo dục theo hướng trải nghiệm đối với trẻ MG

1.2.2.1.1 Vai trò của giáo dục theo hướng trải nghiệm đối với trẻ MG

Giáo dục trải nghiệm có nhiều ưu thế trong việc giáo dục trẻ mẫu giáo Vai trògiáo dục theo hướng trải nghiệm được thể hiện như sau:

Giáo dục theo trải nghiệm thực hiện mục tiêu phát triển năng lực cho trẻ mầmnon Mục tiêu giáo dục trẻ mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ,thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên về nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một,hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chấtmang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi , khơi dậy vàphát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếptheo và cho việc học tập suốt đời [1, tr 3] Mục tiêu giáo dục mầm non hướng đến cáclĩnh vực phát triển cụ thể, qua quá trình trải nghiệm các mục tiêu giáo dục sẽ đượcthực hiện một cách đồng bộ trong sự phối hợp thống nhất giữa kiến thức, kĩ năng vàthái độ để giải quyết được các nhiệm vụ cụ thể do các tình huống thực tiễn đặt ra Haynói cách khác trẻ cần có các năng lực cần thiết phù hợp với các nhiệm vụ khi tham giavào các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm Tổ chức hoạt động giáo dục theohướng trải nghiệm là cách tốt nhất giúp trẻ phát triển toàn diện các năng lực và phẩmchất cần thiết tạo điều kiện cho trẻ dễ dàng, nhanh chóng thích ứng với cuộc sống hiệntại tạo nền tảng cho việc học tập trong các bậc học sau có hiệu quả cũng như làm chủcuộc sống trong tương lại.

Hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm tạo ra những tình huống thực tiễn,gần gũi với cuộc sống hằng ngày Mỗi tình huống có liên quan đến sự vật, hiện tượng,các mối quan hệ của những đối tượng khác nhau trong môi trường tự nhiên, xã hội,đây là nguồn thông tin vô cùng đa dạng mà trẻ có cơ hội được tiếp cận trong hoạtđộng trải nghiệm Các chủ đề hoặc dự án trải nghiệm của trẻ nhằm khơi dậy ý tưởngliên kết các nội dung giáo dục khác có tác dụng làm giảm bớt sự quá tải nội dungtrong quá trình giáo dục và đảm bảo phù hợp với đặc điểm nhận thức mang tính tổnghợp của trẻ mầm non Các tính huống trải nghiệm được thể hiện dưới nhiều hình thứchoạt động phong phú của trẻ ở trường mầm non sẽ tận dụng được ưu thế trong việctích lũy kiến thức, hình thành kĩ năng và thái độ của trẻ đối với các sự vật, hiện tượng,mội người xung quanh

Hoạt động trải nghiệm theo hướng trải nghiệm tạo môi trường để giáo viên cóthể sử dụng các phương pháp giáo dục tích cực dựa trên đặc điểm nhận thức, cảm xúc,kinh nghiệm, kĩ năng của trẻ lứa tuổi mầm non Các hoạt động giáo dục theo hướngtrải nghiệm linh hoạt, sáng tao và đầy thách thức Trong đó trẻ được thử làm, khám

phá, nhìn, nghe, chơi với bạn, chia sẻ và suy nghĩ độc lập, giải quyết vấn đề vì vậygiáo viên luôn phải sử dụng các phương pháp giáo dục tích cực để tạo cơ hội cho trẻđược trải nghiệm Giáo viên là người trợ giúp trẻ để trẻ có cơ hội tự lĩnh hội kiếnthức, kĩ năng và hình thành thái độ tích cực nhất giáo viên hỗ trợ trẻ bằng cách tạo ramôi trường phù hợp với trẻ, hoặc khuyến khích trẻ tham gia cùng chuẩn bị môi trường

để kích thích sự tò mò, ham hiểu biết của trẻ, tạo tâm thể tích cực cho trẻ tham giahoạt động

Hoạt động trải nghiệm cho trẻ là môi trường liên kết các lực lượng giáo dục từnhà trường, gia đình và xã hội, tận dụng được ưu thế của nguồn lực này về trí tuệ, tinhthần và vật chất tạo ra hiệu quả kép của quá trình giáo dục

1.2.2.1.2 Đặc điểm giáo dục theo hướng trải nghiệm

- Hoạt động trải nghiệm của trẻ MG trong đó trẻ phải thể hiện được vai trò là chủ thểcủa hoạt động, giáo viên là người hướng dẫn tổ chức các hoạt động giúp trẻ tự giác,tích cực tiếp nhận kiến thức, kĩ năng, hình thành năng lực thực tiễn

- Hoat động trải nghiệm đỏi hỏi trẻ huy động vốn kinh nghiệm sẵn có để giải quyếtcác tình huống trong thực tiễn Trong quá trình này, những kiến thức, kĩ năng thái độcủa trẻ được sử dụng để giúp trẻ có cơ hội phát huy tính độc lập, sáng tạo, kết nốikiểm nghiệm những kiến thức đã có với những kiến thức mới thu được từ trải nghiệm

và tổng hợp được những kinh nghiệm từ thực tiễn Trẻ được sử dụng các giác quan đểtiếp xúc với sự vật, hiện tượng trong thực tiễn để tích lũy các kinh nghiệm, từ đó kháiquát thành hiểu biết riêng của bản thân Trong hoạt động, cần tạo cơ hội cho trẻ thểhiện khả năng, năng lực thực tiễn của bản thân và giáo viên cũng có thể khai thác tiềmnăng của trẻ trong quá trình trẻ tương tác với các bạn và mọi người xung quanh

- Hình thức hoạt động trải nghiệm cho trẻ đa dạng, phong phú Các hình thức hoạtđộng phù hợp theo lứa tuổi đều có thể sử dụng để thiết kế cho trẻ trải nghiệm Giáoviên có thể sử dụng hình thức hoạt động học, chơi, tham quan, lao động, ngoài trời…Các hoạt động trên đều chứa đựng những khả năng giáo dục nhất định và đó cũng là

cơ hội để giáo viên và trẻ thể hiện khả năng sáng tạo của bản thân trong quá trìnhtham gia hoạt động

1.2.2.1.3 Quy trình giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ

Theo hướng tiếp cận dạy học chủ động thì trải nghiệm thực tế được xem là hoạtđộng đầu tiên trong quá trình học tập Cách tiếp cận này hoàn toàn phù hợp với trẻmầm non vì đặc điểm tư duy trẻ đòi hỏi phải tương tác trực tiếp với môi trường, kinhnghiệm còn ít nên trẻ cần được tạo điều kiện và cơ hội tích lũy thông qua các trảinghiệm trực tiếp, việc học của trẻ bắt đầu từ xúc cảm nên cho qua trải nghiệm cụ thểmới tạo được dấu ấn cảm xúc, kích thích trẻ tích cực lĩnh hội kinh nghiệm.

Dựa trên mô hình học tập trải nghiệm của Kolb và căn cứ đặc điểm lứa tuổi,các nhà giáo dục Việt Nam đưa ra quy trình học tập theo hướng trải nghiệm của trẻmầm non gồm 4 giai đoạn sau:

Giai đoạn 1: Trải nghiệm thực tế

Trẻ tham gia trực tiếp vào các hoạt động do giáo viên tổ chức theo chủ đề, các

sự kiện có liên quan trực tiếp đến cuộc sống hằng ngày Sự trải nghiệm có chất lượngcao hay thâp phụ thuộc vào mức độ tham gia của trẻ, chất lượng của tình huống cụthể, thực tế của chúng được trải nghiệm

Giai đoạn 2: Chia sẻ kinh nghiệm

Kinh nghiệm thu được qua trải nghiệm của trẻ cần được chia sẻ với người khácthì mới được khắc sâu, được ghi nhận, điều chỉnh, chính xác hóa và từ đó mới đọng lạinơi trẻ những dấu ấn cảm xúc tốt đẹp Quá trình này tạo điều kiện để phát triển suynghĩ của trẻ từ cấp độ thấp đến cấp độ cao và được cụ thể hóa qua việc trả lời các câuhỏi

Giai đoạn 3: Rút ra kinh nghiệm cho bản than

Trẻ học kiến thức và kinh nghiệm mới tạo ra những hiểu biết mới Những kiếnthức, kinh nghiệm trẻ đúc kết được dựa vào sự phân tích, đánh giá kinh nghiệm cóđược qua các giai đoạn trước đó

Giai đoạn 4: Vận dụng kinh nghiệm vào cuộc sống

Trẻ sử dụng những kiến thức và kinh nghiệm vừa mới lĩnh hội vào các bối cảnhhoặc sự việc mới và kinh nghiệm cứ thế tạo ra, hiểu biết và kinh nghiệm của trẻ ngàycàng được nâng cao [5, tr11]

Quy trình giáo dục theo trải nghiệm là một chuỗi logic gồm 4 giai đoạn Kếtquả của giai đoạn trước là điểm khởi đầu, điểm tựa của giai đoạn sau Kiến thức, kinhnghiệm mới được hình thành được đưa vào kiểm nghiệm trong tình huống mới và nó

lại trở thành kinh nghiệm có sẵn, kinh nghiệm cụ thể và là trải nghiệm khởi đầu củamột chu trình trải nghiệm mới Thời gian cần thiết để thực mỗi giai đoạn thay đổi phụthuộc vào đặc điểm nhận thức, kinh nghiệm của mỗi cá nhân

Với quy trình trải nghiệm 4 bước như trên, chúng tôi vận dụng vào việc hướngdẫn sinh viên khám phá môi trường xung quanh trong hoạt động tiết học khám phá.Điều này giúp nâng cao hiệu quả giờ học khám phá, giúp sinh viên sáng tạo, linh hoạtvận dụng các phương pháp cho trẻ khám phá MTXQ vào các giai đoạn trải nghiệm

1.2.2.2 Tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo

1.2.2.2.1 Ý nghĩa tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm cho trẻ

MG

Tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh theo hướng trải nghiệmhoàn toàn phù hợp với trẻ mầm non vì tư duy của trẻ là tư duy trực quan đòi hỏi trẻphải tương tác trực tiếp với đối tượng hay sự vậy hiện tượng của MTXQ; Kinhnghiệm sống của trẻ hạn chế nên cần được tạo điều kiện và cơ hội tích lũy thông quacác trải nghiệm trực tiếp; Cảm xúc của trẻ giai đoạn mầm non phát triển mạnh mẽ nênchỉ qua trải nghiệm cụ thể mới tạo dấu ấn cảm xúc, tích cực lĩnh hội kinh nghiệm

Tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm là mộtcách học thông qua thực hành, với quan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mớitrên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kinhnghiệm, kiến thức sẵn có của trẻ vể MTXQ Như vậy, thông qua các hoạt động trảinghiệm, trẻ được cung cấp kiến thức, kỹ năng từ đó hình thành những năng lực, phẩmchất và kinh nghiệm

Tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm khiến trẻ

sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi…) để có thể tăng khả nănglưu giữ những điều đã tiếp cận được lâu hơn, giúp trẻ có thể tối đa hóa khả năng sángtạo, tính năng động và thích ứng Trẻ được trải qua quá trình khám phá kiến thứcMTXQ và tìm giải pháp, từ đó giúp phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tựtin Hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm giúp cho việc học trở nên thú

vị hơn với trẻ và việc dạy trở nên thú vị hơn với người dạy

Khi trẻ được chủ động tham gia tích cực vào quá trình hoạt động, trẻ sẽ cóhứng thú và chú ý hơn đến những điều được tiếp cận và ít gặp vấn đề về tuân thủ kỷluật Trẻ có thể học các kỹ năng sống bằng việc lặp đi lặp lại hành vi qua các bài tập,hoạt động, từ đó tăng cường khả năng ứng dụng các kỹ năng đó vào thực tế Trong khicho trẻ khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm giáo viên mầm non có vai trò địnhhướng, hỗ trợ, đánh giá, uốn nắn, sửa sai cho trẻ Tùy thuộc vào từng hoạt động trảinghiệm, giáo viên đưa ra các tình huống có vấn đề để trẻ trải nghiệm với các tìnhhuống đó Như vậy, trẻ rất hứng thú và kiến thức, kỹ năng sẽ hình thành một cách nhẹnhàng, tự nhiên

1.2.2.2.2 Nội dung, phương pháp cho trẻ MG khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm

Trong chương trình giáo dục mầm non đã quy định rõ nội dung cho trẻ khámphá MTXQ gồm các chủ đề động vật, thực vật, thiên nhiên vô sinh, hiện tượng tựnhiên, đồ dùng đồ chơi, phương tiện giao thông, bản thân, gia đình… Tuy nhiên,không phải nội dung nào cũng có thể tổ chức theo hướng trải nghiệm Muốn tổ chứchoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm, sinh viên cần lựa chọn nhữngnội dung/ chủ đề phù hợp với hoạt động Để để lựa chọn nội dung phù hợp với hướngtrải nghiệm sinh viên cần phải căn cứ vào đội tuổi cụ thể, điều kiện chuẩn bị hoạtđộng, sự hứng thú của trẻ và đặc điểm môi trường tự nhiên xung quanh Việc lựa chọnnội dung để trẻ khám phá theo hướng trải nghiệm cần linh hoạt, có sự thay đổi đểnhằm tạo ra sự mới mẻ về nội dung và môi trường trải nghiệm cho trẻ

Để tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh theo hướng trải nghiệmcần phải sử dụng những phương pháp cho trẻ khám phá môi trường xung quanh cơbản, tuy nhiên sự kết hợp các phương pháp sẽ được linh hoạt theo từng hoạt động chotrẻ khám phá theo hướng trải nghiệm theo quy trình trải nghiệm gồm các phương phápnhư: phương pháp quan sát, phương pháp đàm thoại, phương pháp trực quan, phươngpháp sử dụng trò chơi, phương pháp thực hành – trải nghiệm, Phương pháp tạo tìnhhuống giáo dục Trong đó, phương pháp thực hành trải nghiệm và phương pháp tạotình huống giáo dục được sử dụng chiểm ưu thế trong hoạt động theo hướng trảinghiệm

Phương pháp thực hành, trải nghiệm: Đây là phương pháp cho trẻ được thựchành làm việc, được trải nghiệm trong các hoạt động thực tiễn Trong quá trình khámphá MTXQ trẻ cần tham gia trực tiếp các hoạt động thực tiễn để có thể phát hiện ranhững tính chất đặc trưng, làm rõ nét một vài các mối liên hệ giữa các sự vật hiệntượng Khi tổ chức cho trẻ khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm thì phương phápnày đóng vai trò quan trọng, tạo điều kiện cho trẻ tham gia trực tiếp các hoạt động,giúp trẻ nhận thức sâu sắc, độc lập hơn, tự tin hơn và phát huy tư duy tích cực của trẻ.Phương pháp này gồm phương pháp làm thí nghiệm đơn giản, phương pháp luyện tập

và phương pháp thực hành

Phương pháp tạo tình huống giáo dục: Đây là phương pháp thường xuyên được

sử dụng khi cho trẻ khám phá môi trường xung quanh theo hướng trải nghiệm Phươngpháp này góp phần thúc đẩy tính tích cực, tính tự lập, óc sáng tạo của trẻ trong các hoạtđộng chơi, học tập, lao động và giao tiếp Những tình huống mang tính chất nêu vấn đềphù hợp với xu hướng phát triển tư duy của trẻ mẫu giáo dựa trên sự tìm tỏi, độc lậpcủa trẻ trong việc giải quyết các nhiệm vụ khác nhau có tính vấn đề Chính những câuhỏi, lời đề nghị mang tính định hướng đòi hỏi trẻ phải suy nghĩ, phải sử dụng một sốthao tác tư duy huy động vốn hiểu biết của mình Tạo điều kiện cho trẻ tìm kiếm vàvận dụng những cái đã biết vào hoàn cảnh và điều kiện mới, nâng cao tình tích cựccủa trẻ

1.2.2.2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm cho trẻ MG

Trong quá trình tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm,

có các yếu tố như đặc điểm trẻ, môi trường và giáo viên là những yếu tố ảnh hưởngtrực tiếp đến hiệu quả của hoạt động

Đặc điểm nhận thức lứa tuổi: Mỗi một giai đoạn tuổi mẫu giáo có đặc điểm tâm

lý, nhận thức khác nhau Để tổ chức có hiệu quả hoạt động khám phá MTXQ theohướng trải nghiệm sinh viên cần nắm bắt đặc điểm tâm lí giáo dục trong mỗi giai đoạntuổi Đây là cơ sở quan trong để xác định mục tiêu hoạt động, nội dung hoạt động vàhình thức tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh theo hướng trải nghiệm

Môi trường giáo dục: Muốn tổ chức hoạt động khám phá MTXQ thu hút, lôicuốn sự tham gia nhiệt tình của trẻ phụ thuộc lớn vào môi trường giáo dục mà nhà

giáo dục cần chuẩn bị trước khi tổ chức hoạt động Với lứa tuổi mẫu giáo môi trường

tổ chức cho trẻ khám phá theo hướng trải nghiệm phải đảm bảo nhu cầu hoạt độngtheo nhóm, đảm bảo đối tượng phong phú, đa dạng hấp dẫn với trẻ, số lượng đủ để trẻ

có thể tham gia cùng nhau Đồng thời, cần chú ý lựa chọn các chất liệu phù hợp để trẻ

có thể sử dụng sáng tạo trong việc thể hiện các ý tưởng khác nhau

Trong quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá MTXQ theo hướng trảinghiệm nhà giáo dục không chỉ cần có hiểu biết sâu sắc về trẻ, chuẩn bị tốt môi trườnghoạt động của trẻ mà phải thực hiện tốt vai trò là người hướng dẫn, giúp đỡ trẻ, đảmbảo cho trẻ thể hiện vai trò là trung tâm của hoạt động Vai trò của giáo viên được thểhiện ở những điểm sau:

- Thiết kế hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm phù hợp với nhu cầu,hứng thú, khả năng, kinh nghiệm và điều kiện cơ sở vật chất thực tiễn Muốn vậy giáoviên cần nắm chắc nội dung giáo dục, chương trình giáo dục và có kĩ năng thiết kế và

tổ chức hoạt động khám phá theo hướng trải nghiệm có hiệu quả

- Chuẩn bị môi trường phù hợp với hứng thú, khả năng, kinh nghiệm của trẻ, các hoạtđộng KPMTXQ theo hướng trải nghiệm luôn đòi hỏi môi trường hoạt động phải cuốnhút trẻ tham gia tích cực với khả năng độc lập cao, khơi gợi ý tưởng sáng tạo của trẻ.Đồng thời cần quan tâm đến môi trường tâm lý để đảm bảo mọi trẻ đều được thoảimái, tự tin tham gia các hoạt động và giao tiếp

- Tổ chức các hoạt động cho trẻ khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm giáo viênđảm bảo mọi trẻ đều tích cực hoạt động, giúp trẻ thể hiện vai trò là trung tâm của hoạtđộng Đặc biệt, giáo viên cần quan sát năm bắt nhu cầu của trẻ và để kịp thời là thang

đỡ, điểm tựa cho trẻ khi cần

Như vậy, để tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh theo hướngtrải nghiệm có hiệu quả sinh viên cần hiểu rõ các yếu tố ảnh hướng, tác động qua lại

và trực tiếp lên hoạt động Từ đó, thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theohướng trải nghiệm phù hợp với từng độ tuổi trẻ MG

1.2.2.2.5 Kĩ năng tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm cần hình thành cho sinh viên.

Hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trảinghiệm giúp sinh viên có thể linh hoạt, sáng tạo trong quá trình tổ chức hoạt động

khám phá Bên cạnh đó, tiếp cận với quy trình trải nghiệm và tổ chức hoạt động khámphá MTXQ theo quy trình trải nghiệm giúp hình thành cho sinh viên những kĩ năngthiết kế, tổ chức các hoạt động theo hướng trải nghiệm Giúp sinh viên dễ dàng thíchứng với thực tiễn giáo dục mầm non đang có nhiều thay đổi, nâng cao chất lượng giáodục trẻ.

Kĩ năng tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm của sinhviên gồm các kĩ năng sau:

- Chọn chủ đề và xác định mục tiêu: Lựa chọn chủ đề, đặt tên chủ đề; Xác định mụctiêu cụ thể, phù hợp với từng độ tuổi

- Thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm:Xác định được các hoạt động một cách rõ ràng; đặt tên cho từng hoạt động; chỉ rađược mục tiêu của hoạt động; Lên ý tưởng cho trẻ hoạt động theo hướng trảinghiệm phù hợp với lứa tuổi; Sử dụng hình thức hoạt động phù hợp với đề tài;Xác định được thời gian, nhân lực, vật lực cần thiết; lựa chọn được phương pháp,hình thức tổ chức phù hợp với mục tiêu và các nội dung, đảm bảo được sự trảinghiệm và sáng tạo của trẻ

- Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm:

Tổ chức được các hoạt động theo như kế hoạch đã đề ra; hiểu rõ bản chất của quytrình trải nghiệm trong quá trình tổ chức hoạt động, linh hoạt vận dụng quy trìnhtrải nghiệm, xử lí được các tình huống phát sinh; quan sát, hỗ trợ, giúp đỡ được trẻtrong quá trình hoạt động theo hướng trải nghiệm

- Đánh giá và điều chỉnh kế hoạch: đánh giá được quá trình tham gia hoạt động củatrẻ, của nhóm; điều chỉnh được kế hoạch, rút được kinh nghiệm cho những lần tổchức sau

Trong phạm vi của đề tài, chúng tôi hướng đến hình thành cho sinh viên kĩnăng thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm

1.3 Cơ sở thực tiễn

1.3.1 Mục đích khảo sát

Khảo sát nhằm xác định nhận thức của sinh viên về hoạt động khám pháMTXQ theo hướng trải nghiệm, thực trạng hướng dẫn SV tổ chức hoạt động cho trẻKPMTXQ của giảng viên và thực trạng tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo

hướng trải nghiệm ở trường mầm non Trên cơ sở đó, đề xuất quy trình hướng dẫnsinh viên thiết kế và tổ chức hoạt đông khám phá MTXQ cho trẻ mẫu giáo theo hướngtrải nghiệm

1.3.2 Đối tượng khảo sát

- 69 Sinh viên K41 Khoa Mầm non – Trường CĐSP Hà Tây

- 20 GVMN ở các trường: Trường mầm non Thăng Long, Lê Quý Đôn (quận

Hà Đông – Hà Nội); Trường mầm non Liên Ninh A, Thanh Liệt A (Thanh trì – HàNội)

- Giảng viên giảng dạy học phần Phương pháp cho trẻ khám phá MTXQ

1.3.3 Nội dung khảo sát

- Thực trạng nhận thức sinh viên về hoạt động theo hướng trải nghiệm và tổchức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm cho trẻ MG

- Thực trạng hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động cho trẻ KPMTXQ theohướng trải nghiệm ở bộ môn PP cho trẻ KPMTXQ trong chương trình giảng dạy hệCĐSP mầm non – CĐSP Hà Tây

- Thực trạng việc tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệmcho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

1.3.4 Phương pháp khảo sát

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi trên ứng dụng Google Form: Để khảo

sát thực trạng chúng tôi sử dụng phiếu điều tra khảo sát trên ứng dụng Google Formcho sinh viên và giáo viên Tổng số phiếu hỏi gửi cho 69 sinh viên và 20 giáo viên,thu về 65 phiếu trả lời của sinh viên và 20 phiếu trả lời của giáo viên

- Phương pháp quan sát, phỏng vấn: chúng tôi sử dụng phương pháp phỏngvấn, đàm thoại với sinh viên, giáo viên, giảng viên về thực trạng mà đề tài khảo sát

1.3.5 Kết quả khảo sát

1.3.5.1 Thực trạng nhận thức sinh viên về hoạt động theo hướng trải nghiệm và tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm cho trẻ MG.

Sau khi khảo sát phiếu điều tra trên ứng dụng Google Form, đề tài nhận được

65 phiếu phản hồi về thực trạng nhận thức của sinh viên k41 – khoa mầm non Trườngcao đẳng sư phạm Hà Tây về giáo dục theo hướng trải nghiệm và tổ chức hoạt độngcho trẻ khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm, tôi thu được kết quả như sau

Biểu đồ 1 Mức độ hiểu của sinh viên về giáo dục theo hướng trải nghiệm

Sinh viên đã có hiểu về khái niệm giáo dục theo hướng trải nghiệm trải nghiệm,với đáp án c – đáp án đầy đủ có 41 sinh viên lựa chọn chiếm 63,1%, với đáp án a và

b, d – chưa đầy đủ có 27,9% sinh viên lựa chọn Như vậy, nhiều sinh viên hiểu kháiniệm giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non điều này thể hiện qua việcsinh viên chưa lựa chọn câu trả lời đầy đủ, chính xác về khái niệm giáo dục theohướng trải nghiệm Đây là cơ sở quan trọng để sinh viên có thể tìm hiểu và tổ chứccác hoạt động cho trẻ KPMTXQ theo hướng trải nghiệm một cách thuận lợi Tuynhiên, vẫn 24 sinh viên lựa chọn đáp án chưa đầy đủ về khái niệm giáo dục theohướng trải nghiệm, điều này đòi hỏi người nghiên cứu cần cung cấp kiến thức nềntảng cho sinh viên về giáo dục trải nghiệm, từ đó là tiền đề để sinh viên có thể tổ chứchoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm

Muốn tổ chức tốt hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm, sinh viên cần hiểu rõ quy trình cho trẻ trải nghiệm Sau đây là mức độ hiểu biết của sinh viên về quy trình cho trẻ:

Biểu đồ 2: Nhận thức của sinh viên về quy trình cho trẻ trải nghiệm

Căn cứ bảng kết quả trên nhận thấy, sinh viên đã biết về quy trình cho trẻ trảinghiệm có đến 52 (80%) sinh viên lựa chọn được đáp án đầy đủ, có 13 sinh viên(20%) sinh viên lựa chọn đáp áp chưa đầy đủ Điều này thể hiện rõ thực tế sinh viên

đã biết đến quy trình cho trẻ trải nghiệm trong các bộ môn sinh viên đã từng học hoặcsinh viên đã được tiếp cận ở mức độ ban đầu Tuy nhiên, khi được hỏi về các bước cụthể trong quy trình thì sinh viên còn chưa thật sự hiểu rõ, số bạn lựa chọn chính xácđáp án cũng lựa chọn theo cảm tính và chưa áp dụng đầy đủ quy trình này vào quátrình dạy trẻ mầm non ở các bộ môn Qua trao đổi với sinh viên về thực tế tổ chứchoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm, phần đa sinh viên đều chưa tổ chức hoạtđộng trải nghiệm, một số sinh viên trả lời đã tổ chức ở học phần âm nhạc và tạo hình Như vậy, có thể thấy sinh viên đã bắt đầu được tiếp cận với giáo dục theo hướng trảinghiệm qua các học phần khác, tuy nhiên mức độ hiểu về quy trình trải nghiệm còn

mơ hồ

Biểu đồ 3: Nhận thức về ý nghĩa tổ chức hoạt động KPMTXQ theo hướng trải nghiệm

Qua bảng trên nhận thấy, có 75,4% SV đã nhận thức đầy đủ ý nghĩa tổ chứchoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm: Giúp phát triển toàn diện cácnăng lực của trẻ, tự lĩnh hội kiến thức, kĩ năng cần thiết dưới sự hướng dẫn của giáoviên; Giúp trẻ tự tin, chủ động, tích cực, tự giác nỗ lực trong các hoạt động ; Giúptrẻ có thể giải quyết các vấn đề thực tiễn, thích ứng tốt với cuộc sống 24,6% sinhviên lựa chọn đáp án chưa đầy đủ về ý nghĩa cho trẻ khám phá MTXQ theo hướng trảinghiệm

Biểu đồ 4: Nhận thức về mức độ cần thiết tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm.

Qua biểu đồ 4 nhận thấy: 75% SV nhận thức việc tổ chức hoạt động khám pháMTXQ theo hướng trải nghiệm là rất cần thiết, 21,9% SV cho rằng cần thiết, vẫn còn0.4% SV cho rằng không cần thiết Khi được hỏi SV đều trả lời rằng tổ chức hoạtđộng cho trẻ KPMTXQ theo hướng trải nghiệm rất cần thiết vì nó giúp trẻ thích thútrong quá trình học, trẻ có thể tiếp thu kiến thức tốt hơn, trẻ được tự trải nghiệm cáchoạt động thú vị… GV có thể sáng tạo và linh hoạt hơn trong quá trình dạy trẻ Nhưvậy, có thể thấy hầu hết SV đều nhận thức tốt vai trò hoạt động khám phá MTXQ theohướng trải nghiệm vì những lợi ích nó mang lại cho trẻ và GV

Biểu đồ 5: Nhận thức về các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm

Quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ KPMTXQ theo hướng trải nghiệm ảnhhưởng bởi các yếu tố như: Môi trường giáo dục, nhận thức trẻ theo lứa tuổi và giáoviên Hầu hết SV đã nhận thức tốt các yếu tố ảnh hưởng này đến quá trình tổ chứchoạt động cho trẻ 81,5%SV lựa chọn đầy đủ các yếu tố gây ảnh hưởng đến quá trình

tổ chức, 18,5% SV nhận thức chưa đầy đủ Việc nhận thức tốt các yếu tố ảnh hưởngđến quá trình tổ chức hoạt động khám phá theo hướng trải nghiệm sẽ giúp SV có sựchuẩn bị tốt trong việc lựa chọn nội dung giáo dục, môi trường giáo dục và sự chuẩn

bị kĩ từ bản thân để tổ chức tốt hoạt động khám phá theo hướng trải nghiệm mà GVđịnh hướng

Biểu đồ 6: Nhận thức về phương pháp sử dụng tổ chức cho trẻ KPMTXQ theo hướng trải nghiệm

Qua biểu đồ 6 cho thấy SV đã nhận thức nhiều phương pháp khác nhau để tổchức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm cho trẻ Trong đó, các nhómphương pháp SV chọn là đàm thoại, trò chuyện 56,9%, phương pháp trò chơi là52,3% ,phương pháp thực hành, luyện tập là 53,8%, phương pháp trải nghiệm 63,1%,Tạo tình huống giáo dục và giải quyết vấn đề 55,4% Thực tế, số lượng SV lựa chọnnhững phương pháp trên khá cân bằng và đạt hơn nửa số lượng sinh viên Như vậy cóthế thấy, do SV chưa tổ chức hoạt động KPMTXQ theo hướng trải nghiệm nên SVđang lựa chọn các phương pháp theo kinh nghiệm của bản thân Việc tổ chức hoạtđộng khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm đều cần sự phối hợp chặt chẽ và linhhoạt các phương pháp trên Trong đó, ưu thế là các phương pháp thực hành, phươngpháp thí nghiệm, phương pháp trải nghiệm.

Khi được yêu cầu mô tả về một hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trảinghiệm mà sinh viên từng tổ chức thì nhận được 65 câu trả lời trong đó: 7 SV đưa ra

tên và nội dung hoạt động như: hoạt động gieo hạt, hoạt động khám phá ao nước, khám phá sự bốc hơi của nước, trải nghiệm thời tiết… Tuy nhiên, SV chỉ đưa ra tên

hoạt động chứ chưa mô tả lại hoạt động Khi được hỏi trực tiếp SV chỉ mô tả lại chưathể hiện rõ quy trình cho trẻ trải nghiệm 58 SV còn lại đều trả lời chưa tổ chức hoạtđộng này Như vậy, có thể thấy hầu như sinh viên chưa được tổ chức hoạt động khámphá MTXQ theo hướng trải nghiệm khi đi thực tế, thực tập ở trường mầm non Hoạtđộng cho trẻ khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm là hình thức tổ chức hoạt độngmới mà SV bắt đầu được tiếp cận ở học phần cho trẻ khám phá MTXQ

Tóm lại, SV đã bắt đầu có những nhận thức tích cực về việc cho trẻ khám phá

MTXQ theo hướng trải nghiệm Phần lớn SV đã nhận thức tốt về sự cần thiết, ýnghĩa, phương pháp, các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình tổ chức hoạt động khám pháMTXQ theo hướng trải nghiệm SV cũng nhận thức được quy trình cho trẻ trảinghiệm nhưng ở mức độ ban đầu, chủ yếu là trả lời theo cảm tính và kinh nghiệm SVchưa được cung cấp kiến thức về hoạt động trải nghiệm và quy trình tổ chức cho trẻtrải nghiệm cụ thể ở các học phần khác SV đã bắt đầu được tổ chức các hoạt độngtheo hướng trải nghiệm ở một số học phần như âm nhạc, tạo hình, giáo dục dinhdưỡng – sức khỏe Tuy nhiên, những hoat động này chưa theo quy trình trải nghiệm

SV chưa được dự giờ hoặc tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trảinghiệm khi đi thực tế, thực tập ở trường mầm non Đây là cơ sở quan trọng để chúngtôi hướng dẫn sinh viên nghiên cứu hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trảinghiệm phù hợp với nhận thức, kinh nghiệm thực tiễn của sinh viên trong giai đoạnhiện tại

1.3.2 Thực trạng hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động cho trẻ KPMTXQ theo hướng trải nghiệm ở bộ môn PP cho trẻ KPMTXQ trong chương trình giảng dạy

hệ CĐSP mầm non – CĐSP Hà Tây.

1.3.2.1 Đặc trưng, yêu cầu, nội dung của học phần Phương pháp khám phá MTXQ

Học phần PP cho trẻ khám phá MTXQ nằm trong chương trình đào tạo hệCĐSP mầm non – Trường CĐSP Hà Tây Đây là một học phần mang tính nghiệp vụ

sư phạm Chương trình được xây dựng 3 tín chỉ (45 tiết) gồm 3 chương: Một số vấn

đề chung; Phương pháp và hình thức tổ chức cho trẻ khám phá MTXQ; Thực hànhcho trẻ tổ chức KPMTXQ

Học phần PP cho trẻ KPMTXQ có yêu cầu cụ thể khi học bộ môn như: Sinhviên cần hiểu được lí luận về phương pháp cho trẻ khám phá MTXQ; Thiết kế và tổchức được các hoạt động cho trẻ mầm non khám phá môi trường xung quanh cầnđảm bảo theo đặc điểm nhận thức môi trường xung quanh của trẻ như: học thông qua

sử dụng các giác quan; học bằng thử nghiệm, thí nghiệm và thực hành; trẻ học thôngqua trò chơi; học thông qua tương tác và chia sẻ kinh nghiệm; học qua tư duy, suyluận; Trong quá trình tổ chức hoạt động KPMTXQ cần lựa chọn, sử dụng phối hợpcác phương pháp linh hoạt, sáng tạo và đảm bảo lấy trẻ làm trung tâm của hoạt động

Những yêu cầu này hoàn toàn phù hợp với hướng nghiên cứu của đề tài giúp sinh viênlinh hoạt, sáng tạo hơn trong quá trình tổ chức hoạt động khám phá MTXQ Hướngdẫn sinh viên tổ chức hoạt động khám phá theo hướng trải nghiệm được lồng ghépvào quá trình giảng dạy học phần mà vẫn đảm bảo những yêu cầu chính của học phầnđưa ra.

Học phần Khám phá MTXQ có một số đặc trưng thuận lợi với định hướngnghiên cứu của đề tài như:

- Học phần hướng dẫn sinh viên lĩnh hội những tri thức cơ bản về cách tổ chứccác hoạt động cho trẻ mầm non khám phá khoa học về MTXQ Đây là nền tảng cơ bảnquan trọng để sinh viên có thể thiết kế và tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theohướng trải nghiệm

- Học phần hình thành và rèn luyện kĩ năng tổ chức, hướng dẫn các hình thứccho trẻ khám phá MTXQ SV hình thành được kĩ năng cơ bản qua học phần là tiền đềquan trong để sinh viên có thể tổ chức hoạt động khám phá theo hướng trải nghiệm.Bên cạnh đó, việc tổ chức cho trẻ khám phá MTXQ là việc tạo ra các điều kiện cho trẻtiếp xúc, trải nghiệm với các sự vật, hiện tượng của môi trường xung quanh thông qua

đó giúp trẻ hiểu biết về đặc điểm và thuộc tính của sự vật, hiện tượng và các mối quan

hệ qua lại, sự thay đổi và phát triển của chúng Vì vậy, quá trình tổ chức cho trẻ khámphá cần tăng cường theo hướng trải nghiệm cho trẻ

Như vậy, sau khi nghiên cứu chương trình học phần Phương pháp cho trẻ khámphá MTXQ chúng tôi nhận thấy, hướng nghiên cứu của đề tài hoàn toàn phù hợp vớimục tiêu, nội dung, yêu cầu và những đặc trưng của học phần Kiến thức, kĩ năng cơbản mà học phần cung cấp cho sinh viên là tiền đề quan trọng để tác giả thực hiện đềtài

1.3.2.2 Thực trạng hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động cho trẻ KPMTXQ theo hướng trải nghiệm ở bộ môn PP cho trẻ KPMTXQ trong chương trình giảng dạy

Trong chương trình của học phần, sinh viên đã được cung cấp kiến thức, kĩnăng căn bản để có thể tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá MTXQ Qua trao đổi vớigiảng viên trực tiếp dạy học phần Phương pháp cho trẻ khám phá MTXQ, giảng viêncũng đã khẳng định tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá MTXQ theo hướng trảinghiệm là phương pháp giáo dục đổi mới và phù hợp với bộ môn Phương pháp cho trẻ

khám phá MTXQ Thực tế trong mấy năm gần đây, GV đã hướng dẫn sinh viên tổchức hoạt động cho trẻ khám phá môi trường xung quanh theo quan điểm lấy trẻ làmtrung tâm Bên cạnh đó, GV đã chú trọng hướng dẫn sinh viên những phương pháptích cực như: Phương pháp thực hành – trải nghiệm, tạo tình huống giáo dục, thínghiệm…định hướng cho SV tổ chức hoạt động KPMTXQ khuyến khích tính tích cựchoạt động của trẻ Như vậy, GV cũng đã bắt đầu hướng dẫn SV tổ chức hoạt độngKPMTXQ theo hướng trải nghiệm Tuy nhiên, quá trình hướng dẫn SV tổ chức hoạtđộng khám phá MTXQ, GV chưa đi theo quy trình hướng dẫn sinh viên tổ chức tổchức hoạt động KP theo hướng trải nghiệm cụ thể.

Vì vậy, việc hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theohướng trải nghiệm cho trẻ MG ở trường mầm non là phù hợp với nhận thức của sinhviên, phù hợp với mục tiêu cùa học phần hướng đến Điều này mở ra cho sinh viênnhững cách dạy trẻ mới mẻ, sáng tạo Từ đó, sinh viên có thể thích ứng nhanh vớithực tiễn giáo dục mầm non đang có nhiều thay đổi

1.3.3 Thực trạng việc tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Trong những năm gần đây, GDMN đang từng bước đổi mới Các phương phápmới tiên tiến đã và đang được cập nhật, vận dụng một cách có chọn lọc phù hợp vớiđiều kiện cơ sở vật chất và môi trường hoạt động của trẻ tại trường mầm non Giáodục theo hướng trải nghiệm đã được triển khai ở các trường mầm non trên địa bànthành phố Hà Nội

Chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát GVMN ở các trường: Trường mầm nonThăng Long, Lê Quý Đôn (quận Hà Đông – Hà Nội); Trường mầm non Liên Ninh A,Thanh Liệt A (Thanh trì – Hà Nội) Giáo viên đang trực tiếp giảng dạy tại các lớp mẫugiáo Giáo viên đều đạt trình độ từ cao đẳng, đại học trở lên, có kinh nghiệm trongcông tác chăm sóc giáo dục trẻ

Bảng 1 Mức độ hiểu của giáo viên về hoạt động giáo dục theo hướng trải

2 Hiểu chưa đầy đủ

(đáp án b và c)

Qua bảng trên ta thấy, 95% giáo viên hiểu đúng về hoạt động trải nghiệm Chỉ

có 1 giáo viên hiểu chưa đầy đủ về hoạt động trải nghiệm, Giáo viên đều trao đổi lạivới chúng tôi là đã được tập huấn về hoạt động trải nghiệm do phòng GD tổ chức Bêncạnh đó, giáo viên cũng được thực hành tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻngay tại lớp mình phụ trách.Như vậy, hầu hết GV được khảo sát đều nhận thức tốt vềgiáo dục theo hướng trải nghiệm, GV đều cho rằng giáo dục theo hướng trải nghiệm làphương thức sử dụng các hoạt động giáo dục, trong đó giáo viên là người thiết kế, tổchức, hướng dẫn các hoạt động để trẻ trực tiếp tham dự hay tiếp xúc, tương tác trựctiếp, được chiêm nghiệm, tự tích lũy kiến thức, kĩ năng, thái độ tạo thành kinh nghiệmriêng của bản thân

100% GV cũng cho rằng rất cần thiết tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theohướng trải nghiệm bởi vì hoạt động này giúp phát triển toàn diện các năng lực của trẻ,giúp trẻ tự lĩnh hội kiến thức, kĩ năng cần thiết dưới sự hướng dẫn của giáo viên; Giúptrẻ tự tin, chủ động, tích cực, tự giác nỗ lực trong các hoạt động; Giúp trẻ có thể giảiquyết các vấn đề thực tiễn, thích ứng tốt với cuộc sống Đặc biệt, tất cả giáo viên đềucho rằng khi tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm trẻ rất thích thú, hứngkhởi, thích được hoạt động

Bằng kiến thức và kinh nghiệm thực tiễn 90% GV lựa chọn quy trình cho trẻ

trải nghiệm gồm 4 bước: Trải nghiệm thực tế - Chia sẻ kinh nghiệm – Rút ra kinh

nghiệm cho bản thân - Vận dụng kinh nghiệm vào cuộc sống, còn lại 10% giáo viênchọn đáp án chưa đầy đủ Qua phỏng vấn trực tiếp chúng tôi biết được rằng GV đã tổchức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ đó là các hoạt động khámphá MTXQ, hoạt động Âm nhạc, hoạt động tạo hình….Tuy nhiên, sau khi xem giáo

án của giáo viên chúng tôi nhận thấy rằng, GV đã tổ chức các hoạt động giáo dục sửdụng phương pháp chủ đạo là phương pháp trải nghiệm, thực hành, thí nghiệm Quátrình tổ chức chưa đi theo quy trình trải nghiệm

Với hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm, GV cho rằng đều cần

sử dụng các phương pháp như: Đàm thoại, trò chuyện; Thực hành, luyện tập; Trò

chơi; Trải nghiệm; Tạo tình huống giáo dục và giải quyết vấn đề; Thí nghiệm Cácphương pháp này cần được sử dụng kết hợp linh hoạt trong quá trình dạy trẻ

Bảng 2: Tần suất tổ chức hoạt động cho trẻ KPMTXQ theo hướng trải nghiệm

Tổ chức hoạt động cho trẻ KPMTXQ theo hướng trải nghiệm 40% giáo viênthường xuyên tổ chức, 50% giáo viên thỉnh thoảng tổ chức và 10% giáo viên hiếm khi

tổ chức Khi trao đổi với chúng tôi, những giáo viên thường xuyên tổ chức cho rằng:trẻ rất thích thú khi được hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm, việctiếp nhận kiến thức dễ dàng và hoạt động nhóm trẻ rất tích cực vì vậy, giáo viên tậndụng những ưu thế này để thường xuyên tổ chức cho trẻ, đó có thể là những làm thí

nghiệm về nước, không khí, ánh sáng; Cái bóng; Khám phá cát sỏi; … Một số giáo

viên hiếm khi tổ chức cho rằng, thỉnh thoảng mới tìm nội dung cho trẻ trải nghiệm.Mặt khác, quá trình làm việc cũng bận rộn với các công việc hang ngày nên ít suynghĩ mà chỉ dạy theo thói quen và các phương pháp truyền thống, quy trình dạy trẻkhám phá cũ Khi GV mô tả các hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm

họ đã tổ chức kết hợp với phân tích giáo án chúng tôi nhận thấy rằng: quá trình tổchức GV rất sáng tạo, cố gắng đưa nhiều hoạt động để trả trải nghiệm qua đó chiếmlĩnh kiến thức Tuy nhiên, quy trình mà GV đưa ra trong quá trình dạy trẻ vẫn là quytrình dạy trẻ khám phá MTXQ thông thường nhưng trong đó có sử dụng ưu thế làphương pháp thực hành – trải nghiệm

GV liệt kê những thuận lợi, khó khăn mà GV đang gặp phải trong quá trình tổchức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm Trong quá trình trao đổitrực tiếp và qua phiếu chúng tôi thu được những phản hồi sau:

* Thuận lợi

Những thuận lợi được GV đề cập tập trung trong các vấn đề sau:

- Về phía trẻ: Trẻ thông minh, khoẻ mạnh, đã hình thành nề nếp ổn định, trẻ MGtuổi thích tìm tòi, ham hiểu biết Đặc biệt trẻ mạnh dạn thể hiện cảm xúc, suy nghĩ

của mình Trẻ được làm quen với nhiều phương pháp giáo dục của GV nên khi tiếnhành tổ chức GV không mất quá nhiều thời gian để hướng dẫn trẻ

- Về phía GV: Các GV đều tâm huyết với nghề, yêu trẻ GV có thâm niên lâunăm rất có kinh nghiệm dạy học, xử lí tình huống khi xảy ra với trẻ, sẵn sàng chia sẻvới GV trẻ Đội ngũ GV trẻ với đặc điểm: nhiệt tình, ham học hỏi, thích sáng tạo vàmạnh dạn thay đổi, thử nghiệm nhiều phương pháp, hình thức dạy học mới Các GV

có hiểu biết về nội dung, phương pháp và nhận thức được mức độ cần thiết tổ chứchoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm

- Nhà trường và tổ bộ môn luôn khuyến khích, tạo điều kiện cho GV được sángtạo và tổ chức các hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm

Như vậy, có thể thấy GV có điều kiện thuận lợi trong quá trình tổ chức hoạtđộng khám phá MTXQ cho trẻ MG Tuy nhiên, những thuận lợi này chưa đủ để GV tổchức hoạt động này cho trẻ có hiệu quả, GV cần phải hiểu thêm về bản chất, quy trình

tổ chức giáo dục theo hướng trải nghiệm và vận dụng linh hoạt, sáng tạo trong quátrình tổ chức cho trẻ khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm

* Khó khăn

Qua trao đổi trực tiếp và phiếu trưng cầu ý kiến, có thể nhận thấy khó khăn của

GV trong việc tổ chức hoạt động KP theo hướng trải nghiệm là:

- GV đang có tâm lí “ngại” thay đổi, “sợ” làm sai, tâm lí “an toàn” là những rào cản

rất lớn đối với GV trong quá trình giáo dục trẻ nói chung và tổ chức hoạt động khámphá MTXQ theo hướng trải nghiệm nói riêng

- Việc chuẩn bị cơ sở vật chất cho hoạt động trải nghiệm nhiều, mất thời gian Nhiềugiáo viên ít khi tổ chức cho khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm vì cần chuẩn bịnhiều đồ dung, dụng cụ Chỉ khi trường có tập huấn chuyên đề hoặc dự giờ GV mới tổchức

- Giáo viên chưa biết lựa chọn nội dung phù hợp cho trẻ trải nghiệm, những nội dung

cũ lặp đi lặp lại khiến trẻ không hứng thú trong quá trình hoạt động

Như vậy, qua phiếu trưng cầu ý kiến GV về tổ chức hoạt động khám pháMTXQ theo hướng trải nghiệm cho trẻ chúng ta thấy giáo viên hiểu tương đối rõ vềhoạt động GD theo trải nghiệm, sự cần thiết và ý nghĩa của việc tổ chức hoạt độngkhám phá theo hướng trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Bên cạnh đó, giáo viên

cũng đã tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm cho trẻ Tuynhiên, quá trình tổ chức chưa đi theo quy trình trải nghiệm mà đề tài đang hướng đến.Các hoạt động khám phá theo hướng trải nghiệm của GV đều chỉ chú trọng 2 bước đólà: cho trẻ trải nghiệm và vận dụng vào thực tiễn.

là tiền đề quan trọng để tác giả thực hiện đề tài theo hướng nghiên cứu

Khảo sát thực tiễn cho thấy, mặc dù đã nhận thức được về vai trò của hoạt độngtheo hướng trải nghiệm nhưng sinh viên chưa thể tổ chức hoạt động khám phá MTXQtheo hướng trải nghiệm Nguyên nhân chính của điều này là do SV chưa được cungcấp kiến thức về hoạt động trải nghiệm và quy trình tổ chức cho trẻ trải nghiệm cụ thể

SV chưa được dự giờ hoặc tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trảinghiệm khi đi thực tế, thực tập ở trường mầm non Bên cạnh đó, tại một số trườngmầm non trên địa bàn thành phố Hà Nội, giáo viên đã tổ chức hoạt động KPMTXQtheo hướng trải nghiệm nhưng chưa có áp dụng quy trình cụ thể hoặc áp dụng quytrình trải nghiệm chưa rõ nét Đây là cơ sở quan trọng để chúng tôi hướng dẫn sinhviên nghiên cứu hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm phù hợp vớinhận thức, kinh nghiệm thực tiễn của sinh viên trong giai đoạn hiện tại

CHƯƠNG 2: HƯỚNG DẪN SINH VIÊN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH THEO HƯỚNG TRẢI

NGHIỆM2.1 Nguyên tắc hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động KPMTXQ theo hướng trải nghiệm cho trẻ MG

Khi tiến hành hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theohướng trải nghiệm cần phải đảm bảo những nguyên tắc sau:

- Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích

Hướng dẫn sinh viên thiết kế và tổ chức hoạt động KPMTXQ theo hướng trảinghiệm cần hướng dẫn sinh viên xác định mục đích của hoạt động phù hợp với mụcđích chương trình GDMN mà bộ GD & ĐT đã đưa ra cho các độ tuổi mẫu giáo ở cáclĩnh vực Tùy vào từng đề tài/ chủ đề cụ thể mà cần hướng dẫn sinh viên khai thácmục tiêu của các lĩnh vực phát triển ở trẻ, trong đó có lĩnh vực sẽ có ưu thế hơn so vớicác lĩnh vực còn lại Quá trình hướng dẫn sinh viên thiết kế và tổ chức hoạt động trẻkhám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm cũng cần căn cứ vào mục tiêu mà sinh viêncần đạt được khi học học phần cho trẻ khám phá MTXQ

- Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

Khi hướng dẫn sinh viên thiết kế và tổ chức hoạt động KPMTXQ theo hướngtrải nghiệm cho trẻ cần đưa ra các bước thiết kế kế hoạch và các bước tổ chức hoạtđộng một cách hệ thống, chặt chẽ, hợp lí và logic phù hợp với học phần cho trẻ khámphá MTXQ, phù hợp với nội dung cho trẻ khám phá MTXQ, phù hợp với trình độnhận thức của SV

- Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Hướng dẫn sinh viên thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ khámphá MTXQ theo hướng trải nghiệm cần tuân thủ theo học tập của học phần cho trẻkhám phá MTXQ hệ CĐSP Mầm non Các hoạt động cho trẻ KPMTXQ cần được tổphù hợp điều kiện thực tế, với hệ thống cơ sở vật chất hiện có của trường CĐSP Hà

Tây Quy trình đưa ra là phù hợp với thực tiễn tổ chức hoạt động KPMTXQ theohướng trải nghiệm ở các trường mầm non

- Đảm bảo tính khả thi của hoạt động

Việc tổ chức hoạt động KPMTXQ theo hướng trải nghiệm đòi hỏi các điềukiện nhất định về giáo viên, cơ sở vật chất, cách tổ chức hoạt động của sinh viên Trênthực tế, khả năng đáp ứng những điều kiện trên ở trường mầm non không thống nhất

Do vậy, khi tổ chức hoạt động cần tính đến các yêu cầu tối thiểu về các điều kiện thựctiễn Đồng thời, lựa chọn nội dung, phương pháp tổ chưc cần khai thác triệt để cácđiều kiện có sẵn ở trường mầm non

2.2 Căn cứ hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động KPMTXQ theo hướng trải nghiệm cho trẻ MG

- Căn cứ nội dung trong chương trình GDMN của Bô Giáo duc và Đào tao năm 2017

Nội dung chương trình GDMN của Bộ giáo dục và Đào tạo năm 2017 quy định

rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp cho trẻ mẫu giáo khám phá MTXQ ởphần ba Chương trình giáo dục mẫu giáo Việc tổ chức hoạt động khám phá MTXQtheo hướng trải nghiệm cần đảm bảo mục tiêu, phương pháp chung giáo dục mẫu giáo.Hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm cầnđược lựa chọn nội dung khám phá cụ thể theo từng độ tuổi mẫu giáo trong chươngtrình GDMN và đạt được những kết quả mong đợi phù hợp với độ tuổi mà chươngtrình GDMN đưa ra Đây là căn cứ quan trọng để tác giả hướng dẫn sinh viên tổ chứchoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm phù hợp

- Căn cứ chương trình chi tiết hoc phần cho trẻ khám phá MTXQ trong chương trìnhđào tạo sinh viên mầm non hệ cao đẳng sư phạm

Chương trình chi tiết học phần cho trẻ khám phá MTXQ trong chương trìnhđào tạo sinh viên mầm non hệ cao đẳng sư phạm thể hiện rõ mục tiêu học phần cungcấp cho sinh viên những vấn đề lí luận cho trẻ khám phá MTXQ và rèn cho sinh viêncác kĩ năng thiết kế, tổ chức, nhận xét, đánh giá các hoạt động khám phá môi trườngxung quanh (KPMTXQ) theo các chủ đề giáo dục trẻ Mầm non Nội dung chươngtrình gồm 3 chương cụ thể: Chương 1: Một số vấn đề chung về khám phá MTXQ;Chương 2: Phương pháp, hình thức tổ chức cho trẻ khám phá MTXQ; Chương 3:Thực hành tổ chức cho trẻ khám phá MTXQ Hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động

khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm cần đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nộidung và thời lượng số tiết theo quy định của học phần.

- Căn cứ vào quy trình giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non

Quy trình giáo dục trải nghiệm gồm 4 giai đoạn cụ thể: Giai đoạn 1: Trảinghiệm thực tế; Giai đoạn 2: Chia sẻ kinh nghiệm; Giai đoạn 3: Rút ra kinh nghiệmcho bản thân; Giai đoạn 4: Vận dụng kinh nghiệm vào cuộc sống Đây là căn cứ quantrọng để tác giả hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướngtrải nghiệm cụ thể theo bốn giai đoạn trên

- Căn cứ vào nhận thức của SV về giáo dục theo hướng trải nghiệm và thực trạng tổchức hoạt động GD theo hướng trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non hiện nay

SV K41 ngành mầm non Trường CĐSP Hà Tây đã bắt đầu được tiếp cận cáchoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm thông qua các giảng viên bộ môn Bêncạnh đó, GVMN tại một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Hà Nội, giáo viên

đã nhận thức rất tốt về hoạt động trải nghiệm, thường xuyên tổ chức hoạt độngKPMTXQ theo hướng trải nghiệm tuy nhiên chưa có áp dụng quy trình cụ thể hoặc ápdụng quy trình trải nghiệm chưa rõ nét Đây là căn cứ quan trọng để đề tài đưa ra quytrình hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trảinghiệm Điều này giúp sinh viên biết cách tổ chức hoạt động KPMTXQ theo hướngtrải nghiệm, sinh viên linh hoạt, sáng tạo trong quá trình tổ chức Từ đó, giúp sinhviên rèn luyện kĩ năng, nghiệp vụ chuyên môn, giúp sinh viên có thể thích ứng nhanhvới thực tiễn giáo dục ở trường mầm non

2.3 Hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động KPMTXQ theo hướng trải nghiệm cho trẻ MG

2.3.1 Hướng dẫn sinh viên thiết kế hoạt động KPMTXQ theo hướng trải nghiệm cho trẻ MG

Dựa trên những căn cứ và nguyên tắc trên, tôi đưa ra nội dung hướng dẫn sinhviên thiết kế hoạt động cho trẻ khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm như sau

* Bước 1: Xác định chủ đề / tên đề tài

Hướng dẫn SV xác định chủ đề cho trẻ khám phá theo hướng trải nghiệm GVđưa ra những lưu ý việc lựa chọn chủ đề phù hợp theo tháng hoặc theo kế hoạch năm

học/ kế hoạch tháng đã đưa ra từ đầu năm học Chủ đề lựa chọn cần phù hợp với nhậnthức, hứng thú của trẻ từng độ tuổi, phù hợp điều kiện thực tiễn của trường mầm non.Trong mỗi chủ đề cần lựa chọn mảng nội dung phù hợp để tổ chức cho trẻ khám pháMTXQ

– Yêu cầu SV liệt kê các chủ đề trong chương trình GDMN, từ đó đưa ra những chủ

đề thích hợp để tổ cho trẻ khám phá theo hướng trải nghiệm Từ chủ đề chính có thểchia ra các chủ đề nhánh và lựa chọn những nhánh chủ đề phù hợp tổ chức hoạt độngtheo hướng trải nghiệm cho trẻ Có thể lựa chọn các chủ đề cho trẻ khám phá theohướng trải nghiệm như: Các giác quan, các bộ phân cơ thể; Nhu cầu của thực vật,động vật; quá trình phát triển; cách chăm sóc và bảo vệ; Thiên nhiên vô sinh: nước,cát sỏi, không khí, ánh sáng; Hiện tượng tự nhiên; Nghề nghiệp…

- Từ chủ đề nhánh đã đưa ra SV cần lựa chọn tên đề tài cho trẻ KPMTXQ Yêu cầu

SV suy nghĩ và liệt kê các đề tài có thể thực hiện theo hướng trải nghiệm cho các chủ

đề trong năm học Xác định tên đề tài cho trẻ khám phá theo hướng trải nghiệm SV cóthể được thể hiện trên mimap trong đó có thể hiện chủ đề lớn – chủ để nhánh – tên đềtài cho trẻ khám phá theo hướng trải nghiệm cho mỗi chủ đề nhánh ở độ tuổi mẫugiáo

Khi lựa chọn hoặc đăt tên đề tài cần lưu ý cho SV những điểm sau:

+ Tên đề tài cần thể hiện nội dung kiến thức cho trẻ khám phá theo hướng trải nghiệm.+ Tên đề tài cần hấp dẫn, gần gũi, phù hợp với nhận thức của trẻ nhưng ở mức độ kháiquát nhất định, chứa đựng lượng thông tin cần thiết nhằm định hướng trẻ đến đốitượng trải nghiệm

+ Tên đề tài cho trẻ khám phá theo hướng trải nghiệm phù hợp với điều kiện thực tếCSVC mà GV chuẩn bị

* Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động

Hướng dẫn SV dựa vào đề tài cho trẻ khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm

để xác định mục đích Việc học qua trải nghiệm giúp trẻ chủ động lĩnh hội kiến thức,

kĩ năng và hình thành thái độ đối với sự vật, hiện tượng và cuộc sống xung quanh Ưuthế nổi trội của hoạt động cho trẻ khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm là nănglực của trẻ được hình thành và phát triển thông qua việc giải quyết các nhiệm vụ cụthể trong các tình huống thực tiễn Tham gia hoạt động, trẻ sẽ lĩnh hội được kiến thức,

hình thành kĩ năng và thái độ tích cực với đối tượng trải nghiệm Đồng thời qua hoạtđộng, trẻ không chỉ lĩnh hội kinh nghiệm về một loại đối tượng mà còn liên quan đếnđối tượng đó theo các lĩnh vực khác nhau Vì vậy, yêu cầu SV cần làm rõ các mục tiêu

cụ thể liên quan đến hiểu biết của trẻ và cảm xúc tình cảm của trẻ được hình thành.Mục tiêu hoạt động được xác định phù hợp với trẻ bao gồm cả ba lĩnh vực là cung cấptri thức, hình thành kĩ năng và hình thành thái độ:

- Kiến thức: Cung cấp và củng cố kiến thức về MTXQ cho trẻ; Vận dụng kiến thứcvào thực tiễn cuộc sống

- Kĩ năng: Rèn luyện kĩ năng nhận thức, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác nhóm, kĩnăng thực hành – trải nghiệm, kĩ năng giải quyết vấn đề…

- Thái độ: Hình thành thái độ tích cực với bản thân, mọi người và môi trường xungquanh

+ Địa điểm trong lớp có ưu thế trẻ quen thuộc với không gian, đồ dùng, đồ chơi tronglớp, các phương tiện hoạt động; Trẻ không phải di chuyển ra không gian khác nênkhông mất thời gian; Giáo viên dễ quan sát và bao quát trẻ và đặc biệt có ưu thế trongviệc tổ chức hoạt động chia sẻ, phản hồi, rút kinh nghiệm để vận dụng vào các hoạtđộng tiếp theo Hạn chế của việc tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trảinghiệm trong lớp đó là không gian chật hẹp, không thoải mái vận động, các hoạt độngthực hành - trải nghiệm bị hạn chế

+ Địa điểm ngoài lớp học: hành lang, sân trường, các phòng chức năng…Gv có thể tổchức nhiều hoạt động phong phú với không gian thoải mái giúp trẻ vận động giao tiếp;gần gũi với thiên nhiên

- Chuẩn bị môi trường / CSVC

Việc chuẩn bị môi trường tổ chức cho trẻ khám phá MTXQ theo hướng trảinghiệm cần đảm bảo các yêu cầu cụ thể về môi trường vật chất và môi trường xã hội.

Để tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm, GV yêu cầu SV cầnchú ý đến những vấn đề sau:

+ Bố trí môi trường: Đảm bảo cho nhóm trẻ hoạt động di chuyển dễ dàng, dễ tươngtác, cần có khu vực hoạt động chung, riêng, hài hòa, dễ bao quát

+ Đồ dung, đồ chơi: Tùy nội dung cho trẻ khám phá theo hướng trải nghiệm cần lựachọn đồ dùng, đồ chơi và các vật liệu cho các hoạt động của trẻ đảm bảo đủ về sốlượng và phù hợp với lứa tuổi

+ Phương tiện dạy học của giáo viên: Liệt kê đồ dùng, phương tiện cần thiết của GVtrong quá trình tổ chức cho trẻ khám phá

* Bước 4: Xác định cách tiến hành hoạt động

Hướng dẫn SV cách tiến hành hoạt động áp dụng theo quy trình trải nghiệmgồm các phần cụ thể theo cấu trúc hoạt động khám phá MTXQ

- Giai đoạn trải nghiệm thực tế:

1 Ổn định tổ chức và giới thiệu chủ đề khám phá:

Đây là bước quan trọng trong hoạt động trải nghiệm, là đầu mối để trẻ kíchthích, khám phá các nội dung bên trong và cơ sở để trẻ rút ra các bài học nhận thức.Việc giới thiệu nội dung trải nghiệm tùy thuộc vào đặc điểm của từng hoạt động, việcnày giúp cho trẻ hứng thú để bắt đầu về các trải nghiệm sắp tiến hành

SV cần thể hiện rõ ý tưởng hoạt động trong kế hoạch, mô tả rõ hoạt động của

cô và dự kiến câu trả lời hoặc hoạt động của trẻ

Sinh viên có thể giới thiệu chủ đề/ nội dung khám phá bằng cách nêu vấn đềxảy ra trong cuộc sống hoặc hỏi trẻ về các trải nghiệm trước đó liên quan đến nộidung trải nghiệm Sinh viên có thể sử dụng các biện pháp: Tạo tình huống, đọc mẩutruyện, trò truyện, hát….để gây hứng thú và định hướng cho trẻ đến nội dung khámphá trải nghiệm

SV cần lưu ý cách thức giới thiệu chủ đề cần phù hợp với lứa tuổi Với trẻ MG

bé có thể sử dụng những tình huống cụ thể dẫn dắt và khơi gợi hứng thú của trẻ vàovào hoạt động, đối với độ tuổi lớn hơn có thể đưa ra các tình huống cho trẻ suy nghĩ,giải quyết hoặc phán đoán suy luận

2 Phương pháp và hình thức tổ chức

+ Hoạt động 1: Trẻ thực hành khám phá trải nghiệm

Trước khi tiến hành khám phá – trải nghiệm, SV cần đưa ra những hoạt độnghoặc câu hỏi khuyến khích trẻ thể hiện hiểu biết của mình về đối tượng

Bước này, kế hoạch xác định rõ nhiệm vụ giáo viên giao cho trẻ/ nhóm trẻ Cácnhóm trẻ cùng nhau trao đổi, phân công công việc, lựa chọn đồ dùng, dụng cụ phùhợp để thực hiện dưới sự quan sát, hỗ trợ nếu cần của giáo viên Trong kế hoạch sinhviên có thể đưa ra một số câu hỏi hướng dẫn và định hướng cho trẻ để hỗ trợ trẻ (nếucần) Có thể dự kiến một số tình huống xảy ra và cách xử lí trong kế hoạch

Kế hoạch của sinh viên trong phần này cần thể hiện sự phân công công việccho nhóm trẻ, hệ thống câu hỏi mà giáo viên sẽ hỏi trẻ, những tình huống mà giáoviên đưa ra cho trẻ giải quyết

- Hoạt động chia sẻ, rút ra kinh nghiệm và vận dụng kinh nghiệm

+ Hoạt động 2: Chia sẻ, rút ra kinh nghiệm

Trong hoạt động này, sinh viên cần ghi rõ vào kế hoạch những câu hỏi dự kiếnhỏi trẻ để trẻ chia sẻ những kinh nghiệm đã trải qua và rút ra kinh nghiệm của bảnthân Cần xác định câu hỏi nhằm khai thác liên quan đến cảm xúc, để lại nhiều ấntượng cho trẻ với đối tượng, về mối quan hệ của trẻ với quá trình trải nghiệm…Kếhoạch trình bày rõ quá trình đàm thoại với trẻ để trẻ chia sẻ và rút ra kinh nghiệm củabản thân

Quá trình giúp trẻ rút ra kinh nghiệm, sinh viên có thể đặt câu hỏi để hệ thốngkinh nghiệm trẻ đã lĩnh hội qua chia sẻ cụ thể vào kế hoạch : Con đã học được gì quahoạt động này?, Hãy nói về những điều con học được qua hoạt động này? Con có thểchia sẻ với các bạn cách làm/cách thực hiện không? ;Định hướng nội dung trẻ chưa

đề cập đến để trẻ suy nghĩ và tự rút ra kinh nghiệm; Sử dụng phương tiện trực quan đểminh họa lại các kinh nghiệm của trẻ và để trẻ khắc sâu trải nghiệm; Định hướng chotrẻ vận dụng kinh nghiệm vào hoạt động thực hành Có thể dự kiến các câu hỏi trẻ vào

kế hoạch cụ thể

+ Hoạt động 3: Vận dụng kinh nghiệm vào cuộc sống

Sau khi trẻ đúc kết kinh nghiệm giáo viên tổ chức các hoạt động giúp trẻ khắc sâukinh nghiệm Có thể lựa chọn một số trò chơi học tập, trò chơi vận động hoặc trò chơi

sáng tạo giúp trẻ vận dụng kiến thức vào tình huống mới Khuyến khích trẻ vận dụngtrong các hoạt động sinh hoạt hằng ngày Sinh viên cần ghi rõ tên trò chơi, cáchchơi/luật chơi, nội dung chơi rõ ràng vào kế hoạch Cuối cùng, sinh viên tổng kết bằngviệc khen ngợi, biểu dương trẻ.

* Kế hoạch hoạt động có thể trình bày theo cấu trúc sau:

KẾ HOẠCH TỔ CHỨC CHO TRẺ KHÁM PHÁ MTXQ THEO HƯỚNG

TRẢI NGHIỆM

Chủ đề

Đề tàiĐối tươngThời gian

IV Tiến hành hoạt động

1.Ổn định tổ chức và giới

thiệu bài

Ghi rõ cách thức giới thiệu/

gây hứng thú cho trẻ với đềtài khám phá

Dự kiến thái độ, câuhỏi của trẻ

Dự kiến câu trả lời củatrẻ

Dự kiến thái độ/ kĩnăng của trẻ

- Ghi rõ câu hỏi để khuyếnkhích trẻ chia sẻ và rút rakinh nghiệm/ gợi ý cho trẻ

Dự kiến thái độ/ kĩnăng của trẻ

Dự kiến câu trả lời củatrẻ

Hoạt động 3: Vận dụng

kinh nghiệm

- Tổ chức trò chơi để trẻ vậndụng kinh nghiệm vào thựctiễn (cách chơi/ luật chơi)Giáo viên tổng kết kinhnghiệm, định hướng cho trẻvận dụng kinh nghiệm

Dự kiến thái độ/ kĩnăng chơi trò chơi củatrẻ

Dự kiến câu trả lời củatrẻ

3 Kết thúc Khen ngợi, tuyên dương

2.3.3 Hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động KPMTXQ theo hướng trải nghiệm

Sau khi hướng dẫn SV thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động KPMTXQ theoquy trình trải nghiệm, chúng tôi hướng dẫn sinh viên tổ chức hoạt động theo các bước

cụ thể trong kế hoạch đã đưa ra SV được chia nhóm thực hiện, lấy cô làm trẻ Quátrình tổ chức ở mỗi bước chúng tôi đưa ra nội dung hướng dẫn cụ thể để SV thực hiệncho mỗi bước như sau:

* Bước 1: Chuẩn bị hoạt động

- Yêu cầu SV chuẩn bị chu đáo trước khi tổ chức hoạt động KPMTXQ theo hướng trảinghiệm gồm:

- Chuẩn bị kế hoạch hoạt động

- Chuẩn bị môi trường hoạt động:

+ Cần chuẩn bị không gian hoạt động đảm bảo cho trẻ có thể di chuyển dễ dàng, dễtương tác

+ Lựa chọn đồ dùng, đồ chơi phù hợp với hoạt động