Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục quản lý phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non chất lượng cao đô thị việt hưng, quận long biên, thành phố hà nội

Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục quản lý phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non chất lượng cao đô thị việt hưng, quận long biên, thành phố hà nội Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục quản lý phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non chất lượng cao đô thị việt hưng, quận long biên, thành phố hà nội Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục quản lý phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non chất lượng cao đô thị việt hưng, quận long biên, thành phố hà nội Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục quản lý phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non chất lượng cao đô thị việt hưng, quận long biên, thành phố hà nội

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong hệ thống GD quốc dân, GDMN là bậc học đầu tiên có vai trò đặc biệt quan trọng, là nền tảng cho sự phát triển ở các giai đoạn tiếp theo Mục tiêu của GDMN là giúp trẻ phát triển toàn diện các mặt GD: Đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, lao động Để thực hiện mục tiêu giáo dục, chăm sóc trẻ thì nhiêm vụ xây dựng, phát triển chương trình giáo dục là yếu tố giữ vai trò trọng yếu ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mầm non hiện nay

Đề án phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2018 - 2025 xác định rõ nhiệm vụ: “Thực hiện các giải pháp để đảm bảo điều kiện thực hiện chương trình giáo dục mầm non; phát triển các điều kiện và hoạt động của trường mầm non theo các tiêu chí của trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm; đặc biệt quan tâm xây dựng môi trường giáo dục, an toàn, lành mạnh, thân thiện, lấy trẻ làm trung tâm”, nhằm hướng tới “Củng cố, phát triển mạng lưới trường, lớp mầm non phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương, đáp ứng nhu cầu đến trường của trẻ em, theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế Đa dạng hóa các phương thức, nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theo hướng đạt chuẩn chất lượng giáo dục mầm non trong khu vực và quốc tế; củng cố, duy trì và nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi, chuẩn bị tốt cho trẻ em vào học lớp một; phát triển giáo dục mầm non cho trẻ em dưới 5 tuổi”

Luật giáo dục 2019 nêu rõ: Chương trình giáo dục mầm non phải bảo đảm các yêu cầu sau đây: a) Thể hiện mục tiêu giáo dục mầm non; b) Quy định yêu cầu cần đạt ở mỗi độ tuổi, các hoạt động giáo dục, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, môi trường giáo dục, đánh giá sự phát triển của trẻ em; c) Thống nhất trong cả nước và được tổ chức thực hiện linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương

Có thể thấy rõ, phát triển chương trình nhà trường không chỉ còn là công việc của các cấp quản lý mà nó cần phải là công việc của cả giáo viên bởi giáo viên là một chuyên gia trong lĩnh vực giảng dạy của mình Họ cũng là người hiểu rất rõ đặc điểm học sinh, am hiểu tình hình nhà trường và tình hình địa phương Các nghiên cứu về phát triển chương trình nhà trường cần được tiến hành nhiều hơn nữa để gắn giáo viên với nhiệm vụ phát triển chương trình, từ

đó người giáo viên thực hiện chương trình tự nguyện, tự giác hơn, gắn lý thuyết với thực hành, thực tế và tăng tính linh hoạt của chương trình đào tạo Chương trình GDMN ban hành năm 2009 và được sửa đổi bổ sung năm

2017 được xây dựng trên cơ sở kế thừa những thành tựu về lý luận và thực tiễn trong phát triển GDMN Việt Nam và tiếp cận những xu hướng tiên tiến

trong GDMN của các nước trong khu vực và trên thế giới Thể hiện được quan điểm của GDMN là giáo dục toàn diện, tích hợp và lấy trẻ làm trung tâm Hướng tới sự phát triển toàn diện tạo cơ hội cho trẻ phát triển tiềm năng của bản thân Chương trình GDMN hiện hành là chương trình khung có tính

mở, linh hoạt, tạo điều kiện để giáo viên chủ động, sáng tạo phát triển chương trình, phù hợp với phát triển vùng miền và các đối tượng trẻ Bên cạnh đó, bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi ra đời với mục đích hỗ trợ thực hiện chương trình GDMN, nâng cao kỹ năng chăm sóc giáo dục trẻ của các bậc phụ huynh, nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non và các cơ sở đào tạo Tuy nhiên đánh giá chung về những tồn tại trong chương trình GDMN hiện nay có thể thấy chương trình hiện hành còn gặp một số bất cập, cần phải chỉnh sửa để giải quyết một số vấn đề trong thực tiễn như nội dung giáo dục trong chương trình khung quá cụ thể, chi tiết dẫn đến nhiều giáo viên thiếu tính sáng tạo trong việc xây dựng nội dung giáo dục cho trẻ, không dựa trên khả năng, năng lực của trẻ và đặc điểm địa phương; phương pháp giáo dục còn bó hẹp trong các phương pháp truyền thống; thời gian thực hiện chế độ sinh hoạt một ngày của trẻ hiện nay còn nhiều…

Trường mầm non Đô Thị Việt Hưng được thành lập theo đề án số 800/ĐA-UBND ngày 17/4/2014 và quyết định số 8090/QĐ-UBND ngày 28/10/2014 của UBND quận Long Biên với mục tiêu xây dựng “Trường mầm non Công lập Chất lượng cao” nhằm thực hiện luật Thủ đô, từng bước đáp ứng nhu cầu cung ứng dịch vụ giáo dục chất lượng cao của nhân dân trên địa bàn quận Long Biên Nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của giáo dục trẻ hướng tới xây dựng mô hình “trường học hạnh phúc” “mỗi trẻ em là chủ nhân tương lai của đất nước”, BGH nhà trường đã không ngừng đổi mới công tác quản lý, cải tiến về chất lượng giáo dục, trên cơ sở đảm bảo chương trình khung của Bộ GD&ĐT, nhà trường đã chủ động, tích cực trong phát triển chương trình giáo dục phù hợp với văn hóa, điều kiện địa phương, nhà trường, khả năng và nhu cầu của trẻ; tập huấn, hướng dẫn, hỗ trợ đội ngũ CBQL, GVMN tổ chức thực hiện Chương trình; đẩy mạnh thực hiện phương châm giáo dục “chơi mà học, học bằng chơi” Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn những khó khăn tồn tại trong công tác quản lý, chỉ đạo phát triển chương trình giáo dục như: Đánh giá thực hiện chương trình giáo dục chưa toàn diện, đầy đủ, kế hoạch xây dựng chương trình bị chi phối bởi các yếu tố về nguồn nhân lực, điều kiện kinh phí, tổ chức, chỉ đạo thực hiện còn nặng nề mang tính hình thức, hành chính, rà soát, kiểm tra, đánh giá chương trình giáo dục chưa thường xuyên, thiếu nhất quán Điều đó làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục của nhà trường nói riêng và định hướng phát triển nhà trường

trong giai đoạn 2018 - 2023 sắp tới

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn vấn đề: “Quản lý phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non chất lượng cao Đô thị Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố Hà Nội” làm đề tài luận văn thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non chất lượng cao Đô thị Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố Hà Nội, luận văn đề xuất biện pháp lý phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non chất lượng cao Đô thị Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, chăm sóc trẻ ở trường ở trường mầm non chất lượng cao Đô thị Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố

Hà Nội trong giai đoạn hiện nay

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non chất lượng cao

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non chất lượng cao Đô thị Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non chất lượng cao Đô thị Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố Hà Nội đã đạt được những kết quả nhất định song còn một số tồn tại bất cập, trong đó quản lý là một trong những yếu tố chi phối quan trọng nhất Do vậy nếu đề xuất và thực hiện đồng

bộ các quản lý phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non chất lượng cao Đô thị Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố Hà Nội thì hoạt động trên sẽ đạt được hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trẻ ở nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện được mục đích trên, nhiệm vụ của đề tài là:

5.1 Hệ thống cơ sở lý luận của quản lý phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non

5.2 Tổ chức đánh giá thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục

ở trường mầm non chất lượng cao Đô thị Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố Hà Nội

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non chất lượng cao Đô thị Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố

Hà Nội

5.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non chất lượng cao Đô thị Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố Hà Nội

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về chủ thể quản lý

Hiệu trưởng trường mầm non chất lượng cao Đô thị Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố Hà Nội

6.2 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu:

Nghiên cứu biện pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non chất lượng cao Đô thị Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố Hà Nội Khách thể điều tra: CBQL phòng GD&ĐT, CBQL, GV, CMHS trường mầm non chất lượng cao Đô thị Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố Hà Nội

6.3 Phạm vi thời gian nghiên cứu: Trong 3 năm học, từ năm 2017 –

2018 đến năm học 2019 - 2020

6.4 Địa bàn nghiên cứu: Đề tài được triển khai nghiên cứu trong phạm vi

ở trường mầm non chất lượng cao Đô thị Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý phát triển chương trình giáo dục ở

trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục ở trường

mầm non chất lượng cao Đô thị Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục ở trường

mầm non chất lượng cao Đô thị Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về phát triển chương trình giáo dục

1.1.2 Các nghiên cứu ở quản lý phát triển chương trình giáo dục

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài

1.2.1 Quản lý

1.2.2 Chương trình giáo dục

1.2.3 Phát triển chương trình giáo dục

1.2.4 Trường mầm non chất lượng cao

1.2.4 Quản lý phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non

Quản lý phát triển chương tình giáo dục thực chất là sự chỉ đạo của các cấp trong việc định hướng xây dựng, phát triển chương trình, quản lý các hoạt động trong quá trình phát triển chương trình giáo dục như: tổ chức phân tích nhu cầu, tổ chức xác định mục đích, mục tiêu, tổ chức thiết kế, xây dựng chương trình, tổ chức thực hiện chương trình và tổ chức đánh giá cải tiến chương trình đó

1.3 Đặc điểm trường mầm non chất lượng cao

1.3.1 Vị trí, nhiệm vụ của trường mầm non chất lượng cao

1.3.2 Đặc điểm trường mầm non chất lượng cao

1.3.3 Bối cảnh đổi mới và yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục ở trường mầm non

1) Đổi mới mục tiêu giáo dục

2) Đổi mới nội dung giáo dục

3) Đổi mới phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức GD

4) Đổi mới hình thức và phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục

5) Đổi mới quản lý quá trình xây dựng và thực hiện chương trình

1.4 Phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non

1.4.1 Quan điểm tiếp cận phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non

1.4.2 Nội dung phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non

Hình 1.2 Qui trình phát triển chương trình

Nguồn: Phát triển chương trình giáo dục [13] 1.4.1.1 Phân tích bối cảnh tình hình giáo dục ở trường mầm non

1.4.2.2 Xác định mục tiêu chương trình giáo dục ở trường mầm non

1.4.2.3 Thiết kế chương trình giáo dục ở trường mầm non

1.4.2.4 Thực thi chương trình giáo dục ở trường mầm non

1.4.2.5 Đánh giá, điều chỉnh chương trình giáo dục ở trường mầm non

1.5 Quản lý phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non

1.5.1 Kế hoạch hóa phát triển chương trình giáo dục mầm non

1) Phân tích thực trạng, đánh giá nhu cầu người học: gồm các điều kiện của nhà trường về đội ngũ GV, điều kiện CSVC, tác động của các yếu tố kinh

tế xã hội ảnh hưởng đến nhà trường Thực trạng về đặc điểm tâm sinh lý, mức

độ nhận thức của HS nhà trường Thực trạng về thực hiện CTGD trong năm học trước so sánh kết quả đạt được của nhà trường với kết quả đạt được của các nhà trường khác, các bài học kinh nghiệm và các vấn đề cần lưu ý

2) Xác định mục tiêu giáo dục của nhà trường: Căn cứ vào thực trạng đã chỉ ra ở trên, xác định mục tiêu của nhà trường là gì Mục tiêu đặt ra phải phù hợp với mục tiêu chung của địa phương và cả nước, đồng thời phải được chi tiết và lượng hóa Cần phải chú ý đến tính khả thi của mục tiêu, tính khả thi của mục tiêu được thể hiện bởi các yếu tố là: Có sự nhất trí giữa các lực lượng bên trong và bên ngoài nhà trường; Có thể huy động được các nguồn lực cần thiết

để phục vụ các hoạt động GD của nhà trường không? Có đủ CBQL, GV có năng lực để thực hiện CTGD nhà trường?

3) Điều chỉnh cấu trúc nội dung giáo dục trong CT hiện hành và xây dựng

kế hoạch giáo dục mới cho từng nội dung phát triển của trẻ và hoạt động GD chung của nhà trường

4) Xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình theo năm học : Đó là việc cấu trúc, sắp xếp lại nội dung giáo dục Đảm bảo việc thực hiện CT diễn ra nhịp nhàng theo đúng kế hoạch đã định

5) Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục theo theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm

6) Đổi mới kiểm tra đánh giá trẻ hằng ngày và Đánh giá sự phát triển của trẻ sau chủ đề giáo dục/giai đoạn nhằm mực đích xác định (nắm được) mức độ đạt được của trẻ ở các lĩnh vực phát triển cuối chủ đề và theo giai đoạn

7) Xác định các biện pháp, chỉ số theo dõi kiểm tra đánh giá việc PTCTGD nhà trường: kế hoạch luôn đi kèm với việc thực hiện kế hoạch, theo dõi việc thực hiện kế hoạch PTCTGD nhà trường cần chỉ ra rằng các hoạt động PTCTGD có được thực hiện không? Việc thực hiện có theo tiêu chuẩn cao nhất

có thể (động lực đội ngũ, các nguồn lực, tác phong làm việc) và có hướng tới kết quả mong đợi hay không? Do đó, để theo dõi, đánh giá việc thực hiện PTCTGD nhà trường cần xây dựng tiêu chí đánh giá và các chỉ số thành công tương ứng để đảm bảo việc thực hiện PTCTGD nhà trường theo tiêu chuẩn cao nhất

1.5.2 Tổ chức thực hiện phát triển chương trình giáo dục mầm non

Hiệu trưởng chịu trách nhiệm giám sát và đánh giá quá trình thực hiện, công bố thông tin về kết quả phát triển chương trình giáo dục nhà trường Mặt khác, với vai trò là người quyết định và chịu trách nhiệm chính, hiệu trưởng phải là người đi đầu trong việc phát triển chương trình giáo dục, phải hiểu biết đầy đủ về các mục tiêu, nội dung và kiên trì hướng dẫn các GV trong nhà trường thực hiện; đồng thời phải chăm lo các điều kiện, phương tiện trong và ngoài nhà trường phục vụ GV thực hiện nhiệm vụ phát triển chương trình giáo dục

1.5.3 Chỉ đạo phát triển chương trình giáo dục mầm non

1) Hướng dẫn giáo viên nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo, sách thiết kế các hoạt động các môn học cho trẻ

2) Chỉ đạo GV soạn giáo án, lựa chọn các chủ đề, chủ điểm, nội dung dạy học cho trẻ

3) Chỉ đạo các tổ chuyên môn tổ chức các chuyên đề nâng cao chất lượng dạy học, sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học cho trẻ

4) Tổ chức dự giờ, thăm lớp, đánh giá rút kinh nghiệm giờ dạy học cho trẻ; Chỉ đạo GV tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm, hội thi GV dạy giỏi để nhân rộng điển hình tiên tiến trong dạy học trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 5) Tổ chức cho GV xây dựng và sử dụng bộ hồ sơ chuyên môn có chất lượng, hiệu trưởng quy định nội dung và cách xây dựng các loại hồ sơ, thường xuyên kiểm tra hồ sơ chuyên môn của giáo viên để đánh giá việc thực hiện nội quy, quy chế chuyên môn của giáo viên trong trường, đồng thời đánh giá năng lực sư phạm của giáo viên và chất lượng học tập của trẻ, làm căn cứ theo dõi trong quá trình quản lý

6) Chỉ đạo GV dạy học phân hóa, chú ý đến những đối tượng khác nhau trong lớp, giúp trẻ phát triển đầy đủ các năng lực, kỹ năng của trẻ

7) Chỉ đạo GV tăng cường đổi mới mới PPDH, kiểm tra đánh giá trẻ phù hợp yêu cầu phát triển chương trình

1.5.4 Kiểm tra, đánh giá chương trình giáo dục mầm non

1) Kiểm tra việc rà soát thiết kế nội dung giáo dục đối với trẻ mẫu giáo và trẻ mầm non có phù hợp với trình độ năng lực của trẻ nhà trường Việc cấu trúc lại nội dung dạy học có đảm bảo các yêu cầu về tiến trình thời gian, logic kiến thức, múc độ phù hợp của các chủ đề dạy học đã được xây dựng

2) Kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ của GV như công tác chuẩn bị giờ dạy, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của GV

3) Kiểm tra các công việc của tổ nhóm chuyên môn (công tác sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn, xây dựng kế hoạch giáo dục, thiết kế các chủ đề dạy học, kiểm tra đánh giá trẻ)

4) Kiểm tra kết quả phát triển chương trình giáo dục nhà trường có đạt được mục tiêu GD nhà trường đã đặt ra hay không

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý phát triển chương trình giáo dục

1.6.2.1 Năng lực của đội ngũ Hiệu trưởng

1.6.2.2 Phẩm chất đạo đức, lối sống; kiến thức và kỹ năng sư phạm của đội ngũ giáo viên mầm non

1.6.2.3 Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục

Kết luận chương 1

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG MẦM NON CHẤT LƯỢNG CAO ĐÔ THỊ VIỆT HƯNG, QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

2.1 Khái quát về trường mầm non chất lượng cao Đô thị Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố Hà Nội

2.1.1 Quá trình thành lập và phát triển

2.1.2 Số lượng, quy mô trẻ

2.1.3 Chất lượng giáo dục

2.1.4 Đội ngũ CBQL, giáo viên

2.1.5 Nhu cầu học tập của trẻ

2.1.6 Hệ thống cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

2.2.5 Độ tin cậy và hiệu lực

2.3 Thực trạng phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non chất lượng cao Đô thị Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố Hà Nội

2.3.1 Thực trạng phân tích bối cảnh tình hình giáo dục ở trường mầm non chất lượng cao Đô thị Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố Hà Nội

Bảng 2.7 Thực trạng phân tích bối cảnh tình hình giáo dục

Variance Phương sai

N

Cau1.1

GV luôn tìm hiểu về nhu cầu của

trẻ cần trước khi xây dựng

Chia sẻ thêm về nội dung này cô PV.01, phó HT phụ trách chuyên môn

nhà trường cho biết: “Hằng năm, nhà trường khi xây dựng chương trình giáo dục của đầu năm học đều có đánh giá phân tích tình hình giáo dục của nhà trường ở các mặt điểm mạnh, điểm yếu, chỉ ra nguyên nhân còn tồn tại Tuy nhiên công tác này thường gắn với kế hoạch năm học, chưa thể hiện rõ trong việc phân tích, đánh giá riêng chương trình giáo dục, chăm sóc và nuôi dưỡng trẻ Riêng nội dung “đánh giá nhu cầu người học” nhà trường căn cứ vào phân

bổ chỉ tiêu tuyển sinh của UBND quận Long Biên và theo tuyến tuyển sinh, tuy nhiên công tác này vẫn còn nhiều bất cập do vậy chưa đáp ứng được nhu cầu tham gia học tập của trẻ cũng như CMHS”

2.3.2 Thực trạng xác định mục tiêu chương trình giáo dục ở trường mầm non chất lượng cao Đô thị Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố Hà Nội

Bảng 2.8 Thực trạng xác định mục tiêu chương trình giáo dục

Variance Phương sai

GV xây dựng mục tiêu bài học

nguyên tắc SMART (cụ thể, đo

lường được, có thể đạt được, thực

tế, thời gian hoàn thành)

2.3.3 Thực trạng thiết kế chương trình giáo dục ở trường mầm non chất lượng cao Đô thị Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố Hà Nội

đúng”; 26.3% ý kiến đánh giá ở mức độ “Đúng cơ bản”; 2.6% ý kiến đánh giá

“Đúng một phần”; 2.6% ý kiến đánh giá “đúng phần nhỏ”

Tuy nhiên, một trong những tồn tại trong công tác thiết kế chương trình giáo dục ở nhà trường hiện nay dù là đơn vị mầm non chất lượng cao song việc triển khai các chương trình giáo dục kỹ năng sống, tiếng anh và cả các môn năng khiếu đều cần phải được tiếp tục rà soát, đánh giá và cải thiện để đáp ứng nhu cầu học tập của trẻ và kỳ vọng của cha mẹ học sinh

2.3.4 Thực trạng thực thi chương trình giáo dục ở trường mầm non chất lượng cao Đô thị Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố Hà Nội

Nhận xét:

Qua số liệu thống kê ở bảng trên cho thấy, ý kiến giáo viên nhà trường trong việc “GV thực hiện giảng dạy theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình của nhà trường”, điểm trung bình là 4.579, độ lệch chuẩn là 0.6831, phương sai 0.833 Tuy nhiên, với tiêu chí này có 65.8% CBQL, giáo viên ở mức độ “Hoàn toàn đúng”; 28.9% ý kiến đánh giá ở mức độ “Đúng cơ bản”; 2.6% ý kiến đánh giá “Đúng một phần”; 2.6% ý kiến đánh giá “Đúng một phần nhỏ”

Nội dung được đánh giá thấp nhất là: “GV luôn cải tiến phương pháp giảng dạy cho phù hợp với thực tiễn” điểm trung bình là 4.474, độ lệch chuẩn

là 0.7618, phương sai 0.580

2.3.5 Thực trạng đánh giá, điều chỉnh chương trình giáo dục ở trường mầm non chất lượng cao Đô thị Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố Hà Nội

Kết quả khảo sát cho thấy

Nội dung: “GV tham đánh giá chương trình để rút kinh nghiệm hiệu quả” điểm trung bình là 4.500, độ lệch chuẩn là 0 8621, phương sai 0.743

Nội dung: GV được tham gia góp ý để xác định những điểm mạnh và điểm yếu của chương trình được đánh giá thấp nhất, điểm trung bình là 4.395

2.4 Thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non chất lượng cao Đô thị Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố Hà Nội

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non chất lượng cao Đô thị Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố Hà Nội

Bảng 2.12: Thực trạng lập kế hoạch phát triển chương trình giáo dục

Variance Phương sai

N

Cau1.1 Nhà trường tổ chức khảo sát đặc

điểm tâm sinh lý của trẻ 4.526 .7255 .526 38 Cau1.2

Nhà trường chỉ đạo đổi mới

phương pháp dạy học theo định

hướng lấy trẻ làm trung tâm

4.684 8417 708 38

Câu 1.3

Nhà trường tổ chức rà soát chương

trình giáo dục mầm non hiện hành

để loại bỏ những bất cập

4.474 8297 688 38

Câu 1.4

Nhà trường tổ chức các hoạt động

trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm về

phát triển chương trình giáo dục

nhà trường mầm non

4.553 7952 632 38

Qua số liệu thống kê ở bảng trên cho thấy, ý kiến giáo viên nhà trường trong việc “Nhà trường tổ chức khảo sát đặc điểm tâm sinh lý của trẻ”, điểm trung bình là 4.526, độ lệch chuẩn là 0.7255, phương sai 0.526 Tuy nhiên, với tiêu chí này có 63.2% CBQL, giáo viên ở mức độ “Hoàn toàn đúng”; 28.9% ý kiến đánh giá ở mức độ “Đúng cơ bản”; 5.3% ý kiến đánh giá “Đúng một phần”; 2.6% ý kiến đánh giá “Đúng một phần nhỏ”

Hiện nay, việc thực hiện phát triển những chương trình giáo dục cho hệ thống mầm non mới chỉ dừng lại ở mức có cầu thì có cung mà thôi Có thể bởi

vì thành lập chưa được lâu nên chưa hình thành một quy trình có chuẩn hóa và

có kế hoạch cụ thể về việc phát triển chương trình giáo dục mầm non Ngay từ khi mới thành lập trường, các cán bộ quản lý đã phân tích tìm hiểu lên kế hoạch và thiết kế ra một chương trình đào tạo bao đầu và mới đưa vào thử nghiệm đánh giá được một thời gian khá ngắn

2.4.2 Thực trạng tổ chức phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non chất lượng cao Đô thị Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố Hà Nội

Qua số liệu thống kê ở bảng trên cho thấy, ý kiến giáo viên nhà trường trong việc “Nhà trường chỉ đạo giáo viên tăng cường giáo dục kĩ năng cho trẻ”, được đánh giá tốt nhất, điểm trung bình là 4.737, độ lệch chuẩn là 0.6011, phương sai 0.361

Nội dung được đánh giá thấp nhất là: Nhà trường phân công phù hợp với năng lực của giáo viên giáo viên; Giáo viên được hướng dẫn nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo, sách thiết kế các hoạt động các môn học cho trẻ đều nhận được điểm trung bình 4.447