Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tại trung tâm trợ giúp xã hội quận đống đa, thành phố hà nội

Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tại trung tâm trợ giúp xã hội quận đống đa, thành phố hà nội Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tại trung tâm trợ giúp xã hội quận đống đa, thành phố hà nội Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tại trung tâm trợ giúp xã hội quận đống đa, thành phố hà nội

Trong những năm gần đây, việc giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và học sinh có hoàn cảnh đặc biệt tại Trung tâm trợ giúp xã hội quận Đống Đa, thành phố Hà Nội nói riêng đã được triển khai song vẫn chưa mang lại kết quả như mong muốn Vẫn còn một bộ phận học sinh tỏ ra kém hiểu biết về các giá trị đạo đức, có hành vi, thái độ không phù hợp với các chuẩn mực đạo đức của dân tộc, mơ hồ về truyền thống dân tộc, chưa tự hào về đất nước và con người Việt Nam Chưa tích cực trong học tập, rèn luyện đạo đức để trở thành người có ích cho xã hội Công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học có hoàn cảnh đặc biệt tại Trung tâm trợ giúp xã hội quận Đống Đa, thành phố Hà Nội còn chưa mang lại hiệu quả, kế hoạch còn chưa phù hợp thực tiễn, công tác triển khai thực hiện chưa chủ động, kiểm tra đánh giá còn mang tính hình thức Với những

lý do đó, học viên chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tại Trung tâm trợ giúp xã hội quận Đống Đa, thành phố Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tại Trung tâm trợ giúp xã hội quận Đống Đa, thành phố Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Trong những năm gần đây Trung tâm trợ giúp xã hội quận Đống Đa, thành phố

Hà Nội đã quan tâm giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học theo yêu cầu đổi mới, đạt được kết quả nhất định như: số học sinh xếp loại đạo đức tốt theo chiều hướng gia tăng; các loại hình giáo dục đạo đức đa dạng, phong phú Tuy nhiên, giáo dục đạo đức cho học sinh tại trung tâm còn gặp nhiều khó khăn về: cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, học sinh Nếu đề xuất được các biện pháp quản

lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn một cách khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học tại Trung tâm trợ giúp xã hội quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, đáp ứng được mục tiêu giáo dục đề ra

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tại trung tâm trợ giúp xã hội

5.2 Phân tích thực trạng về giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tại Trung tâm trợ giúp xã hội quận Đống Đa, thành phố

6.2 Giới hạn về khách thể nghiên cứu: Chúng tôi tiến hành khảo sát: 63 Cán bộ, nhân viên tại Trung tâm trợ giúp xã hội quận Đống Đa

6.3 Thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu thực tiễn trong khoảng thời gian

từ năm học 2017-2018 đến năm học 2019-2020

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Tác giả tiến hành tìm hiểu, phân tích, nhận xét, khái quát hóa, tổng hợp, tóm tắt hoặc trích dẫn các tài liệu về quản lý, quản lý giáo dục, đạo đức, giáo dục đạo đức bao gồm: Các văn kiện đảng, chính sách nhà nước về giáo dục, các tài liệu khoa học về quản lý, quản lý giáo dục đạo đức, các tài liệu báo cáo khoa

học, các bài báo khoa học có liên quan đến đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Xây dựng và sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến để thu thập ý kiến của các khách thể điều tra về thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

có hoàn cảnh đặc biệt tại Trung tâm trợ giúp xã hội quận Đống Đa, thành phố

Hà Nội

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn:

Phỏng vấn sâu để lấy ý kiến của một số khách thể điều tra gồm một số Hiệu trưởng Trường tiểu học, cán bộ quản lý phòng Giáo dục và đào tạo, Phòng Lao động - Thương binh và Xã hội và một số bên liên quan để thu thập thêm ý kiến về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học có hoàn cảnh đặc biệt tại Trung tâm trợ giúp xã hội quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới

8 Đóng góp của đề tài

Kết quả nghiên cứu của luận văn đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về giáo dục đạo đức cho học sinh; về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học ở Trung tâm trợ giúp xã hội

Phân tích thực trạng về giáo dục đạo đức, quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tại Trung tâm trợ giúp xã hội - đó là những học sinh có hoàn cảnh khó khăn theo tiếp cận chức năng quản lý nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới

Đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức gắn với định hướng phát triển giáo dục, định hướng chương trình giáo dục phổ thông hiện nay

Kết quả nghiên cứu của đề tài được sử dụng làm tài liệu tham khảo trong bồi dưỡng giáo viên về giáo dục đạo đức cho học sinh, bồi dưỡng cho CBQL về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học, các Trung tâm trợ giúp xã hội

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và kiến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, phần nội dung của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tại Trung tâm trợ giúp xã hội quận Đống Đa, thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tại Trung tâm trợ giúp xã hội quận Đống Đa, thành phố Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Từ xưa đến nay, trong mọi thời đại, đạo đức có vai trò quan trọng trong

xã hội thể hiện với những chuẩn mực giá trị đúng đắn, trở thành một bộ phận quan trọng trong nền tảng tinh thần của xã hội Đạo đức góp phần giữ vững ổn định chính trị xã hội qua đó thúc đẩy phát triển kinh tế, mang lại ổn định xã hội

Các nghiên cứu của các nhà giáo dục trên thế giới đều nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tổ chức công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Để học sinh có thể phát triển toàn diện, theo các nhà giáo dục, không phải chỉ cần quan tâm đến việc cung cấp tri thức trong các giờ học trên lớp cho học sinh mà còn phải coi trọng các hoạt động giáo dục đạo đức, rèn kĩ năng, vui chơi giải trí, thể dục thể thao, văn nghệ của học sinh trong trường

Các nghiên cứu đã góp phần nâng cao hiệu quả của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy nhiên, vẫn còn thiếu nhiều công trình nghiên cứu mang tính hệ thống về giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay Chính vì vậy, tác giả nhận thấy đây là vấn đề cần

được tiếp tục quan tâm nghiên cứu Do đó tác giả chọn nghiên cứu đề tài “Quản

lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tại Trung tâm trợ giúp xã hội quận Đống Đa, thành phố Hà Nội”

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Đạo đức

Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội nhằm điều chỉnh cách đánh giá và cách ứng xử của con người trong quan hệ với nhau và quan hệ với xã hội, chúng được thực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi sức mạnh của truyền thống và sức mạnh của dư luận xã hội Qua đó con người tự nhận thức và điều chỉnh hành vi của mình vì hạnh phúc của cá nhân, lợi ích của tập thẻ và cộng đồng

1.2.2 Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học là quá trình tác động có tổ chức,

có kế hoạch của nhà giáo dục (giáo viên) đến học sinh nhằm hình thành ở họ chuẩn mực hành vi đạo đức trong các mối quan hệ với bản thân, với người khác, với công việc, với gia đình, nhà trường và cộng đồng

1.2.3 Quản lý

"Quản lý là quá trình tác động có chủ định, hướng đích của chủ thể quản

lý lên đối tượng quản lý nhằm tạo ra các hoạt động hướng tới đạt mục đích chung của tổ chức dưới sự tác động của môi trường"

1.2.4 Trung tâm trợ giúp xã hội

Cơ sở trợ giúp xã hội là đơn vị hoạt động sự nghiệp xã hội được thành lập với mục đích cung cấp dịch vụ chăm sóc nuôi dưỡng đối tượng xã hội có hoàn cảnh đặc biệt, không có điều kiện sống ở gia đình Cơ sở trợ giúp xã hội gồm cơ

sở trợ giúp xã hội công lập và cơ sở trợ giúp xã hội ngoài công lập

1.2.5 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tại Trung tâm trợ giúp

xã hội

Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tại Trung tâm trợ giúp xã hội

là những tác động có mục đích, có kế hoạch của cán bộ quản lý Trung tâm vào hoạt động giáo dục đạo đức (được tiến hành bởi tập thể nhân viên, học sinh với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) để thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đức, giúp cho nhân cách mỗi học sinh được phát triển toàn diện hướng tới mục tiêu đề ra

1.3 Đặc điểm Trung tâm trợ giúp xã hội

1.3.1 Chức năng, nhiệm vụ

Cơ sở trợ giúp xã hội để chăm sóc, trợ giúp đối tượng có nhu cầu trợ giúp

xã hội trên lãnh thổ Việt Nam

1.3.2 Học sinh có hoàn cảnh đặc biệt

Trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt là trẻ em không đủ điều kiện thực hiện được quyền sống, quyền được bảo vệ, quyền được chăm sóc, nuôi dưỡng, quyền học tập, cần có sự hỗ trợ, can thiệp đặc biệt của Nhà nước, gia đình và xã hội để được an toàn, hòa nhập gia đình, cộng đồng

1.4 Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tại Trung tâm trợ giúp xã hội

1.4.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

a) Bước đầu hình thành, phát triển ở học sinh những hiểu biết ban đầu về chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật và sự cần thiết thực hiện theo các chuẩn mực đó trong quan hệ với bản thân và người khác, với công việc, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên;

b) Giúp học sinh bước đầu nhận biết và điều chỉnh được cảm xúc, thái độ, hành vi của bản thân; biết quan sát, tìm hiểu về gia đình, quê hương, đất nước

và về các hành vi ứng xử; biết lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch cá nhân, hình thành thói quen, nền nếp cơ bản, cần thiết trong học tập, sinh hoạt với mọi người xung quanh

1.4.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Nội dung giáo dục đạo đức bao gồm các chuẩn mực và quy tắc đạo đức về mục đích cuộc sống của bản thân, về lối sống cá nhân, các mối quan hệ trong gia đình, trong tập thể và ngoài xã hội về cuộc sống, về nghĩa vụ lao động và bảo vệ

Tổ quốc

1.4.3 Phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

1.4.3.1 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Phương pháp thảo luận; Phương pháp sắm vai; Phương pháp giải quyết vấn đề; Phương pháp xử lý tình huống; Phương pháp giao nhiệm vụ; Phương

pháp trò chơi Khi vận dụng những phương pháp này, giáo viên cần linh hoạt, tránh máy móc áp dụng hoặc rập khuôn Trong một hoạt động, có thể đan xen nhiều phương pháp khác nhau thì sẽ có hiệu quả hơn trong việc tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh

1.4.3.2 Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Giáo dục đạo đức thông qua các buổi tuyên truyền; Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa; Giáo dục đạo đức thông qua việc tổ chức sinh hoạt tập thể, các ngày kỷ niệm, lễ tết; Giáo dục đạo đức thông qua việc tổ chức giao lưu với các lực lượng bên ngoài:các trung tâm khác ;Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm; Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí; Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giao lưu, trao đổi với nhà tài trợ; Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lao động, vệ sinh môi trường

1.5 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tại các Trung tâm trợ giúp xã hội

1.5.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu GDĐĐ với mục tiêu hoạt động, giáo dục của Trung tâm; Nắm vững thực trạng về đạo đức HS và công tác GDĐĐ của Trung tâm hiện tại;Phối hợp chặt chẽ, hữu cơ với kế hoạch dạy học

và kế hoạch hoạt động khác; Lựa chọn, nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực và phù hợp với hoạt động tâm sinh lý lứa tuổi HS để đạt được hiệu quả giáo dục cao

Việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ giúp Giám đốc quản lý GDĐĐ một cách hiệu quả, tránh được sự tùy tiện, kinh nghiệm chủ nghĩa; đồng thời giúp nhà quản lý chủ động và hành động đúng hướng, đúng lộ trình đã vạch ra Mục đích cuối cùng là đạt được mục tiêu quản lý đề ra, đưa công tác GDĐĐ cho HS đạt hiệu quả, chất lượng ngày càng cao

1.5.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Tổ chức triển khai bố trí nhân lực cho công tác GDĐĐ hợp lý và phân công nhiệm vụ đến các CB, NV và các tổ chức trong Trung tâm; Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ NV chỉ môn đạo đức mà còn các hoạt động giáo dục khác trong chương trình tiểu học để góp phần vào việc GDĐĐ cho HS

Tổ chức xây dựng và quản lý tốt đội ngũ NV để đảm bảo công tác giáo dục cho HS có kết quả tốt; Tổ chức, xây dựng các lực lượng và điều kiện giáo dục trong và ngoài Trung tâm để GDĐĐ cho HS; Chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để GDĐĐ cho HS

1.5.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Chỉ đạo GDĐĐ cho HS trong Trung tâm nhằm đảm bảo việc GDĐĐ diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả, đặc biệt chú trọng việc GDĐĐ tích hợp các hoạt động tập thể, hoạt động ngoại khóa…

Chỉ đạo nhân viên xây dựng kế hoạch GDĐĐ Giám đốc: Chịu trách nhiệm chung; Trực tiếp chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động Chỉ đạo cho các

bộ phận thực hiện theo đúng kế hoạch, theo trình tự thời gian Tiến hành tổ chức phân công các thành viên tham gia thực hiện một công việc thuộc lĩnh vực GDĐĐ, đảm bảo đi đúng hướng theo chủ trương và kế hoạch chung của Trung tâm;

Chỉ đạo giáo dục đạo đức qua các hoạt động của Trung tâm; Chỉ đạo lực lượng NV phát huy vai trò làm chủ của HS, vai trò của đoàn, đội trong việc xây dựng tập thể HS thành những tập thể mạnh; Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục tốt để giáo dục HS, Giám đốc tổ chức sắp xếp, trang bị cơ sở vật chất, khung cảnh của Trung tâm

1.5.4 Kiểm tra thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn kiểm tra; Đo lường và đánh giá mức độ thực hiện các hoạt động; Tiến hành điều chỉnh các hoạt động;

Việc kiểm tra, đánh giá HS cần có sự kết hợp nhận xét, đánh giá của NV phụ trách với các lực lượng giáo dục khác như NV khác; cán bộ Đoàn- Đội; các nhà trường; tập thể HS và tự nhận xét của cá nhân HS

Ngoài ra việc đánh giá nhận xét cần kết hợp với chương trình giáo dục hoạt động trải nghiệm để tổ chức các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội Do vậy nhân viên CTXH cần phải nắm bắt thông tin và những nhận xét của các lực lượng giáo dục khác một cách kịp thời về thái độ, hành vi của HS liên quan đến các chuẩn mực bài học để có cái nhìn toàn diện khi đánh giá HS và khuyến khích HS tự liên hệ, tự kiểm tra, đánh giá hoạt động của bản thân

1.5.5 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Rà soát CSVC, thiết bị để bổ sung, chuẩn bị các điều kiện cho NV và HS tham gia vào các hoạt động thực tiễn

Chỉ đạo các bộ phận căn cứ vào kế hoạch tổ chức giáo dục đạo đức của các NV trong bộ phận, đề xuất nhu cầu sử dụng CSVC, thiết bị phục vụ cho các hoạt động giáo dục đạo đức để Giám đốc có căn cứ bổ sung và phân bổ hợp lý

Hướng dẫn NV, bộ phận và các bộ phận khác khai thác, sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị hiện có trong tổ chức giáo dục đạo đức cho HS

Huy động cộng đồng, phối hợp với cộng đồng để khai thác các điều kiện vật chất sẵn có ở địa phương vào tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức cho

HS (nhà văn hóa, sân vận động, di tích lịch sử, nghĩa trang liệt sĩ, đơn vị bộ đội, trang trại, nhà máy )

Xây dựng các điều kiện đảm bảo an toàn cho NV và HS trong quá trình diễn ra các hoạt động (bổ sung biển báo, nội qui )

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tại Trung tâm trợ giúp xã hội

sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) để thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đức, giúp cho nhân cách mỗi học sinh được phát triển toàn diện hướng tới mục tiêu giáo dục tổng thể Giám đốc Trung tâm trợ giúp xã hội thực hiện quá trình tác động đó qua các chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức với một loạt các công việc cụ thể

để triển khai các hoạt động theo qui định của chương trình giáo dục tiểu học, nhằm hướng tới mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất, hoàn thiện nhân cách cho học sinh

Quản lý giáo dục đạo đức cho HS tiểu học chịu tác động của nhiều yếu tố, như: trình độ, năng lực đội ngũ cán bộ quản lý, của đội ngũ nhân viên, đặc điểm học sinh; nhận thức cơ chế chính sách về giáo dục đạo đức Đây là những luận

cứ cơ bản, là cơ sở để tác giả xem xét thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tại Trung tâm trợ giúp xã hội quận Đống Đa, thành phố Hà Nội trong chương 2 và chương 3

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TRUNG TÂM TRỢ GIÚP XÃ HỘI

QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát về Trung tâm trợ giúp xã hội quận Đống Đa

Trung tâm trợ giúp xã hội quận Đống Đa được thành lập từ năm 1991 nhằm thực hiện chính sách trợ giúp cho trẻ em mồ côi, trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt trên địa bàn quận Đống Đa Với nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc và quản lý trẻ em mồ côi, trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt

Tính đến tháng 10/2020, tổng số cán bộ quản lý 06 trong đó 83,33% đại học, 16,67% trình độ cao đẳng, nhân viên có 57 người trong đó 40,35% trình độ đại học, 21,05% trình độ cao đẳng và 15,79% trình độ trung cấp và 22,81% trình độ khác Đối tượng đang được nuôi dưỡng tại cơ sở: 150, Trong đó: HS bậc tiểu học 90 em, hs bậc THCS: 40, HS bậc THPT: 20

2.2 Giới thiệu hoạt động khảo sát

2.2.1 Mục tiêu khảo sát

Nhằm thu thập các số liệu thực tế và khách quan về thực trạng giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tại Trung tâm trợ giúp xã hội quận Đống Đa, thành phố Hà Nội

2.2.2 Nội dung khảo sát

- Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tại Trung tâm trợ giúp xã hội quận Đống Đa

2.2.3 Đối tượng khảo sát

Tác giả tiến hành khảo sát tại Trung tâm trợ giúp xã hội quận Đống Đa bao gồm: 63 người

2.2.4 Phương pháp khảo sát

Tác giả sử dụng phương pháp khảo sát bằng phiếu trưng cầu ý kiến, kết hợp với phỏng vấn sâu trên các nhóm đối tượng đã được xác định

2.2.5 Cách xử lý số liệu

Sử dụng các công thức toán học, sử dụng Excel

2.3 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tại Trung tâm trợ giúp xã hội quận Đống Đa

Từ bảng 2.5, cho thấy đa số học sinh không vi phạm những chuẩn mực đạo đức của học sinh, đặc biệt vi phạm vào nội quy, quy định mà Trung tâm và pháp luật không cho phép thực hiện như: Luật giao thông…Tuy nhiên, vẫn còn những học sinh vi phạm ở mức độ thỉnh thoảng và thường xuyên Đây là vấn đề cần được quan tâm và đề ra biện pháp nhằm khắc phục khó khăn đó Ở mỗi nội dung khác nhau, mức độ đánh giá thực hiện thường xuyên là khác nhau

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

có hoàn cảnh đặc biệt tại Trung tâm trợ giúp xã hội quận Đống Đa

Đa số đối tượng tham gia khảo sát đều đánh giá về thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh học sinh tiểu học có hoàn cảnh đặc biệt ở mức

độ khá, tốt cao Cụ thể : Nội dung, hình thành, phát triển những hiểu biết ban đầu về chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật, chiếm tỉ lệ khá, tốt chiếm 88,89%, và không có ý kiến nào đánh giá thực hiện ở mức độ yếu Tuy nhiên, vẫn có những ý kiến đánh giá thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh học sinh tiểu học có hoàn cảnh đặc biệt ở mức độ trung bình và yếu như: Lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch cá nhân, hình thành thói quen, nền nếp cơ bản, đây

là nội dung trong thực tế hiện nay Trung tâm chưa thực hiện tốt Tỉ lệ đánh giá thực hiện mức độ yếu chiếm 23,81%

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

có hoàn cảnh đặc biệt tại Trung tâm trợ giúp xã hội quận Đống Đa

Đa số nhân viên thực hiện các nội dung theo quy định Tuy nhiên, việc thực hiện hiệu quả các nhóm nội dung giáo dục đạo đức chưa được thực hiện tốt Nhóm chuẩn mực liên quan đến xây dựng môi trường sống (môi trường tự nhiên, môi trường văn hóa – xã hội) như: xây dựng hạnh phúc gia đình, giữ gìn bảo vệ tài nguyên, môi trường tự nhiên, xây dựng xã hội dân chủ bình đẳng, có

tỉ lệ đánh giá thực hiện mức độ yếu từ: 17,46% đến 23,81% Đây là những hạn chế, đội ngũ cán bộ quản lý cần tìm hiểu nguyên nhân và đề ra các biện pháp nhằm khắc phục những hạn chế đó

2.3.4 Thực trạng thực hiện phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học có hoàn cảnh đặc biệt tại Trung tâm trợ giúp xã hội quận Đống Đa

Đa số các ý kiến đều đánh giá thực hiện thực hiện phương pháp ở mức độ trung bình trở lên Ý kiến đánh giá ở mức độ tốt chiếm tỉ lệ từ 11,11% đến 65,08%, tuy nhiên vẫn còn những phương pháp còn nhiều ý kiến đánh giá thực hiện ở mức độ yếu cao chiếm 15,87% đến 33,34%

Có những phương pháp còn nhiều ý kiến đánh giá thực hiện ở mức độ trung bình và yếu cao như: Phương pháp giải quyết vấn đề; Phương pháp xử lý tình huống; Phương pháp giao nhiệm vụ, có tỉ lệ đánh giá thực hiện ở mức độ yếu từ 26,98% đến 33,34% Như vậy, việc sử dụng các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tại Trung tâm chưa được thực hiện tốt Về hình thức giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm; Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giao lưu, trao đổi với nhà tài trợ còn nhiều ý kiến đánh giá thực hiện ở mức độ yếu nhất, tỉ lệ yếu chiếm (23,81%-26,98%) Đây là hạn chế, đội ngũ cán bộ quản lý cần có biện pháp để khắc phục

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tại Trung tâm trợ giúp xã hội quận Đống Đa

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

có hoàn cảnh đặc biệt

Từ nghiên kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tại Trung tâm trợ giúp xã hội quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, tác giả nhận thấy Trung tâm chưa xây dựng được kế hoạch cụ thể, chi tiết về giáo dục đạo đức, hoạt động giáo dục đạo đức vẫn lồng ghép vào kế hoạch chung Các nội dung chưa triển

khai cụ thể, các hình thức hoạt động giáo dục đạo đức chưa thể hiện rõ, vẫn chỉ

ra những hình thức truyền thống Qua bảng 2.10 cho thấy, nội dung: Đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu GDĐĐ với mục tiêu hoạt động của Trung tâm;

GĐ hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động trải nghiệm, có tỉ lệ đánh giá thực hiện ở mức độ khá, tốt chiếm tỉ lệ lần lượt là (84,12%; 82,54%) Điều này cho thấy đội ngũ cán bộ quản lý đã quan tâm đến nội dung này Bên cạnh những nội dung có nhiều ý kiến đánh giá thực hiện mức độ khá, tốt cao vẫn còn những nội dung có ý kiến đánh giá thực hiện mức độ yếu kém như: Phân tích thực trạng về đạo đức HS và công tác GDĐĐ của Trung tâm hiện tại; Xác định các tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch, có tỉ lệ yếu lần lượt là (19,05%; 22,22%)

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học có hoàn cảnh đặc biệt

Kết quả khảo sát: nội dung có nhiều ý kiến đánh giá thực hiện mức độ khá, tốt cao nhất đó là: “Tổ chức triển khai bố trí nhân lực cho công tác GDĐĐ;

Tổ chức phối hợp các nhà trường tiểu học trong việc GD đạo đức cho học sinh” chiếm tỉ lệ khá, tốt lần lượt là (87,3%; 84,13%) Từ đây cho thấy, việc tổ chức triển khai bố trí nhân lực thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh đã được cán bộ quản lý quan tâm, việc phối hợp các trường tiểu học đã được thực hiện Tại Trung tâm, Giám đốc có quyết định thành lập ban đức dục, nhằm chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học, có phân công nhiệm vụ cho các thành viên

Hai nội dung có tỉ lệ đánh giá thực hiện ở mức độ yếu cao đó là: “Tổ chức, xây dựng các lực lượng và điều kiện giáo dục trong và ngoài Trung tâm để GDĐĐ cho HS”; “Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ NV góp phần vào việc GDĐĐ cho HS” có tỉ lệ đánh giá thực hiện ở mức độ yếu lần lượt là (20,63%; 23,81%)

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học có hoàn cảnh đặc biệt

Kết quả khảo sát cho thấy, nội dung “Giám đốc quán triệt thực hiện mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức đến các thành viên trong Trung tâm”, có tỉ lệ đánh giá thực hiện ở mức độ khá, tốt chiếm 85,71% và không có ý kiến nào đánh giá thực hiện ở mức độ yếu Điều đó cho thấy đội ngũ cán bộ quản lý đã quan tâm đến nội dung này Ngoài ra còn có các nội dung: Động viên khích lệ kịp thời nhân viên, học sinh trong các hoạt động GD đạo đức; Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục tốt để giáo dục HS; Chỉ đạo nhân viên công tác xã hội phối hợp các nhà trường trong GDĐĐ cho học sinh; Giám đốc chỉ đạo các bộ phận khác trong Trung tâm phối hợp với nhân viên công tác xã hội trong tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, có tỉ lệ đánh giá thực hiện ở mức độ khá, tốt cao chiếm tỉ lệ từ 80,95% đến 84,13%, đây là điểm mạnh mà đội ngũ cán bộ quản lý tiếp tục nhằm nâng cao hơn nữa các nội dung này

Bên cạnh những nội dung có nhiều ý kiến đánh giá thực hiện ở mức độ khá, tốt cao, vẫn còn những nội dung đánh giá thực hiện mức độ yếu còn cao như: Chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học qua hoạt động trải nghiệm, chiếm tỉ lệ 22,22% Đó là những tồn tại mà đội ngũ CBQL cần quan tâm để tìm hiểu đề ra biện pháp nhằm khắc phục hạn chế đó

2.4.4 Thực trạng kiểm tra thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học có hoàn cảnh đặc biệt

Việc kiểm tra đánh giá GDĐĐ của CBQL trong Trung tâm diễn ra thường xuyên biểu hiện qua hoạt động: Kiểm tra, đánh giá GDĐĐ cho HS thường xuyên

và định kỳ - được đánh giá Hoạt động đánh giá GDĐĐ cho HS thông qua tự kiểm tra và thông tin của các lực lượng giáo dục đã được Ban giám đốc chỉ đạo thực hiện Bên cạnh đó, Ban Giám đốc Trung tâm tiến hành thu nhận thông tin về đánh giá đạo đức HS thường xuyên từ các trường tiểu học

Qua bảng 2.13 ta thấy, nội dung: “Xác định nội dung kiểm tra, đánh giá theo từng hoạt động trên cơ sở mục tiêu của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh”, có tỉ lệ khá, tốt chiếm 85,71%, không có ý kiến nào đánh giá thực hiện ở mức độ yếu Hiện nay, việc kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức đã được Ban giám đốc quan tâm và tổ chức các lực lượng kiểm tra, trong

đó yêu cầu xây dựng nội dung kiểm tra, đánh giá theo từng mặt thực hiện có hiệu quả

Nội dung, Sử dụng linh hoạt các phương pháp kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho trẻ, có tỉ lệ đánh giá thực hiện ở mức yêu cao nhất chiếm 23,81% Qua trao đổi phỏng vấn với đội ngũ CBQL, các đồng chí đều cho rằng, việc sử dụng linh hoạt các phương pháp kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho trẻ chưa thực hiện tốt, việc khuyến khích học sinh tự liên hệ, tự đánh giá hoạt động của bản thân còn thực hiện ở mức độ yếu Đây là nguyên nhân đội ngũ CBQL cần xem xét để có những biện pháp thiết thực, khả thì phù hợp điều kiện của Trung tâm

2.4.5 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học có hoàn cảnh đặc biệt

Qua kết quả khảo sát cho thấy nội dung: Chỉ đạo các bộ phận và nhân viên công tác xã hội có kế hoạch sử dụng hợp lý, có hiệu quả CSVC, TB phục

vụ HĐ giáo dục đạo đức, có nhiều ý kiến đánh giá thực hiện mức độ khá, tốt chiếm tỉ lệ 84,13% và không có ý kiến nào đánh giá thực hiện ở mức độ yếu Đây là nội dung cho thấy đội ngũ cán bộ quản lý đã quan tâm đến nội dung này Bên cạnh đó, các nội dung: Thường xuyên rà soát CSVC, thiết bị phục vụ các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh; Hướng dẫn nhân viên công tác xã hội khai thác sử dụng thiết bị hiện có của Trung tâm trong tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh; Khai thác sử dụng các điều kiện vật chất sẵn có

ở phường, quận, có tỉ lệ đánh giá thực hiện mức trung bình từ 19,05%-25,40%, đặc biệt vẫn còn tỉ lệ yếu từ 7,94% đến 15,87% Mặc dù hàng năm Trung tâm vẫn thường xuyên rà soát CSVC, thiết bị và chỉ đạo các tổ trưởng Bộ phận