Quản lý hoạt động dạy học ở trường thcs nguyễn lương bằng, huyện thanh miện, tỉnh hải dương theo định hướng phát triển năng lực học sinh(klv02288)

Mục đích nghiên cứu Trên cơ tổng kết í uận và phân tích, đánh giá thực tr ng uận văn đề xuất các bi n pháp đổi mới c ng tác quản ho t động y học th o định hướng phát triển năng ực của h

ực hành động phát huy tính chủ động áng t o của ngư i học

Đảng và Nhà nước ta c ng đã đặc bi t quan tâm tới đổi mới giáo c.Nghị quyết ố 29 của Hội nghị Trung ương kh a về đổi mới căn bản toàn i n giáo c và đào t o nêu r Tiếp t c đổi mới m nh m phương pháp

y và học th o hướng hi n đ i phát huy tính tích cực chủ động áng t o và vận ng kiến thức kỹ năng của ngư i học kh c ph c ối truyền th áp đặt một chiều ghi nhớ máy m c Tập trung y cách học cách ngh khuyến khích

tự học t o cơ để ngư i học tự cập nhật và đổi mới tri thức kỹ năng phát triển năng ực Chuyển từ học chủ yếu trên ớp ang tổ chức hình thức học tập

đa ng chú các ho t động xã hội ngo i kh a nghiên cứu khoa học Đ y

m nh ứng ng c ng ngh th ng tin và truyền th ng trong y và học Quan điểm định hướng của Đảng à cơ quan trọng để các địa phương các trư ng học quyết tâm đổi mới cách y cách học nhằm hướng đến m c tiêu đào t o ngu n nhân ực phát triển năng ực của ngư i học đáp ứng yêu cầu xây ựng

và phát triển đất nước trong th i kỳ mới

Cùng với ịch ử phát triển của ngành giáo c vi c nâng cao chất ư ng

y học u n đư c coi à nhi m v cơ bản đầu tiên quan trọng nhất của các nhà trư ng Trong những năm gần đây cùng với quá trình đổi mới đất nước đổi mới giáo c chất ư ng giáo c cấp THCS và chất ư ng giáo c và đào t o n i chung nước ta đã c ự kh i c đã đ t đư c những thành tựu nhất định

Trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương trong những năm vừa qua đã kh ng ngừng đổi mới c ng tác quản ho t động

y học chất ư ng giáo c toàn i n đư c nâng cao đặc bi t chất ư ng giáo

c văn h a đ o đức kỹ năng ống pháp uật ngo i ngữ tin học đã đ t đư c những thành tích đáng khích Tuy nhiên chất ư ng y học ho t động quản

y học v n c n chậm đổi mới, chưa toàn i n và c n ha chế về chiều âu

uất phát từ nhu cầu thực tiễn cần nâng cao chất ư ng ho t động y - học và quản y học t i Trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng, huy n Thanh

Mi n tỉnh Hải Dương xuất phát từ quyền i của học inh đư c phát triển năng

ực một cách toàn i n phù h p với yêu cầu của th i đ i toàn cầu h a tác giả

ựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học t ng guy n ng Bằng, huyện hanh Miện, tỉnh ải D ng theo định h ớng phát t iển năng lực học sinh” làm luận văn Th c với mong muốn tìm ra các bi n pháp quản

để ho t động y học của Trư ng c hi u quả tốt hơn g p phần nâng cao chất

lư ng đào t o đáp ứng yêu cầu xã hội đ i h i trong th i kỳ c ng nghi p hoá

hi n đ i hoá đất nước trong bối cảnh đất nước hội nhập ngày càng âu rộng

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ tổng kết í uận và phân tích, đánh giá thực tr ng uận văn đề xuất các bi n pháp đổi mới c ng tác quản ho t động y học th o định hướng phát triển năng ực của học inh nhằm g p phần nâng cao chất ư ng y học t i trư ng THCS Nguyễn ương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Ho t động y học và quản ho t động y học th o định hướng phát

triển năng ực của học inh

3.2 Đối t ợng nghiên cứu

Bi n pháp quản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương th o định hướng phát triển năng ực

học inh

4 Giả thuyết nghiên cứu

C ng tác quản ho t động y học th o định hướng phát triển năng ực học inh trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng c n c h n chế chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo c hi n nay Nếu đề xuất đư c các bi n pháp quản

ho t động y học ựa trên cơ khoa học phù h p thực tiễn nhà trư ng và vận ng các bi n pháp đ trong c ng tác quản một cách đ ng bộ inh ho t thì g p phần nâng cao chất ư ng y học của nhà trư ng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu và h thống hoá một ố vấn đề uận iên quan như uản

quản giáo c, ho t động y học y học th o định hướng phát triển năng ực các bi n pháp quản ho t động y học th o định hướng phát triển năng ực từ đ hoàn thành khung thuyết của đề tài

- Nghiên cứu và phân tích đánh giá thực tr ng ho t động y học và thực

tr ng quản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng th o định hướng phát triển năng ực học inh để tìm ra nguyên nhân của thực tr ng đ

- Đề xuất bi n pháp quản ho t động y học th o định hướng phát triển năng ực nhằm nâng cao chất ư ng y học t i trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất các bi n pháp quản ho t động y học th o định hướng phát triển năng ực học inh

T i địa bàn nghiên cứu Trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương

Ph m vi nghiên cứu thực tr ng vấn đề nghiên cứu trong các năm Năm

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần m đầu kết uận khuyến nghị tài i u tham khảo và phần

ph c uận văn đư c trình bày trong 3 chương

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 hững nghiên cứu n ớc ngoài

1.1.2 hững nghiên cứu t ong n ớc

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý và chức năng quản lý

- Th o tác giả Trần Kiểm uản à những tác động của chủ thể quản trong vi c huy động phát huy kết h p ử ng điều chỉnh điều phối các ngu n

ực (nhân ực vật ực tài ực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu à nội ực) một cách tối ưu nhằm đ t m c đích của tổ chức và hi u quả cao nhất [23]

- Th o tác giả Nguyễn Ngọc uang uản à ho t động c m c đích

c kế ho ch của chủ thể quản đến tập thể những ngư i ao động n i chung à khách thể quản nhằm thực hi n đư c m c tiêu ự kiến [29,tr14]

Quản c bốn chức năng Chức năng kế ho ch h a tổ chức chỉ đ o và kiểm tra đánh giá

1.2.2 Hoạt động dạy học

Ho t động d y học à đặc trưng của nhà trư ng, là ho t động có tổ chức,

có m c đích c ự ãnh đ o của nhà giáo d c và có ho t động tích cực, tự giác của ngư i học tong tất cả các lo i hình ho t động học tập Ho t động d y học là một trong những ho t động giáo d c, giữ vai trò chủ đ o trong nhà trư ng Mặt khác, ho t động d y học là nền tảng không chỉ trong các môn học, mà ảnh

hư ng tới tất cả các ho t động giáo d c khác trong nhà trư ng Có thể nói, d y học là ho t động giáo d c cơ bản nhất, có vị trí nền tảng và chức năng chủ đ o trong quá trình giáo d c nhà trư ng[25]

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học

Quản ho t động y - học thực chất à những tác động của chủ thể quản vào quá trình y học (đư c tiến hành b i tập thể giáo viên và học inh với ự hỗ tr đ c ực của các ực ư ng xã hội) nhằm g p phần hình thành và phát triển toàn i n nhân cách học inh th o m c tiêu đào t o của nhà trư ng

1.2.4 ăng lực, năng lực của học sinh

G m c năng ực tự học năng ực tự giải quyết vấn đề và áng t o năng

ực th m mỹ năng ực thể chất năng ực giao tiếp năng ực h p tác năng ực tính toán năng ực c ng ngh th ng tin và truyền th ng

1.2.5 Dạy học phát triển năng lực học sinh

D y học phát triển năng ực là một quá trình g m toàn bộ các thao tác có

tổ chức và c định hướng giúp ngư i học từng bước c năng ực tư uy và năng lực hành động với m c đích chiếm nh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các

kỹ năng các giá trị văn h a mà nhân o i đã đ t đư c để trên cơ đ c khả năng giải quyết đư c các vấn đề thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi ngư i học

1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học theo định h ớng phát triển năng lực học sinh

Căn cứ vào các khái ni m quản lý d y học, d y học phát triển năng ực học sinh, có thể xác định vi c quản lý d y học phát triển năng ực học sinh là quá trình tác động của ngư i CBQL tới ho t động d y học để vi c d y học không chỉ là quá trình truyền th tri thức mà à quá trình tác động để phát triển

năng ực ngư i học, sau quá trình d y học ngư i học biết vận d ng tri trức, kỹ năng thái độ đã học vào giải quyết các nhi m v trong thực tiễn

1.3 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trường trung học cơ sở

1.3.1 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của t ng THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.2 Vai trò hoạt động dạy học theo định h ớng phát triển năng lực học sinh t ng THCS

1.3.3 hững định h ớng đổi mới nội dung, ch ng t ình dạy học theo định phát triển năng lực học sinh t ng THCS

1.4 Nội dung hoạt động dạy học ở trường THCS theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1.4.1 ội dung hoạt động dạy của giáo viên

1) Thực hi n m c tiêu chương trình y học

2) Lập kế ho ch thực hi n kế ho ch giảng y

3) Chu n bị giáo án và chu n bị ên ớp

4) Đổi mới phương pháp y học và các hình thức tổ chức y học

5) Ho t động thực hi n quy chế chuyên m n

6) Về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học inh

1.4.2 ội dung hoạt động học t p của học sinh

Ho t động chủ yếu của học inh à ho t động học ho t động này thư ng

đư c thực hi n th o một quy trình phổ biến như au

1) Chu n bị tiếp thu kiến thức

2) Học tập trên ớp

3) Tự kiểm tra ho t động học tập

1.5 Nội dung Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở Trường THCS

1.5.1 Quản lý hoạt động dạy theo định h ớng phát triển năng lực HS

1.5.1.1 Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS

1.5.1.2 Quản lý việc phân công giảng dạy của GV

1.5.1.3 Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của GV

1.5.1.4 Quản lý giờ lên lớp của GV

1.5.1.5 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn

1.5.1.6 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.5.2 Quản lý hoạt động học của học sinh theo định h ớng phát t iển năng lực

1) Tổ chức xây ựng và thực hi n nội quy học tập của học inh

2) Phát động phong trào thi đua học tập

3) Chỉ đ o giáo viên chủ nhi m ớp xây ựng kế ho ch chủ nhi m

4) Hi u trư ng chỉ đ o c ng tác phối h p giữa gia đình và nhà trư ng để quản ho t động học của học inh

5) Chỉ đ o phối h p giữa giáo viên chủ nhi m và các ực ư ng giáo c khác

1.5.3 Quản lý điều kiện c s v t chất, sử dụng các thiết bị dạy học

Nội ung của quản cơ vật chất và thiết bị y học Bao g m ph ng thiết bị y học ph ng thực hành ph ng thí nghi m ph ng học bộ m n thiết

bị y học các m n học các tài i u trực quan tranh ảnh bản đ biểu bảng… các m hình tự nhiên và nhân t o các ng c thực nghi m các phương ti n kỹ thuật những điều ki n hỗ tr khác đi n nước…

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của HS trong công tác quản lý nhà trường THCS

1.6.1 ếu tố khách quan

1.6.1.1 Nội dung chương trình môn học

1.6.1.2 Cách thức đánh giá

1.6.1.3 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Trung học cơ sở

1.6.1.4 Điều kiện kinh tế - văn hóa xã hội ở địa phương

1.6.2 ếu tố chủ quan

1.6.2.1 Phẩm chất, năng lực đội ngũ

1.6.2.2 Môi trường sư phạm và các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học

Tiểu kết chương 1

Chương 1 đã àm áng t một ố khái ni m và các vấn đề uận cơ bản

về ho t động y học và quản ho t động y học th o định hướng phát triển năng ực học inh Nghiên cứu uận và xác định h thống các khái ni m cơ bản àm c ng c nghiên cứu

Trong ph m vi thực hi n đề tài của uận văn đư c xác định ph m vi L cấp trư ng o hi u trư ng đứng đầu chịu trách nhi m thực hi n Nội ung L

ho t động y học bao g m L m c tiêu chương trình y học L ho t động

y của giáo viên L ho t động học của HS L kiểm tra đánh giá ho t động

y và ho t động học L ho t động của các tổ chuyên m n và L cơ vật chất thiết bị ph c v cho quá trình y học

Những nội ung nêu trên à cơ để nghiên cứu thực tr ng ho t động y học và quản ho t động y học t i địa bàn nghiên cứu

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở

TRƯỜNG THCS NGUYỄN LƯƠNG BẰNG - THANH MIỆN -

HẢI DƯƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN

495 CB GV NV trình độ đ t chu n 100% trong đ trên chu n trên 70%

* Quy mô học sinh

Toàn huy n c 20 trư ng Mầm non 19 trư ng Tiểu học và 20 trư ng THCS với tổng ố 66 ớp và nh m ớp (tăng 1 ớp và nh m ớp o với năm

học trước) Tổng ố học inh toàn huy n à 27.963 (tăng so với tăng so với cùng

kì năm trước là 924 HS) Cấp THCS c 216 ớp (giảm 01 lớp so với năm học trước) với 7.250 học inh

* Cơ sở vật chất- kĩ thuật

Tổng ố ph ng học toàn huy n năm học 2018-2019 là 880 phòng, trong

đ bậc THCS c 217 ph ng học ố ph ng học đủ i n tích à 201/217 chiếm tỉ

92 62% ố ph ng kh ng đủ i n tích à 16/2017 chiếm 0 73% cấp học c n thiếu ph ng

* ông tác xây dựng t ng đạt chuẩn quốc gia

Tính đến nay toàn huy n đã c 49 trư ng đ t chu n quốc gia đ t

3 05% trong đ trung học cơ c 16/20 trư ng đ t tỉ 0% Hi n nay trên địa bàn huy n 03 trư ng THPT c ng ập đều đã đ t chu n quốc gia

2.2 Khái quát đặc điểm tình hình trường THCS Nguyễn lương Bằng, huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương

2.2.1 Đặc điểm tình hình nhà t ng

Trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng to c t i 130 đư ng nguyễn Lương Bằng thị trấn Thanh Mi n huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương à đơn vị ự nghi p c ng ập trực thuộc UBND huy n Thanh Mi n Trư ng đư c thành ập

từ tháng năm 1993 c tiền thân à trư ng Năng khiếu huy n Ninh Thanh Từ khi thành ập đến nay trư ng đã c nhiều đ ng g p cho ự phát triển chính trị

kinh tế xã hội của địa phương hoàn thành tốt nhi m v giáo c THCS, đặc bi t

à giáo c chất ư ng m i nhọn

2.2.2 hực t ạng về đội ngũ

Nhà trư ng c một đội ng GV đầy đủ về ố ư ng và chất ư ng đáp ứng đư c những yêu cầu về đổi mới phương pháp y học và y học th o hướng phát triển năng ực cho ngư i học Tổng ố CB L GV nhân viên à 32 trong đ c 100% CB GV c trình độ Đ i học

2.2.3 Đặc điểm tình hình học sinh của nhà t ng

HS nhà trư ng đa ố c thức học tập tốt khả năng tiếp thu kiến thức và

k năng tương đối đ ng đều đáp ứng đư c vi c đổi mới phương pháp y học Ngoài vi c học tập th o chương trình của Bộ GD&ĐT HS tích cực tham gia các cuộc thi học inh gi i các cấp HSG các m n văn hoá thi áng t o khoa học

k thuật vận ng kiến thức iên m n để giải quyết vấn đề trong thực tiễn

2.2.4 hực t ạng c s v t chất phục vụ dạy học

2.3 Khái quát về việc tổ chức khảo sát thực trạng

2.3.1 Mục đích khảo sát

Nhằm thu thập th ng tin về thực tr ng ho t động y học và về thực tr ng uản ho t động y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh

Mi n tỉnh Hải Dương th o định hướng phát triển năng ực học inh

2.3.2 Địa bàn và khách thể khảo sát

- Khách thể khảo sát:

Khách thể khảo át 36 ngư i bao g m 06 cán bộ PGD 08 Cán bộ quản

lý (HT, PHT, TTCM, TPCM), 22 CB, GV nhà trư ng và 60 học inh (12 ớp x 5HS/ ớp) à cán bộ ớp và cốt cán các ớp trong trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương

- Địa bàn khảo sát:

Trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng huy n Thanh Mi n tỉnh Hải Dương

2.3.3 ội dung khảo sát

2.3.3.1 Thực trạng hoạt động dạy học ở trường Nguyễn Lương Bằng, huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương theo định hướng phát triển năng lực học sinh 2.3.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường Nguyễn lương Bằng, huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương theo định hướng phát triển năng lực học sinh

2.3.4 Ph ng pháp và công cụ xử lý kết quả khảo sát

2.4 Thực trạng hoạt động dạy học ở trường THCS Nguyễn lương Bằng, huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương theo định hướng phát triển năng lực học sinh

2.4.1 Thực trạng nhận thức về vai trò của hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực đối với sự hình thành và phát triển năng lực học sinh

Bảng 2.5 Kết quả khảo sát đối với CBQL, GV và HS nhà trường

TT Nội dung đánh giá

Đối tượng khảo sát

Mức độ thực hiện (CBQL, GV:N = 36; HS: N = 60) Rất

quan trọng

Quan trọng

Ít quan trọng

Không quan trọng

Tổng điểm ()

Điểm

TB (X)

Thứ bậc

T o cơ hội cho HS chia

kiến thức kinh nghi m

kiến để giải quyết vấn đề c

liên quan đến nội ung bài

Vốn hiểu biết và kinh nghi m

xã hội của học inh thêm

phong phú k năng giao tiếp

k năng h p tác của học inh

Về thực tr ng này c thể nhận định CB L GV và học inh nhà trư ng

đã c những nhận định đúng đ n về vai tr của ho t động y học th o định hướng phát triển năng ực đối với ự hình thành và phát triển năng ực học inh

2.4.2 hực t ạng hoạt động dạy của giáo viên t ng guy n ng Bằng, hanh Miện, ải D ng theo định h ớng phát t iển năng lực học sinh

2.4.2.1 Thực trạng về việc thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Từ kết quả bảng 2.6 cho thấy Kết quả chung mức độ Tốt với điểm trung bình là 3,35, c thể nhận định tổ chuyên m n chưa át ao trong vi c yêu cầu GV xây ựng kế ho ch DH, chưa c quy định o n bài phù h p với năng

ực của HS Vi c thiết ập các quy định của nhà trư ng về vi c thực hi n nội ung chương trình giảng y tổ chức thực hi n các quy định đ chưa c ự chỉ

đ o thống nhất Kiểm tra đánh giá c n h i h t chưa rút kinh nghi m vi c thực

hi n nội ung chương trình th o định hướng phát triển năng ực

2.4.3.2 Thực trạng về đổi mới các phương pháp dạy học và các hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Kết quả khảo át bảng 2.7 cho thấy mức độ thực hi n các phương pháp

ho t động y học th o định hướng phát triển năng ực học inh trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng đư c các nh m khách thể khảo át đánh giá đ t mức Tốt Tuy nhiên mỗi nh m khách thể khảo át i c mức độ đánh giá tương ứng với điểm trung bình đánh gá khác nhau mỗi nội ung

2.4.3.3 Thực trạng về việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên

Kết quả khảo át t i bảng 2 cho thấy Tất cả các nội ung đư c thực hi n mức độ Tốt với X từ 3 25 đến 3 5 Trong đ H ơ chuyên m n th o quy định đư c đánh giá tốt nhất Kết quả chung đư c thực hi n mức độ Tốt với điểm trung bình chung à 3 40

2.4.3.4 Thực trạng việc thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kết quả khảo át t i bảng 2.9 cho thấy nội ung 1 và nội ung 3 đư c thực

hi n mức độ Tốt với X ần ư t à à 3 5 và 3 39 Các nội ung 2,4 5 6 đều

đư c thực hi n mức độ Khá với X từ 2 3 đến 3 11 Kết quả khảo át chung

về thực tr ng vi c thực hi n kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học inh

đ t mức độ Khá với X là 3,14

2.4.3.5 Thực trạng việc thực hiện công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của giáo viên

Kết quả khảo át t i bảng 2.10 cho thấy Các nội ung của c ng tác b i ưỡng và tự b i ưỡng của giáo viên đư c đánh giá mức Khá vớiX từ 2 9 đến 3 11 trong đ c ng tác tham gia các ớp học tập b i ưỡng của GV đư c

đánh giá à thấp nhất Kết quả chung đư c thực hi n mức độ Khá với điểm trung bình chung là 3,02

2.4.3 Hoạt động học t p của HS theo định h ớng phát t iển năng lực

Bảng 2.11 Thực trạng hoạt động học tập của học sinh

theo định hướng phát triển năng lực

TT Nội dung đánh giá

Mức độ thực hiện (N=36) Tốt Khá TB Yếu

Tổng điểm ()

Điể

m

TB (X)

Thứ bậc

1 Mỗi HS phát huy đư c năng ực của

2 Ngư i học biết tôn trọng năng ực

Mỗi HS đều đư c giao nhi m v

dựa trên kiến thức cơ bản và năng

(Nguồn: Xử lí câu hỏi 7, phụ lục 1)

Về thực tr ng này c thể nhận định ho t động học tập của học inh th o định hướng phát triển năng ực t i trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng đã đư c thực hi n tốt Tuy nhiên, công tác đánh giá đầu vào liên t c trong quá trình học còn h n chế, vấn đề này rất quan trọng trong vi c đánh chính xác ự tiến bộ của học inh Do đ cần tăng cư ng và có những bi n pháp thích h p để đánh giá năng ực học inh trước khi thực hi n một tiến trình d y học

2.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường Nguyễn Lương Bằng, huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương theo định hướng phát triển năng lực học sinh

2.5.1 m quan t ọng của Quản lý hoạt động dạy học t ng guy n ng Bằng, huyện hanh Miện, tỉnh ải D ng theo định h ớng phát t iển năng lực học sinh

Bảng 2.12 Kết quả đánh giá mức độ nhận thức về tầm quan trọng

của quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS

STT Mức độ quan trọng

CBQL và GV nhà trường

(N= 36)

Học sinh (N= 60

(Nguồn: Xử lí câu hỏi 8, phụ lục 1; câu hỏi 3, phụ lục 2)

Về thực tr ng này c thể nhận định Hầu hết các khách thể khảo át đều

c những nhận thức đúng đ n về tầm quan trọng của ho t động y học và ho t động quản y học trư ng THCS Nguyễn Lương Bằng th o định hướng phát triển năng ực học inh

2.5.2 hực t ạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên t ng guy n

ng Bằng theo định h ớng phát t iển năng lực học sinh

2.5.2.1 Thực trạng Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học

Bảng 2.13 Kết quả khảo sát về công tác quản lý mục tiêu,

nội dung chương trình dạy học

TT Nội dung đánh giá

Mức độ thực hiện

điểm ()

Điểm

TB (X)

Xếp hạng

Rất phù hợp

Phù hợp

Ít phù hợp

Không phù hợp

chương trình DH chi tiết th o

những hướng khác nhau ựa vào