Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học chương trình trung học phổ thông ở trung tâm giáo dục nghề nghiệp giáo dục thường xuyên huyện lục ngạn, tỉnh bắc giang theo hướng phát triển năng lực người học

Từ những cơ sở trên đây, tác giả chọn đề tài: "Quản lý hoạt động dạy học Chương trình Trung học phổ thông ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục và đào tạo có vai trò, vị trí hết sức quan trọng đối với sự phát triển của mỗi quốc gia, dân tộc Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng căn dặn thế hệ trẻ "Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không, chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các em" (Hồ Chí Minh toàn tập, 1995, tập 4, trang 33)

Nhận thức được điều đó, từ năm 2002, chúng ta thực hiện chương trình đổi mới sách giáo khoa, đồng thời đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh Tuy nhiên, sau gần hai mười năm thực hiện, chất lượng giáo dục và đào tạo chưa đáp ứng được nhu cầu của xã hội, đặc biệt là năng lực người học còn rất hạn chế Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên như chương trình chưa hợp lý, chậm đổi mới nội dung chương trình, phương pháp và hình thức dạy học thụ động, lạc hậu trong kiểm tra đánh giá, thiếu hiệu quả trong quản lý

Để thực hiện tốt mục tiêu trên cần thực hiện đổi mới đồng bộ từ xác định lại mục tiêu giáo dục, đổi mới chương trình sách giáo khoa, việc đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên Mặt khác, để quá trình đổi mới, thực hiện được thì quản

lý giáo dục có vai trò hết sức quan trọng, ảnh hưởng đến hiệu quả, quyết định đến thành công hay thất bại của quá trình đó Các Trung tâm GDNN-GDTX cấp huyện, tỉnh Bắc Giang, trực thuộc Sở GD&ĐT Bắc Giang quản lý, từ tháng 10 năm 1997 Trong những năm qua các trung tâm GDNN-GDTX có những bước phát triển nhanh về quy mô, chất lượng ngày càng tăng nhưng vẫn chưa bảo đảm so với yêu cầu, chất lượng dạy học vẫn đang còn là vấn đề được xã hội quan tâm Một trong những nguyên nhân làm cho chất lượng giáo dục của các trung tâm trên địa bàn tỉnh Bắc Giang nói chung và Trung tâm GDNN-GDTX Lục Ngạn nói riêng chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội là công tác quản lý dạy học còn nhiều hạn chế, đòi hỏi trong những năm tới, để nâng cao chất lượng giáo dục nhất thiết phải có những đổi mới trong công tác quản lý hoạt động dạy học

Từ những cơ sở trên đây, tác giả chọn đề tài: "Quản lý hoạt động dạy học Chương trình Trung học phổ thông ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang theo hướng phát triển năng lực người học"

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động dạy học trong cơ sở giáo dục phổ thông, phân tích thực trạng hoạt động dạy học và quản lý dạy học Chương trình THPT tại Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của người học, nhằm tăng cường hiệu quả quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên huyện Lục Ngạn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của trung tâm, trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục giai đoạn hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học trong cơ sở giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực của người học

- Tổ chức, khảo sát và phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực người học tại Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Chương trình THPT, theo định hướng phát triển năng lực của người học tại Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang

- Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong luận văn

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học tại Trung tâm GDNN-GDTX

huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang

- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học chương

trình trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực người học ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang

5 Giả thuyết khoa học

Nếu tìm ra được các biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh phù hợp với chủ trương của Đảng và Nhà nước, với chương trình giáo dục, với đặc điểm học viên, đặc điểm của trung tâm, đặc điểm địa phương và vận dụng vào thực tiễn thì sẽ phát triển được năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học viên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

6 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, chúng tôi sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu sau:

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu khảo sát thực tiễn

7 Giới hạn nghiên cứu của đề tài

- Tác giả luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học Chương trình THPT ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang

- Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang, với đối tượng là cán bộ quản lý, giáo viên và học viên

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và các phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP-GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN LỤC NGẠN

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản nhất trong bất kỳ cơ sở giáo dục nào, vì vậy đã thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu trong lĩnh vực quản lý giáo dục Khi xem xét tổng quan vấn đề nghiên cứu có nhiều cách, nhiều tiêu chí Ở đây tác giả chỉ điểm qua lịch sử bàn về hoạt động dạy học trong các cơ sở giáo dục không chính qui

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục

1.2.1.1 Quản lý

Quản lý quá trình tác động có chủ đích của chủ thể quản lý thông qua các phương tiện quản lý để chỉ huy, điều khiển hoạt động của các thành viên trong

tổ chức nhằm đạt mục tiêu đề ra

1.2.1.2 Chức năng cơ bản của quản lý

Chức năng quản lý là các hoạt động xác định được chuyên môn hóa, nhờ

đó chủ thể quản lý tác động vào đối tượng quản ý Hay nói một cách khác, chức năng quản lý là một hoạt động quản lý đặc biệt thông qua đó chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm đạt được một mục tiêu nhất định

1.2.1.3 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể GV và HS, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường làm cho quá trình này hoạt động để đạt

những mục tiêu dự định, nhằm điều hành phối hợp các lực lượng xã hội thúc đẩy mạnh mẽ công tác giáo dục thế hệ trẻ, theo yêu cầu phát triển xã hội

1.2.2 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể GV, HS và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới”

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học

1.2.3.1 Khái niệm hoạt động dạy- học

Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân

1.2.3.2 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý một quá trình xã hội, một quá trình sư phạm đặc thù, nó tồn tại như là một hệ thống, bao gồm nhiều thành tố cấu trúc như: mục đích, nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học và phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học tập và kiểm tra

- đánh giá kết quả dạy học để điều chỉnh cho hiệu quả ngày càng tốt hơn hoạt động dạy học

1.2.4 Hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực người học

1.2.4.1 Năng lực người học

Năng lực của người học là một cấu trúc động (trừu tượng), có tính mở, đa tầng bậc, đa thành tố, hàm chứa trong nó không chỉ là kiến thức, kỹ năng mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội, … giúp người học có thể hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống

1.2.4.2 Dạy học theo hướng phát triển năng lực người học

Dạy học theo hướng phát triển năng lực (PTNL) người học là hoạt động dạy học, mà người dạy không chỉ chú ý tích cực hoá người học về hoạt động trí tuệ

mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn

1.2.4.3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Chương trình THPT theo hướng phát triển năng lực người học tại Trung tâm GDNN-GDTX

+ Mục tiêu quản lý

+ Nội dung quản lý

+ Biện pháp quản lý

1.3 Trung tâm Giáo dục thường xuyên trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.1 Giáo dục thường xuyên

Thuật ngữ “giáo dục thường xuyên” (fermarent education) được hiểu là sự

giáo dục dành cho hay tiến hành bởi những người đã hoàn thành vòng giáo dục ban đầu trong thời niên thiếu Với tư cách trên, trong nhiều trường hợp, thuật

ngữ này được coi là đồng nghĩa với “giáo dục người lớn” (Aldult education)

1.3.2 Trung tâm giáo dục thường xuyên

1.3.2.1 Khái niệm về Trung tâm GDTX

Trung tâm GDTX là tổ chức giáo dục địa phương, ngoài hệ thống giáo dục chính quy, thuộc các làng hoặc các cộng đồng thành phố, thường được quản lý bởi nhân dân địa phương, có nhiệm vụ cung cấp nguồn lực cho sự phát triển địa phương và việc học tập định hướng theo gia đình và cung cấp thông tin về câu hỏi: Cái gì? Làm sao? Ở đâu? Khi nào? Các cá nhân có thể tham gia vào các hình thức học tập khác nhau của GDTX

1.3.2.2 Vị trí, mục tiêu của Trung tâm GDTX trong hệ thống giáo dục quốc dân

+ Vị trí của Trung tâm GDTX trong hệ thống giáo dục quốc dân:

Trung tâm GDTX nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam Trung tâm GDTX có nhiệm vụ bồi dưỡng kiến thức văn hoá và nghiệp vụ cho toàn

dân, đặc biệt là những người do hoàn cảnh khác nhau mà chưa được học tập có

hệ thống Trong Trung tâm GDTX có hệ bồi dưỡng, hệ tại chức, hệ bổ túc văn

hoá và hệ giáo dục từ xa, dạy nghề, ngoại ngữ, tin học, phổ cập Hệ thống GDTX góp nhiều công sức, hỗ trợ hệ chính quy trong công cuộc nâng cao dân trí và đào tạo nhân lực cho xã hội

+ Mục tiêu Giáo dục thường xuyên:

- Thực hiện dạy học theo chương trình sách giáo khoa mới;

- Đổi mới phương pháp dạy học;

- Dạy đủ các môn bắt buộc và dạy nghề;

- Xây dựng các điều kiện đảm bảo cho giáo dục-đào tạo học viên về các mặt: đức,trí, thể, mỹ và các kĩ năng cơ bản

1.3.3 Chức năng, nhiệm vụ của Trung tâmGDNN- GDTX

1.3.3.1 Chức năng của Trung tâm GDNN-GDTX

Thứ nhất, chức năng thay thế

Thứ 2, chức năng nối tiếp

Thứ 3, chức năng bổ sung

Thứ 4, chức năng hoàn thiện

1.3.3.2 Nhiệm vụ của Trung tâm GDNN-GDTX

1 Tổ chức thực hiện các chương trình giáo dục:

2 Điều tra nhu cầu học tập trên địa bàn, xác định nội dung học tập, đề xuất với sở giáo dục và đào tạo, chính quyền địa phương việc tổ chức các chương trình và hình thức học phù hợp với từng loại đối tượng

3 Tổ chức các lớp học theo các chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông quy định tại điểm d khoản 1 của Điều này dành riêng cho các đối tượng được hưởng chính sách xã hội, người tàn tật, khuyết tật, theo kế hoạch hằng năm của địa phương

4 Tổ chức dạy và thực hành kỹ thuật nghề nghiệp, các hoạt động lao động sản xuất và các hoạt động khác phục vụ học tập

5 Nghiên cứu, tổng kết rút kinh nghiệm về tổ chức và hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục góp phần phát triển hệ thống giáo dục thường xuyên

1.3.4 Chương trình giáo dục trong Trung tâm GDNN-GDTX

1.3.4.1 Tổ chức thực hiện chương trình giáo dục

1.3.4.2 Về sách giáo khoa và tài liệu học tập

1.3.4.3 Kiểm tra đánh giá và xếp loại kết quả học tập của học viên

1.3.4.4 Đặc điểm học viên hệ GDNN-GDTX cấp trung học phổ thông

1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học Chương trình THPT theo hướng phát triển năng lực người học tại Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên

- Quản lý xây dựng kế hoạch dạy học

- Quản lý chương trình, nội dung dạy học

- Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên

- Quản lý hoạt động học tập của người học

- Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học

- Quản lý hoạt động học tập, bồi dưỡng của giáo viên

- Quản lý các điều kiện cơ sở vật chất - Thiết bị phục vụ cho việc dạy và học

1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực người học tại Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên

- Yếu tố luật pháp, chính sách, cơ chế quản lý vận dụng vào dạy học

- Bộ máy tổ chức và đội ngũ nhân lực

- Cơ sở vật chất, phương tiện và thiết bị dạy học

- Các điều kiện xã hội

Tiểu kết chương 1

Trong Chương 1 đã đề cập đến các khái niệm cơ bản về quản lý; quản lý giáo dục; chức năng quản lý; quản lý nhà trường; hoạt động dạy học; quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực người học và xác định được

các yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý hoạt động dạy học Chương trình THPT theo hướng phát triển năng lực người học tại Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang

Những lý luận trên là nền tảng, cơ sở cho sự nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học chương trình THPT theo hướng phát triển năng lực người học tại Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN LỤC NGẠN

TỈNH BẮC GIANG

2.1 Khái quát về Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang

2.1.1 Khái quát chung

Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên Lục Ngạn, tiền thân là Trường Phổ thông lao động, Trường Bổ túc cán bộ huyện Lục Ngạn, tỉnh Hà Bắc Đến năm 1993, được đổi tên thành Trung tâm Giáo dục thường xuyên Lục Ngạn trực thuộc Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lục Ngạn Đến 29/8/1997 UBND tỉnh Bắc Giang ra Quyết định số 385/UB về việc thành lập các Trung tâm Giáo dục thường xuyên trực thuộc Sở Giáo dục - Đào tạo Bắc Giang

2.1.2 Thực trạng hoạt động dạy học trong trung tâm GDNN-GDTX

2.1.2.1 Đội ngũ cán bộ quản lý Trung tâm GDNN-GDTX

Cơ cấu tổ chức của các Trung tâm tương đối gọn về số lượng Trung tâm gồm một Giám đốc và hai Phó giám đốc (một phó GĐ phụ trách khối văn hóa THPT; một phó GĐ phụ trách dạy nghề) đội ngũ quản lý đều đã đạt chuẩn về trình độ chuyên môn, được tập huấn thường xuyên về công tác quản lý, nắm vững nghiệp vụ có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc, nắm bắt kịp thời những chính sách mới của ngành và của thành phố, luôn có tư duy đổi mới công tác quản lý để hoạt động này ngày càng hiệu quả hơn

2.1.2.2 Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn

Cơ cấu tổ chức của các Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang gồm có ba tổ: tổ Giáo dục thường xuyên, tổ Đào tạo nghề-Hướng nghiệp và tổ Hành chính-Tổng hợp Quản lý công tác chuyên môn của các Trung tâm GDNN-GDTX luôn được các cấp uỷ, Ban giám đốc trung tâm dành sự quan tâm đặc biệt

Hằng năm đội ngũ quản lý chuyên môn được cử đi học sau đại học, tập huấn nghiệp

vụ và tham gia các hội thảo khoa học nhằm nâng cao trình độ kiến thức, tăng cường trao đổi kinh nghiệm quản lý chuyên môn

2.1.2.3 Đội ngũ giáo viên

Đội ngũ giáo viên luôn được cho là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng hoạt động dạy học nói riêng Trong những năm gần đây,

để đáp ứng qui mô, ngành nghề đào tạo, đội ngũ giáo viên của các trung tâm được tăng cường về số lượng và chất lượng chuyên môn Hoạt động dạy học ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang những năm qua đã

có nhiều chuyển biến và đạt được kết quả cao về mọi mặt

2.1.2 4 Về chất lượng giáo dục

Căn cứ vào quy chế tuyển sinh, học viên vào học tại trung tâm theo hình thức xét tuyển, số đông học viên không trúng tuyển vào các trường THPT mới đăng ký vào học tại trung tâm, những học viên này thường có học lực và hạnh kiểm ở mức trung bình và dưới trung bình Những năm qua, chất lượng giáo dục toàn diện của trung tâm được nâng lên rõ rệt, kỷ cương, nền nếp được duy trì tốt chất lượng đạo đức tương đối ổn định, số học viên đạt hạnh kiểm khá, tốt chiếm tỷ lệ khá cao, số học viên xếp loại đạo đức yếu vẫn còn nhưng tỷ lệ thấp

2.1.2 5 Về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học

Hiện tại, Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn với diện tích đất 10.080m2, các phòng học được xây dựng kiên cố, có phòng máy vi tính, còn lại

là các phòng chức năng và khu hiệu bộ, ngoài ra còn một số công trình phục vụ như nhà để xe Tất cả các phòng học đều được trang bị bàn ghế chuẩn, các điều kiện về ánh sáng, quạt đầy đủ Các phòng máy tính được kết nối mạng internet

để phục vụ công tác giảng dạy và học tập Hệ thống máy chiếu và máy tính di động luôn phục vụ bất cứ lúc nào khi các giáo viên có nhu cầu dạy giáo án điện

tử Trung tâm đều có văn phòng và phòng chờ giáo viên được trang bị máy tính nối mạng, máy photocopy, máy in để phục vụ công tác in sao đề thi và các loại giấy tờ, sổ sách, giáo án Phòng thiết bị được trang bị các phương tiện dạy học trực quan như tranh ảnh, băng đĩa, các thiết bị thí nghiệm của các bộ môn như Vật lý, Hóa học, Sinh học Phòng thực hành nghề bao gồm các loại máy móc,

mô hình phục vụ cho công tác đào tạo nghề

Qua từng năm học cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học không ngừng được tăng cường, thay mới, sửa chữa để luôn trong trạng thái phục vụ tốt nhất cho công tác giảng dạy và học tập

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng

2.2.1 Mục đích khảo sát

2.2.2 Nội dung khảo sát

2.2.3 Đối tượng khảo sát

- Cán bộ quản lý: Gồm 2 người (1 Giám đốc và 1 Phó giám đốc) của Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang

- Tổ trưởng chuyên môn: Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn của Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang

- Giáo viên: Số lượng được khảo sát là 9 giáo viên củaTrung tâm GDTX huyện Lục Ngạn tỉnh Bắc Giang

GDNN-2.2.4 Phương pháp khảo sát

- Dùng phiếu điều tra khảo sát; - Phỏng vấn sâu; - Quan sát thực tế, phỏng vấn học sinh để tìm kiếm thông tin và minh chứng bổ sung cần thiết giúp việc đánh giá kết quả khách quan, chính xác hơn

2.2.5 Xử lý kết quả khảo sát

- Phương pháp thống kê toán học học để xử lý dữ liệu khảo sát

- Dùng phần mềm Excel để xử lý dữ liệu khảo sát

Thời gian khảo sát: Tháng 4 năm 2018

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Chương trình Trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực người học ở các Trung tâm GDNN- GDTX huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang

2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học

Bảng 2.8 Thực trạng đánh giá của cán bộ, giáo viên về nội dung cần thực

hiện trong dạy học theo hướng phát triển năng lực

Mức độ đánh giá

1 Đổi mới mục tiêu dạy học 10 58,8 6 35,3 1 5,9 0 0

2 Đổi mới nội dung dạy học 9 52,9 5 29,4 3 11,6 0 0

3 Đổi mới việc thiết kế bài học

5 Đổi mới kiểm tra, đánh giá học

sinh theo định hướng PTNL 14 82,3 2 11,8 1 5,9 0 0

Qua khảo sát và trao đổi, tác giả thấy rằng hầu hết cán bộ, giáo viên trong các trung tâm đều nhận thức được tầm quan trọng của việc đổi mới dạy học theo hướng phát triển năng lực học viên Đổi mới mục tiêu dạy, có 94,1% cán

bộ, giáo viên cho rằng đây là nội dung quan trọng và rất quan trọng, chỉ có

5,9% cho rằng không quan trọng Về nội dung chương trình, có 82,4% cán bộ,

giáo viên cho rằng đây là nội dung quan trọng và rất quan trọng

2.3.2 Thực trạng quản lý thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học của Giám đốc Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lục Ngạn

Bảng 2.9: Ý kiến CBQL và giáo viên về quản lý thực hiện chương trình,

kế hoạch dạy học ở trung tâm GDNN-GDTX Lục Ngạn

Quán triệt đội ngũ giáo viên thực hiện

nghiêm túc chương trình dạy học,

không tùy tiện thay đổi, cắt xén, dồn ép

14 82,4 3 17,6 0 0

2 Chỉ đạo chuyên môn xây dựng chương

trình phù hợp với đối tượng học viên 10 58,8 7 41,2 0 0

3

Xây dựng thời gian dạy học của từng

phân môn theo sự chỉ đạo của Sở

GD&ĐT

13 76,5 4 23,5 0 0

4 Chỉ đạo thực hiện dạy học theo chuẩn

5 Duyệt kế hoạch dạy học theo tuần 9 52,9 8 47,1 0 0

Qua khảo sát bằng phiếu hỏi cho thấy việc quán triệt yêu cầu đội ngũ giáo viên thực hiện nghiêm túc chương trình, không có việc tùy tiện thay đổi, cắt xén, dồn ép nội dung chương trình Tất cả CBQL và giáo viên đều nhận thức là rất cần thiết, và nhận được sự đồng ý rất cao bởi chương trình mà Bộ GD&ĐT ban hành mang tính pháp lí mà Giám đốc Trung tâm GDNN-GDTX phải có

trách nhiệm chỉ đạo thực hiện một cách nghiêm túc

+ Thực trạng về việc phân công giảng dạy cho giáo viên

Bảng 2.10: Ý kiến CBQL và giáo viên về việc phân công giảng dạy

cho giáo viên ở Trung tâm GDNN-GDTX Lục Ngạn

Phân công theo trình độ đào

tạo, năng lực và nguyện vọng

cá nhân

14 82,4 3 17,6 0 0 0 0

3 Phân công theo đề nghị của tổ

4 Phân công dựa vào điều kiện

thực tế của đơn vị 14 82,4 3 17,6 0 0 0 0

5 Phân công dựa vào kết quả

giảng dạy của những năm trước 12 70,6 5 29,4 0 0 0 0

Nhận xét:

Kết quả khảo sát bảng 2.10 cho thấy việc tổ chức phân công giảng dạy cho giáo viên đã được Giám đốc quan tâm nhưng hiệu quả chưa cao

2.3.3 Quản lý hoạt động dạy học

+ Công tác chỉ đạo hoạt động dạy của giáo viên

Bảng 2.11: Kết quả khảo sát mức độ đánh giá các nội dung

quản lý hoạt động dạy học

Mức độ đánh giá

1 Quản lý việc thực hiện chương

trình giảng dạy của giáo viên 11 64,7 5 29,4 1 5,9 0 0

2

Quản lý việc kiểm tra đánh giá

kết quả học tập của HV tinh thần

+ Về thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình

Bảng 2.13: Thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy

Mức độ đánh giá

1

Yêu cầu tổ, nhóm, nhóm CM, giáo

viên lập kế hoạch năm học, học kỳ

và kiểm tra, duyệt kế hoạch

8 47,1 6 35,3 3 17,6 0 0

2

Theo dõi việc thực hiện chương

trình qua sổ báo giảng và sổ ghi

đầu bài

9 52,9 5 29,5 3 17,6 0 0

3

Có biện pháp xử lý giáo viên thực

hiện chưa đúng theo phân phối

Chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn

kiểm tra thực hiện chương trình

giảng dạy của giáo viên

9 52,9 6 35,3 2 11,8 0 0

Việc lập kế hoạch giảng dạy của các tổ, nhóm chuyên môn và của từng giáo viên được đánh giá là rất quan trọng Trung tâm chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn thực hiện chi tiết hóa chương trình giảng dạy, tăng cường công tác quản lý của tổ, nhóm chuyên môn trên tinh thần phân cấp quản lí gắn với hoạt động đặc thù của bộ môn Biện pháp này nhằm tạo điều kiện cho các tổ, nhóm chuyên môn chủ động trong việc quản lý và điều hành hoạt động của các thành viên

2.3.4 Quản lý hoạt động học tập của học viên

Bảng 2.15: Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học viên