Quản lý giáo dục quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục tại học viện quản lý giáo dục(klv02306)

Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD tại Học viện Quản lý giáo dục, đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay cuộc cách mạng khoa học công nghệ 4.0 phát triển ngày càng nhanh và mạnh mẽ trên toàn cầu; nền văn hóa xã hội và kinh tế tri thức có vai trò ngày càng quan trọng và nổi bật trong quá trình phát triển của một quốc gia Trong bối cảnh như vậy, giáo dục trở thành nhân tố quyết định cho sự thành công và phát triển của một nền kinh tế- xã hội

Đảng và Nhà nước ta luôn đặt giáo dục ở vị trí cao trong các vấn đề ưu tiên cho sự nghiệp phát triển đất nước Nội dung Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban chấp hành Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện, giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ quan điểm của Đảng và Nhà nước

ta đối với giáo dục và đào tạo: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là

sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội”

Muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì đội ngũ cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên là những nhân tố cần được quan tâm, đầu tư vì hai nhân tố này quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường Đứng trước yêu cầu phát triển đất nước, phải có nguồn lực chất lượng cao, trong đó nguồn nhân lực quản lý giáo dục phải được đào tạo để có phẩm chất tốt và năng lực làm việc chuyên nghiệp Học viện Quản lý giáo dục là một trong những cơ sở hàng đầu trong cả nước đào tạo và nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục Ngay từ khi thành lập, Học viện đã được giao nhiệm vụ đào tạo và bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục trong toàn ngành, phục vụ đắc lực và hiệu quả công tác quản lý giáo dục, và nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục Học viện đã được giao nhiệm vụ liên kết đào tạo thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục với các trường đại học theo nhu cầu của ngành và địa phương trong cả nước từ năm 1995 Bắt đầu từ năm 2009, Học viện được Bộ Giáo dục và Đào tạo cho phép mở chuyên ngành đào tạo thạc sĩ quản lý giáo dục

Mặc dù đã đạt được những kết quả nhất định, tổ chức đào tạo được hàng chục khoá với hàng nghìn học viên đã tốt nghiệp, đảm nhiệm nhiều vị trí quan trọng trong hệ thống giáo dục và các lĩnh vực khác; Nhưng quá trình đào tạo và quản lý đào tạo thạc sĩ QLGD ở Học viện QLGD vẫn còn một số vấn đề chưa thực sự hợp lý Quy mô và cơ cấu đào tạo còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội; Để khắc phục được những yếu kém trên trước tiên cần quan tâm đến quản lý quá trình đào tạo Nếu có các biện pháp quản lý phù hợp, tác động đến các khâu của quá trình đào tạo, sẽ góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo

Từ những lý do nêu trên, và với mong muốn được góp một phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quản lý giáo dục có trình độ

thạc sĩ, tác giả đã lựa chọn thực hiện đề tài: “Quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục tại Học viện Quản lý giáo dục”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý đào tạo trình độ thạc

sĩ chuyên ngành QLGD tại Học viện Quản lý giáo dục, đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại Học viện Quản lý giáo dục

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý đào tạo trinh độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục tại Học viện Quản lý giáo dục

4 Giả thuyết nghiên cứu

Quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục tại Học viện Quản lý giáo dục trong những năm vừa qua đã đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên đứng trước yêu cầu phát triển đất nước cũng như nhu cầu của xã hội vẫn còn những bất cập trong tổ chức đào tạo và quản lý một số khâu của quá trình đào tạo Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý đồng bộ tác động đến tất cả các khâu của quá trình đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD

sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD ở các trường đại học

5.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD tại Học viện Quản lý giáo dục

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD tại Học viện Quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trình

độ thạc sĩ tại Học viện Quản lý giáo dục

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ của Học viện, với chủ thể chính là phòng Đào tạo Sau đại học trong mối quan hệ với lãnh đạo các khoa chuyên môn và các phòng chức năng khác trong Học viện

Khách thể khảo sát gồm 120 người là CBQL, GV và Học viên một số khoá đào tạo Các dữ liệu liên quan được lấy từ báo cáo tổng kết năm học 2017-

2018 đến năm học 2018-2019

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.3 Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 03 chương

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

1.1.2 Các nghiên cứu tại Việt Nam

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý và chức năng quản lý

1.2.1.1 Quản lý

- Quản lý là thuộc tính bất biến, nội tại của mọi quá trình hoạt động xã hội Lao động quản lý là điều kiện quan trọng làm cho xã hội có thể tồn tại, vận hành liên tục và phát triển

- Quản lý được thực hiện với một tổ chức hay một nhóm trong xã hội

- Quản lý là quá trình thu thập, trao đổi và xử lý thông tin

- Quản lý là những tác động có tính định hướng, là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức

và phát triển nền văn minh của loài người

1.2.3 Đào tạo trình độ thạc sĩ

Đào tạo trình độ thạc sĩ là tổ chức quá trình đào tạo để người học được bổ sung và nâng cao những kiến thức đã học ở trình độ đại học; tăng cường kiến thức liên ngành; có đủ năng lực thực hiện công tác chuyên môn và nghiên cứu khoa học trong chuyên ngành của mình

1.2.4 Quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ

Quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ là quá trình chủ thể quản lý thực hiện các chức năng quản lý để tác động có mục đích, có kế hoạch đến các thành tố của QTĐT: hoạt động tuyển sinh, phát triển chương trình đào tạo thạc sĩ; GV và hoạt động dạy của GV, học viên và hoạt động học của học viên; hình thức tổ chức đào tạo; kiểm tra đánh giá kết quả đào tạo; cơ sở vật chất phục vụ đào

tạo; môi trường đào tạo nhằm đạt được các mục tiêu đào tạo

1.3 Đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục

1.3.1 Mục tiêu đào tạo

Mục tiêu đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD là trang bị cho người học phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu và một số vấn đề hiện đại, cập nhật về Giáo dục và Quản lý giáo dục ở trong nước cũng như quốc tế

1.3.2 Chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD được xây dựng theo hai hướng: định hướng nghiên cứu hay định hướng thực hành ứng dụng Cấu trúc chương trình đao tạo theo tín chỉ, phải đảm bảo tỷ lệ các khối kiến thức theo qui định; Chương trình phải được xây dựng theo chuẩn đầu ra, qui định rõ về việc học bổ túc kiến thức, thi tuyển, phương thức tổ chức đào tạo, kiểm tra đánh giá kết quả học tập,…

1.3.3 Tuyển sinh

1 Thi tuyển sinh đào tạo trình độ thạc sĩ được tổ chức từ 1 đến 2 lần/năm

2 Các môn thi tuyển gồm: môn ngoại ngữ, môn cơ bản, môn cơ sở của ngành hoặc chuyên ngành đào tạo

1.3.4 Hoạt động giảng dạy và học tập

(i) Hoạt động giảng dạy: Trong đào tạo trình độ thạc sĩ, thực hiện giảng dạy theo hệ thống tín chỉ;

(ii) Hoạt động học tập của học viên: Học viên phải thực hiện kế hoạch đào tạo chủ động, học tập tích cực, tham gia đầy đủ các buổi học trên lớp; thực hiện việc tự học theo đúng qui định của qui chế đào tạo

1.3.5 Kiểm tra đánh giá kết quả đào tạo

Kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo phải thực hiện theo đúng Thông tư quy định đào tạo trình độ thạc sĩ với các nội dung như: kiểm tra, đánh giá quá trình đào tạo theo các học phần và đánh giá luận văn cuối khoá Quá trình kiểm tra, đánh giá đảm bảo tính khách quan, tính trung thực và phản ánh đúng thực chất kết quả đạt được của người học

1.4 Nội dung quản lý đào tạo trình độ Thạc sĩ chuyên ngành quản lý

giáo dục

1.4.1 Quản lý công tác tuyển sinh

- Lập kế hoạch tuyển sinh

- Thông báo tuyển sinh và thu nộp hồ sơ đăng ký của các thí sinh

- Phối hợp với các khoa chuyên môn tổ chức hoạt động học chuyển đổi cho các thí sinh đăng ký thi tuyển tốt nghiệp cử nhân từ ngành gần, ngành khác theo qui định

- Phối hợp với các khoa chuyên môn tổ chức hoạt động ôn tập theo qui định

- Tham mưu cho thủ trưởng trường ĐH thành lập HĐ tuyển sinh

- Công bố kết quả trúng tuyển và gọi HV nhập học

1.4.2 Quản lý phát triển chương trình đào tạo

- Tham mưu cho thủ trưởng đơn vị đào tạo thành lập Ban phát triển chương trình

- Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động phát triển chương trình đào tạo

- Tổ chức các hội thảo về chương trình

- Tham mưu thành lập và tổ chức các hội đồng thẩm định chương trình theo qui định

- Làm các thủ tục cần thiết để ban hành chương trình đào tạo được phát triển để đưa vào áp dụng vào thời điểm phù hợp

- Tổ chức thực hiện chương trình đào tạo theo qui định

1.4.3 Quản lý quá trình đào tạo

1.4.3.1 Xây dựng và triển khai kế hoạch đào tạo

1.4.3.2 Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên

1.4.3.3 Quản lý hoạt động học tập của học viên

1.4.3.4 Quản lý đánh giá kết quả học tập

1.4.4 Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ quá trình đào tạo

Nhằm thực hiện mục tiêu, yêu cầu đào tạo, người quản lý phải thực hiện quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động đào tạo ở các mặt như quản lý cơ

sở vật chất đảm bảo cho hoạt động dạy học trên lớp, tự học, hoạt động nghiên cứu khoa học, thực hiện đề tài luận văn thạc sĩ Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học là một yếu tố quan trọng phục vụ cho hoạt động giảng dạy và học tập của học viên

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục

- Yếu tố chất lượng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý, nhân viên phục vụ

- Yếu tố về đặc điểm học viên tham gia đào tạo thạc sĩ quản lý giáo dục

- Yếu tố cơ sở vật chất phục vụ quá trình đào tạo

- Yếu tố công nghệ thông tin và truyền thông

- Yếu tố thể chế, quy chế đào tạo và các quy định của pháp luật

Tiểu kết chương 1

Đào tạo trình độ thạc sĩ là xu hướng chung của hệ thống giáo dục tiên tiến trên thế giới Đào tao trình độ thạc sĩ chuyên ngành QLGD là để cung cấp nguồn nhân lực quản lý giáo đục có trình độ cao, có năng lực phát hiện và giải quyết các vấn đề của giáo dục và quản lý giáo dục luôn thay đổi Quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục thực chất là quản lý các yếu tố: Quản lý mục tiêu đào tạo, công tác tổ chức tuyển sinh, quản lý phát triển chương trình đào tạo, quản lý hoạt động dạy và học, quản lý kiểm tra đánh giá kết quả đào tạo và quản lý các yếu tố điều kiện phục vụ đào tạo Quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ QLGD chịu tác động của nhiều yếu tố ảnh hưởng như: Trình độ năng lực của CBQL, GV, viên chức hành chính; Đặc điểm học viên; Điều kiện CSVC tài chính, thể chế, qui định và khoa học công nghệ… Trong quản lý đào tạo trình

độ thạc sĩ QLGD phải thường xuyên theo dõi, cập nhật thông tình, nắm bắt tình hình, xử lý các tình huống quản lý, kịp thời đưa ra các biện pháp điều chỉnh làm cho hoạt động đào tạo được diễn ra bình thường và đảm bảo chất lượng

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC

TẠI HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

2.1 Khái quát về Học viện Quản lý Giáo dục

2.1.1 Học viện Quản lý giáo dục

2.1.1.1.Quá trình hình thành và phát triển của Học viện Quản lý Giáo dục

2.1.1.2 Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của Học viện Quản lý Giáo dục 2.1.1.3 Đội ngũ cán bộ giảng viên, cơ sở vật chất và phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động đào tạo

2.1.2 Phòng Đào tạo Sau đại học

Bảng 2.1 Cơ cấu phòng Đào tạo Sau đại học

- Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch tuyển sinh sau đại học

- Chủ trì việc phối hợp với các đơn vị, tổ chức xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu phục vụ hoạt động đào tạo sau đại học của Học viện

- Chủ trì, phối hợp với các đơn vị thực hiện kế hoạch đào tạo sau đại học

và quản lý học viên sau đại học;

- Thực hiện liên kết đào tạo sau đại học theo chỉ đạo của Giám đốc Học viện;

- Trực tiếp quản lý và thực hiện cấp văn bằng tốt nghiệp sau đại học, các loại chứng nhận cho người học theo quy định;

- Chủ trì xây dựng đề án mở mã ngành đào tạo sau đại học

- Tổng hợp báo cáo tình hình công tác đào tạo sau đại học hàng năm của Học viện theo quy định

2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát

2.2.1 Mục đích khảo sát

2.2.2 Đối tượng khảo sát

Tác giả tiến hành phát 120 phiếu điều tra bằng bảng hỏi dành cho Cán bộ quản lý đào tạo; giảng viên tham gia giảng dạy (Bao gồm cả giảng viên thỉnh giảng); học viên chuyên ngành quản lý giáo dục đang theo học tại Học viện

2.2.3 Nội dung khảo sát

2.3 Thực trạng đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục tại Học viện Quản lý giáo dục

Bảng 2.2 Thống kê quy mô đào tạo chuyên ngành quản lý giáo dục

của Học viện Quản lý giáo dục (2016-2018) STT Năm Số lượng học viên tham gia đào tạo Số lượng học viên tốt nghiệp

Từ bảng trên có thể thấy số lượng học viên tham gia đào tạo được duy trì

ổn định trong những năm gần đây, số lượng học viên tốt nghiệp trình độ thạc sĩ đúng thời hạn cũng chiếm tỉ lệ cao

2.3.1 Thực trạng công tác tuyển sinh

Bảng 2.3 Thống kê số lượng tuyển sinh thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục của Học viện Quản lý giáo dục

trong giai đoạn 2017 – 2019 Năm Chuyên ngành Số lượng

tuyển

Môn thi

Cơ bản Chủ chốt Ngoại ngữ

2017 Quản lý giáo dục 280 Logic học Giáo dục học Tiếng Anh

2018 Quản lý giáo dục 200 Logic học Giáo dục học Tiếng Anh

2019 Quản lý giáo dục 250 Logic học Giáo dục học Tiếng Anh

(Nguồn: Học viện Quản lý giáo dục)

Với chuyên ngành quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục đã tiến hành tuyển sinh trình độ thạc sĩ từ năm 2009, góp phần đào tạo ra nhiều cán bộ quản lý có trình độ cho ngành giáo dục Từ bảng trên có thể nhận thấy chỉ tiêu tuyển sinh chuyên ngành quản lý giáo dục của Học viện được duy trì ở mức ổn định, không quá chênh lệch qua các năm

2.3.2 Thực trạng chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục của Học viện Quản lý giáo dục

Bảng 2.4 Tóm tắt chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ

chuyên ngành quản lý giáo dục của Học viện Quản lý giáo dục

- Khối kiến thức cơ sở ngành

2.3.3 Thực trạng hoạt động giảng dạy của giảng viên

Thực hiện khảo sát các nội dung liên quan đến công tác quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên, về nội dung đầu tiên: “Giảng viên có năng lực chuyên

môn phù hợp để tiến hành giảng dạy” có tỉ lệ đồng ý cao khi có 16.3% ý kiến đánh giá tốt, 65.5% ý kiến đánh giá khá, 17.3% ý kiến đánh giá trung bình và 0.9% ý kiến đánh giá còn yếu Về vấn đề này có thể thấy rằng với đội ngũ giảng viên có trình độ từ tiến sĩ trở lên, trong đó có nhiều chuyên gia sư phạm đầu ngành tham gia giảng dạy đã khẳng định năng lực giảng dạy của đội ngũ giảng viên đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục tại Học viện Quản

lý giáo dục tuy nhiên vẫn còn có hạn chế

2.3.4 Thực trạng hoạt động học tập của Học viên

Thời gian học tập của học viên thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục có

sự khác biệt so với thời gian về đào tạo đại học chính quy, thời gian học tập chủ yếu là vào các ngày thứ 7, chủ nhật hàng tuần hoặc ngoài giờ hành chính các ngày trong tuần Vì vậy, quá trình quản lý hoạt động học tập của học viên thạc

sĩ tập trung vào việc học tập trên lớp, tự học tập, nghiên cứu khoa học và làm tiểu luận

2.4 Thực trạng quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục tại Học viện Quản lý Giáo dục

2.4.1 Nhận thức về quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục tại Học viện Quản lý giáo dục

Bảng 2.5 Thống kê mức độ nhận thức về quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục của Học viện Quản lý giáo dục

(Nguồn: Tổng hợp điều tra của tác giả)

Có thể thấy rằng, phần đông ý kiến đều có ý kiến cho rằng việc tăng cường hơn nữa công tác quản lý đào tạo thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục

là hết sức cần thiết Hiện nay quy mô đào tạo thạc sĩ của Học viện đang ngày càng được nâng cao nhưng chưa được như mong đợi của những nhà quản lý và

xã hội

2.4.2 Quản lý công tác tuyển sinh

Quản lý công tác tuyển sinh là nhiệm vụ đầu tiên nhằm đạt được kết quả tốt trong quá trình quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Làm tốt công tác tuyển sinh đầu vào mới có thể lựa chọn ra những người

có khả năng học tập và nghiên cứu tốt nhất, hỗ trợ cho việc đạt được mục tiêu

về chất lượng của quá trình đào tạo

Công tác tuyển sinh đầu vào chuyên ngành quản lý giáo dục của Học viện Quản lý giáo dục đang ở mức khá cao, trong đó các tiêu chí đều có mức đánh giá khá và tốt từ 60% trở lên

2.4.3 Quản lý tổ chức đào tạo

2.4.3.1 Quản lý nội dung, chương trình đào tạo

Biểu đồ 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý nội dung chương trình đào tạo

trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục

của Học viện Quản lý giáo dục

Thực hiện quản lý nội dung chương trình đào tạo là nhiệm vụ quan trọng, quyết định đến chất lượng đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản

lý giáo dục của Học viện Quản lý giáo dục Nhận thức rõ về tầm quan trọng trong công tác quản lý với mức độ ảnh hưởng đến thực tế, Học viên luôn quan tâm, chủ động xây dựng, điều chỉnh nội dung, chương trình, kế hoạch đào tạo cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn Nội dung, chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục tại Học viên hiện nay đang đáp ứng tốt với yêu cầu nâng cao trình độ chuyên môn, lý luận nghiệp vụ và những kỹ năng thực hành, đảm bảo tính cập nhật theo nội dung đổi mới toàn diện giáo dục của nước ta

2.4.3.2 Quản lý đội ngũ giảng viên và hoạt động giảng dạy

Tiến hành khảo sát qua một số tiêu chí về quản lý đội ngũ giảng viên của chuyên ngành quản lý giáo dục của Học viện Quản lý giáo dục, tác giả thu được kết quả như sau:

Thực hiện nghiêm túc kế hoach, nội dung chương trình đào tạo

Nội dung giảng dạy phù hợp với tình hình hiện tại

Kế hoạch đào tạo xây dựng khoa học, hợp lý Chart Title

Tốt Khá Trung bình Yếu Kém

Biểu đồ 2.7 Khảo sát về công tác quản lý giảng viên của học viên thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục của Học viện Quản lý giáo dục

Trong quá trình giảng dạy, việc thực hiện giờ giấc của một vài giảng viên chưa thật đảm bảo đúng giờ, phòng Đào tạo Sau đại học đã có nhắc nhở kịp thời, đảm bảo việc thực hiện lịch giảng dạy khá nghiêm túc

2.4.3.3 Quản lý học viên và hoạt động học

Biểu đồ 2.8 Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học viên thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục của Học viện Quản lý giáo dục

Biểu đồ 2.8 Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học viên thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục của Học viện Quản lý giáo dục

Định kỳ tiến hành đánh giá chất lượng giảng viên

Xây dựng chính sách với giảng viên và giảng viên thỉnh giảng Chart Title

Phối hợp giữa

GV và phòng ban chức năng trong quản lý học tập

Tính chuyên nghiệp trong tổ chức Chart Title

Tốt Khá Trung bình Yếu Kém

Hiện nay việc tổ chức quản lý học tập của học viên được tiến hành thông qua các kế hoạch hoạt động chi tiết, bài bản từ phòng Đào tạo Sau đại học nên học viên cũng nhận được sự chủ động trong việc sắp xếp kế hoạch học tập của mình Các chuyên viên phụ trách quản lý đào tạo cũng dành nhiều thời gian lên lớp để trao đổi về tình hình học tập của học viên và lấy các ý kiến đóng góp, nhưng thời điểm cuối của mỗi khóa học thì việc này chưa được tiến hành thường xuyên do cuối mỗi khóa học thì các chuyên viên phòng Đào tạo Sau đại học thường tập trung dành thời gian cho việc hoàn thiện các mục tiêu hoạt động khác trong chương trình đào tạo

2.4.3.4 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập

a) Quản lý hoạt động đánh giá kết quả các học phần đối với học viên thạc sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục

Biểu đồ 2.9 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá của học viên thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục của Học viện Quản lý giáo dục

Thực tế cho thấy rằng hiện nay công tác thanh tra, giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đang được tiến hành một cách bài bản có kế hoạch, được thực hiện công khai minh bạch và rõ ràng

b) Quản lý hoạt động đánh giá luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục

Công tác quản lý đánh giá chất lượng đề tài luận văn chuyên ngành quản

lý giáo dục là một hoạt động đặc thù của bậc thạc sĩ, là một phần rất quan trọng trong công tác quản lý hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ của Học viện Quản lý giáo dục

Việc tổ chức Hội đồng đánh giá luận văn luôn được ban lãnh đạo Học viện quan tâm chỉ đạo sát sao từ khâu ra quyết định thành lập hội đồng đến toàn

bộ quá trình thực hiện đánh giá luận văn thạc sĩ Ngoài đội ngũ giảng viên tại

Thực hiện thanh tra, giám sát hoạt động kiểm tra đánh giá Chart Title

Tốt Khá Trung bình Yếu Kém