Các giải pháp thực hiện, các bước và cách thức thực hiện: Tập đọc là phân môn chiếm vị trí đặc biệt trong môn Tiếng Việt, bởi kĩ năng đọc rõ ràng, diễn cảm sẽ giúp cho học sinh hiểu đượ
Trang 1CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
BÁO CÁO SÁNG KIẾN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5B
trường PTDTBT TH&THCS Trà Vinh
1 Mô tả bản chất của sáng kiến:
1.1 Các giải pháp thực hiện, các bước và cách thức thực hiện:
Tập đọc là phân môn chiếm vị trí đặc biệt trong môn Tiếng Việt, bởi kĩ năng đọc rõ ràng, diễn cảm sẽ giúp cho học sinh hiểu được nội dung bài văn, bài thơ mình đang đọc, truyền cảm xúc đến người nghe và tạo nhiều hứng thú khi cảm nhận một văn bản Phân môn Tập đọc giáo dục cho học sinh cảm thụ, nhận biết được cái đẹp, rung động trước vẻ đẹp của tự nhiên, trong xã hội, trong văn học, nghệ thuật Tùy theo độ tuổi, kinh nghiệm… mà học sinh có những cảm xúc, nhận thức khác nhau Nhưng một khi đã có những xúc cảm thẩm mĩ trước những vẻ đẹp ấy, đời sống tinh thần của học sinh sẽ được thay đổi, nâng cao, ngày càng hoàn thiện để trở thành một con người sâu sắc về nhận thức, biết làm chủ bản thân, làm chủ xã hội
Học sinh chưa đọc được như mong muốn, kết quả đọc của các em chưa đáp ứng yêu cầu của việc hình thành kỹ năng đọc cho học sinh tại trường, cần một số biện pháp giúp học sinh rèn kỹ năng đọc diễn cảm như sau:
Biện pháp 1 Phân loại, sắp xếp học sinh
Sau khi nhận lớp, tôi tìm hiểu từng đối tượng học sinh về lực học, về hoàn cảnh gia đình, đặc biệt là về khả năng, kỹ năng đọc và đã tiến hành phân học sinh theo 3 loại:
- Loại A: Học sinh biết đọc diễn cảm
- Loại B: Học sinh đọc lưu loát chưa diễn cảm
- Loại C: Học sinh đọc chậm, nhỏ
Căn cứ vào đó, tôi đã tiến hành sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh, những em đọc yếu ngồi cạnh những em đọc khá, đọc tốt Trong cùng một bàn, dãy có đủ các đối tượng học sinh để các em có điều kiện giúp đỡ nhau cùng tiến bộ trong quá trình luyện đọc theo cặp đôi và theo nhóm bàn Giao trách nhiệm cho một số em đọc khá, đọc tốt thường xuyên kèm cặp giúp đỡ những em đọc yếu ở mọi bài học, mọi môn học
Biện pháp 2 Khắc phục những hạn chế của học sinh
Dựa trên sự phân loại đó, tôi đã liệt kê những hạn chế mà học sinh lớp mình gặp phải và tìm biện pháp khắc phục:
a Đọc chậm, ê a
Ở lỗi này, scác em thường đọc sai một số từ Vì thế tôi đã làm như sau: ở bước luyện đọc đúng, tôi tập trung chú ý vào những em đọc hay sai từ ngữ Tôi cho các
em đọc thầm toàn bài để tự phát hiện ra những từ ngữ mà học sinh cảm thấy khó Bên cạnh đó, kết hợp với việc quan sát theo dõi của mình trong tất cả các giờ học để
Trang 2biết những em đó thường đọc sai ở âm nào, vần nào để tập trung rèn cho các em Những em này thường được tôi gọi trong bước luyện đọc và được rèn nhiều lần ở buổi học phụ đạo kết hợp vừa đọc, viết
b Lên, xuống giọng tùy tiện
Để khắc phục, tôi đã hướng dẫn học sinh đọc tốt các kiểu câu:
- Câu kể: ở cuối câu có dấu chấm khi đọc thường phải xuống giọng ở cuối câu
- Câu hỏi: ở cuối câu có dấu chấm hỏi, khi đọc ta phải lên giọng ở cuối câu
- Câu kể có dấu chấm lửng: khi đọc phải kéo dài giọng
- Câu cảm, cầu cầu khiến: ở cuối câu có dấu chấm than khi đọc cần phải lên giọng ở cuối câu
Ví dụ: Trong bài "Tác phẩm của Si- le và tên phát- xít", tôi hướng dẫn học
sinh cách đọc các loại câu này như sau:
- Chép đoạn văn đó lên bảng phụ
- Hỏi học sinh trong đoạn văn đó có những câu văn nào là câu hỏi, câu kể, câu cảm, câu cầu khiến và cách đọc của từng loại câu này, giáo viên dùng phấn màu ghi
ký hiệu lên giọng , xuống giọng ở cuối mỗi loại câu
Bực mình vì ông cụ biết tiếng Đức nhưng không thèm chào bằng tiếng Đức, hắn liền hỏi: (câu kể)
- Lão thích nhà văn Đức hơn lời chào của người Đức chăng? ( câu hỏi)
- Sao ngài lại nói thế? ( câu hỏi) Si- le là nhà văn quốc tế chứ! ( câu cảm)
- Ông già điềm đạm trả lời ( câu kể )
Sau đó giáo viên hoặc học sinh khá, giỏi đọc mẫu rồi cho học sinh và nhất là những
em hay mắc phải lỗi này luyện đọc.Việc làm này được tiến hành thường xuyên để hình thành thói quen đọc đúng cho các em
Biện pháp 3 Hướng dẫn ngắt nghỉ giọng đúng lúc, đúng chỗ
Như chúng ta đã biết, sự phân chia lời ở dạng nói được thể hiện bằng chỗ ngắt giọng Sự phân chia lời ở dạng viết được thể hiện ở dấu câu Chỗ ngắt giọng cũng là một căn cứ để người nghe xác định được ý nghĩa từ vựng, ngữ pháp, nội dung bài đọc Vì thế khi dạy một bài đọc cụ thể, giáo viên cần dự đoán những chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định chỗ cần luyện ngắt giọng
Muốn học sinh ngắt nhịp thơ đúng, giáo viên phải nắm vững cách đọc các thể thơ Các bài thơ trong sách Tiếng Việt 5 thường được viết theo thể thơ tự do Vì vậy, ngắt nhịp thơ còn phụ thuộc vào sự cảm nhận của mỗi cá nhân Tuy nhiên, giáo viên cần hướng học sinh cảm nhận theo cách khai thác được giá trị nội dung và thẩm mĩ cao nhất Còn ở những bài văn xuôi, ngoài ngắt giọng ở các dấu câu, giáo viên cần hướng dẫn học sinh ngắt giọng sau những cụm từ ( thường thấy ở những câu văn dài)
sau:
Chắc trong / vị ngọt mùi hương Lặng thầm thay những / con đường ong bay
Trang 3Trải qua mưa nắng / vơi đầy
Men trời đất đủ/ làm say đất trời
Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh đọc nhấn giọng và ngắt nhịp như sau:
Chắc trong vị ngọt / mùi hương
Lặng thầm thay / những con đường ong bay
Trải qua mưa nắng vơi đầy
Men trời đất / đủ làm say đất trời
Trong bài " Quang cảnh làng mạc ngày mùa", hướng dẫn học sinh ngắt giọng
đúng câu văn sau:
Trong vườn,/ lắc lư những chùm quả xoan vàng lịm/ không trông thấy
cuống, /như những chuỗi tràng hạt bồ đề/ treo lơ lửng
Biện pháp 4 Nhịp điệu đọc phù hợp với nội dung bài đọc
Bên cạnh việc hướng dẫn HS ngắt giọng thể hiện đúng quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp còn hướng dẫn cho HS tốc độ đọc đúng Có thể đọc nhanh hay ngừng lâu hơn bình thường, hay dừng không do lôgic ngữ nghĩa mà do dụng ý của người đọc nhằm gây ấn tượng về cảm xúc, tạo sự tập trung chú ý của người nghe vào từ ngữ sau chỗ ngừng, những từ ngữ khắc họa hình ảnh của nhân vật, sự vật trong bài
Ví dụ: Bài " Kì diệu rừng xanh"
Cần hướng dẫn học sinh đọc giọng khoan thai, thể hiện thái độ ngỡ ngàng, ngưỡng
mộ cảnh vật ở đoạn 1; đọc nhanh hơn ở những câu miêu tả hình ảnh thoắt ẩn, thoắt hiện của muông thú ở đoạn 2; đọc thong thả ở những câu cuối miêu tả vẻ thơ mộng của cánh rừng trong sắc vàng mênh mông ở đoạn 3
Biện pháp 5 Khai thác giọng đọc của học sinh thông qua việc tìm hiểu nội dung bài:
Giáo viên có thể nêu câu hỏi để định hướng cho học sinh đọc thầm (đoạn, bài)
và trả lời đúng nội dung Có thể kết hợp đọc thành tiếng, những học sinh khác thảo luận vấn đề do giáo viên đưa ra Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn 1 bài Mùa thảo quả và nêu nội dung đoạn 1 hoặc yêu cầu HS đọc thầm đoạn 2 và trả lời câu hỏi: Mưa thì thế còn vào mùa khô cái nắng ở Cà Mau được tác giả miêu tả
dữ dội như thế nào?
Tùy từng trình độ học sinh trong lớp, giáo viên có thể đưa nguyên văn câu hỏi trong sách hoặc chia thành các ý nhỏ để học sinh dễ thực hiện nhằm dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi:
Ví dụ: Câu 1 trong bài “Chuỗi ngọc lam” nên tách thành 3 ý nhỏ để học sinh
dễ trả lời:
+ Cô bé mua chuỗi ngọc lam để tặng ai?
+ Em có đủ tiền mua chuỗi ngọc đó không?
+ Chi tiết nào cho em biết điều đó?
Bằng nhiều cách tổ chức khác nhau ( cá nhân, nhóm, lớp) giáo viên tạo điều kiện cho học sinh luyện đọc nhiều, học sinh rèn tìm hiểu bài và trao đổi ý kiến
Biện pháp 6 Ngữ điệu khi đọc
Trang 4Mỗi bài đều có những nét đặc trưng riêng, có bài chú trọng hơn phần ngắt nhịp nhưng có bài chú ý hơn về các từ gợi cảm, gợi tả… Như vậy, ngoài việc giúp học sinh nắm được cách đọc các kiểu câu, khi tiếp xúc với một bài tập đọc, giáo viên cần lưu ý học sinh một số điểm sau:
- Trên chữ viết nếu nhìn thấy dấu “…” cuối câu thì đó chỉ sự ngập ngừng chưa nói hết, lời nói chưa kết thúc, còn bỏ lửng thì đọc với ngữ điệu yếu (đọc nhỏ)
Ví dụ: Trong bài "Ê-mi-li, con "
Ê-mi-li, con đi cùng cha
Sau khôn lớn, con thuộc đường, khỏi lạc…
Ê-mi-li con ôi!
Trời sắp tối rồi…
Cha không bế con về được nữa!
- Ở những bài muốn khắc họa rõ hình ảnh nhân vật, cảnh thì khi gặp những
từ gợi tả, gợi cảm ta đọc to và nhấn giọng
Ví dụ: Bài Đất Cà Mau, cần nhấn giọng ở những từ ngữ gợi tả, gợi cảm làm
nổi bật sự khắc nghiệt của thiên nhiên ở Cà Mau (sớm nắng chiều mưa, nắng đó, đổ ngay xuống, hối hả, rất phũ,…) và tính cách của người Cà Mau ( thông minh, giàu nghị lực, huyền thoại, thượng võ, lưu truyền…)
Muốn đọ diễn cảm một văn bản, phải lựa chọn được giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình huống miêu tả, thể hiện thái độ tình cảm, đặc điểm của nhân vật hoặc của tác giả đối với nhân vật Qua cách đọc của học sinh giáo viên có thể gợi ý, dẫn dắt để học sinh phát huy những ưu điểm khắc phục những hạn chế và tìm ra cách đọc hợp lí Ví dụ: Đoạn vừa rồi đọc với giọng như thế nào? Cần chú ý nhấn giọng những
từ ngữ nào trong đoạn? Tuy nhiên, giáo viên cũng cần tránh việc hướng dẫn học sinh quá chú ý vào dấu câu nên đọc quá mạnh hoặc quá yếu sẽ nghe không tự nhiên, không hợp với cảm xúc
Biện pháp 7 Giúp học sinh cảm thụ tốt nội dung bài tập đọc
Để đọc diễn cảm tốt đòi hỏi người đọc phải nắm chắc nội dung từng đoạn, cả bài Cho nên, mục đích đọc diễn cảm là bộc lộ được cái bản chất của nội dung và trên cơ sở đó truyền đạt đúng những ý nghĩ và tình cảm của tác giả Việc giúp các
em nắm nội dung, ý nghĩa của bài đọc được tiến hành chủ yếu ở bước tìm hiểu bài Tuy nhiên, trước khi tìm hiểu các câu hỏi trong sách giáo khoa theo yêu cầu cần đạt kết hợp hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học, giáo viên cần giúp học sinh hiểu nghĩa các từ khó (khó hiểu) ở bước luyện đọc trước đó
Từ khó ở đây có thể là từ mà các em mới gặp, từ Hán Việt hoặc từ địa phương
Trong khi dạy, tôi yêu cầu các em tự nêu những từ mà mình thấy khó hiểu ( ngoài những từ sách giáo khoa đã giải nghĩa) Sau đó, tôi gọi học sinh đọc câu văn có xuất hiện từ đó, mục đích là để các em giải nghĩa từ theo nghĩa của câu văn, theo ngữ cảnh
mà tác giả muốn nói đến Để giảng từ cho học sinh thì có nhiều cách như: trực quan, giảng giải, tìm từ đồng nghĩa hoặc trái nghĩa với từ đó Vì vốn từ của các em còn
Trang 5hạn chế nên trên lớp tôi hay dùng phương pháp trực quan ( bằng hình ảnh, hành động)
và giảng giải:
Ví dụ: Để giảng từ "ban công" tôi đưa hình ảnh, dùng tư thế giảng từ " lom
khom" Với từ "quyến rũ" dùng phương pháp giảng giải
Như vậy, khi các em đã hiểu nghĩa các từ trong bài tức là các em đã phần nào nắm được ý bài đọc Bước tiếp theo là hướng dẫn các em trả lời các câu hỏi Ở mỗi câu hỏi được nêu ra, tôi định hướng cho các em đọc thành tiếng, đọc thầm hoặc đọc lướt đoạn nào để tìm ra câu trả lời Ở những câu khó, nhiều ý thì có kèm theo câu hỏi dẫn dắt, gợi mở để các em tìm được đáp án
Vì nội dung và nghệ thuật là một thể thống nhất trong bài tập đọc nên song song với việc khai thác câu hỏi, tôi giúp các em tìm hiểu về giá trị nghệ thuật để các
em dễ dàng tìm đúng giọng đọc Nghệ thuật cần khai thác trong các bài tập đọc ở lớp
5 thường thấy nhất là biện pháp lặp từ ngữ, nhân hóa, so sánh
Ví dụ: Trong bài "Mùa thảo quả" tôi tập trung khai thác lặp từ hương, thơm
và việc sử dụng một loạt câu văn ngắn xen lẫn với câu văn dài để làm nổi bật mùi thơm đặc biệt của thảo quả
Gió tây lướt thướt bay qua rừng, quyến hương thảo quả đi, rải theo triền núi, đưa
hương thảo quả ngọt lựng, thơm nồng vào các thôn xóm Chin San Gió thơm Cây
cỏ thơm Đất trời thơm Người đi từ rừng thảo quả về, hương thơm đậm, ủ ấp trong
từng nếp áo nếp khăn
Trong bài "Cửa sông", tôi giúp học sinh hiểu phép nhân hoá trong khổ thơ
cuối bằng cách chỉ ra các từ: giáp mặt, chẳng dứt, nhớ thể hiện ý tác giả: nói lên "tấm
lòng" của cửa sông không quên cội nguồn, đồng thời nói lên tình cảm thuỷ chung của con người Việt Nam
Tóm lại, trong quá trình tìm hiểu những câu hỏi để nắm nội dung thường gắn trên cơ sở học sinh đã nắm và hiểu từ ngữ khó mà giáo viên đã giảng; kết hợp câu hỏi khai thác nghệ thuật trở thành một hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh thâm nhập, cảm nhận được cái hay, cái đẹp của bài văn Từ đó các em mới có cảm xúc thực sự
và mới có thể đọc hay bài tập đọc
Biện pháp 8 Thực hành đọc diễn cảm
Sau bước tìm hiểu bài là luyện đọc diễn cảm ( ở văn bản thơ, văn xuôi, truyện
- kịch) Ở đây, giáo viên thường là chọn đọc diễn cảm đoạn, khổ thơ tùy theo mỗi bài Cần tạo điều kiện cho từng học sinh thực hành đọc diễn cảm (theo cặp, nhóm)
để rút kinh nghiệm
Các bước thực hiện như sau:
- Chọn đoạn, khổ thơ tiêu biểu cần luyện đọc diễn cảm, yêu cầu học sinh tự nêu cách thể hiện giọng đọc, cách ngắt giọng, nhấn giọng
- Giáo viên hướng dẫn và đọc mẫu
- Học sinh luyện đọc theo nhóm Ở đây, giáo viên tổ chức đọc nhóm theo nhiều hình thức để học sinh có điều kiện học hỏi kinh nghiệm đọc ở nhiều bạn Từ đó, sẽ nâng cao chất lượng đọc cho các em
Trang 6- Tổ chức thi đọc diễn cảm trước lớp để các em học tập lẫn nhau đồng thời giáo viên theo dõi, uốn nắn những chỗ chưa được
Với những bài đọc có từ hai nhân vật trở lên thì tổ chức cho học sinh thể hiện giọng đọc theo nhân vật hoặc cho học sinh đọc theo vai Trước tiên, cho các em tìm trong bài có mấy nhân vật, xác định giọng đọc phù hợp với từng nhân vật; giáo viên đọc mẫu và sau đó cho học sinh luyện tập nhiều lần theo hướng dẫn của mình
Biện pháp 9 Khen thưởng, động viên kịp thời
Khen thưởng, khích lệ là điều không thể thiếu đối với mọi người, nhất là đối với học sinh Các em cần được giáo viên khuyến khích một cách chân tình trong quá trình tham gia học tập để sau mỗi tiết học, học sinh cảm thấy thích thú với môn Tiếng Việt nói riêng và các môn học khác nói chung Khen ngợi các em có kết quả tốt là điều bình thường nhưng để khích lệ, động viên học sinh có những hạn chế là một việc làm tế nhị, cần sự nhẹ nhàng để học sinh đó hiểu được rằng: chỉ cần cố gắng, chịu khó rèn luyện thì cũng có thể đạt được những kết quả tốt trong học tập Điều quan trọng là giáo viên phải biết khơi gợi những mặt mạnh của học sinh, dù đôi khi rất khó tìm được điểm mạnh đối với những học sinh quá yếu Biết khơi gợi và phát huy rất có lợi vì nó sẽ giúp các em bớt tự ti, biết chịu khó rèn luyện
1.2 Phân tích tình trạng của giải pháp đã biết (nếu là giải pháp cải tiến giải
pháp đã biết trước đó tại cơ sở):
Môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học có nhiều phân môn, mỗi một phân môn là một thành phần quan trọng không thể thiếu để giúp học sinh rèn luyện, trau dồi kiến thức
về Tiếng Việt Nó giống như những thành phần của một ngôi nhà, bổ sung cho nhau
và cùng nhau thể hiện “ngôi nhà Tiếng Việt” cho học sinh một cách hoàn chỉnh
Tiếng Việt là tiếng ghi âm nghĩa là viết như thế nào thì đọc như thế ấy, có đọc được mới hiểu được nội dung Vì thế phân môn Tập đọc có vị trí đặc biệt trong chương trình Tiểu học Nó hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng đọc Dạy đọc có ý nghĩa to lớn ở Tiểu học Đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học Đọc giúp các em chiếm lĩnh được một ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập Đọc là một công cụ để học tập các môn học Đọc tạo ra hứng thú và động cơ học tập Đọc tạo điều kiện cho học sinh có khả năng tự học và học tập suốt đời Nhờ đọc con người có thể bày tỏ ý kiến của mình Bởi vậy, dạy cho học sinh biết đọc, đọc đúng, đọc hiểu và đọc diễn cảm là một việc làm rất cần thiết và có
ý nghĩa quan trọng
Với 100% học sinh lớp 5 là người dân tộc thiểu số, đa số các em có vốn sống, vốn hiểu biết bị hạn chế Mặt khác, tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai nên học sinh bị ảnh hưởng bởi phương ngữ khá nhiều làm cho việc học tiếng Việt của các em trở nên khó khăn khăn hơn Từ thực tế đó, học sinh lớp 5 luôn có những rào cản nhất định
về việc đọc và cảm thụ các văn bản, một số em đọc còn quá chậm, một số e thì đọc không ngắt nghỉ đúng quy định, còn đa số thì lại không thể đọc diễn cảm các văn bản dạng thơ, kịch…
Trang 7Với vốn sống, vốn hiểu biết ít, môi trường giao tiếp tiếng Việt hạn hẹp làm cho các em không có khả năng cảm thụ tác phẩm Đa số học sinh người dân tộc thiểu
số đều không thể khái quát lại văn bản mình đã học Điều đó dẫn đến việc hiểu tác phẩm không sâu, không hiểu về đặc điểm của các nhân vật trong văn bản hoặc nội dung mà văn bản muốn gởi đến người học… dẫn đến các em hiểu lệch nội dung và không thể đọc diễn cảm lời văn, lời nhân vật
Tập đọc là phân môn chiếm vị trí đặc biệt trong môn Tiếng Việt, bởi kĩ năng đọc rõ ràng, diễn cảm sẽ giúp cho học sinh hiểu được nội dung bài văn, bài thơ mình đang đọc, truyền cảm xúc đến người nghe và tạo nhiều hứng thú khi cảm nhận một văn bản Phân môn Tập đọc giáo dục cho học sinh cảm thụ, nhận biết được cái đẹp, rung động trước vẻ đẹp của tự nhiên, trong xã hội, trong văn học, nghệ thuật Tùy theo độ tuổi, kinh nghiệm… mà học sinh có những cảm xúc, nhận thức khác nhau Nhưng một khi đã có những xúc cảm thẩm mĩ trước những vẻ đẹp ấy, đời sống tinh thần của học sinh sẽ được thay đổi, nâng cao, ngày càng hoàn thiện để trở thành một con người sâu sắc về nhận thức, biết làm chủ bản thân, làm chủ xã hội
Tuy nhiên trong thực tế hiện nay lớp 5B trường PTDTBT TH&THCS Trà Vinh, việc đọc còn tồn tại một số hạn chế nhất là kỹ năng đọc diễn cảm Học sinh chưa đọc được như mong muốn, kết quả đọc của các em chưa đáp ứng yêu cầu của việc hình thành kỹ năng đọc Trong giờ học đa số các em mới chỉ biết đọc đúng và đọc trơn Với mong muốn nhằm nâng cao chất lượng đọc đúng, đọc diễn cảm cho
học sinh, tôi đã chọn đề tài: Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5B trường PTDTBT TH&THCS Trà Vinh
1.3 Nội dung đã cải tiến, sáng tạo để khắc phục những nhược điểm hiện tại
(nếu là giải pháp cải tiến giải pháp đã biết trước đó tại cơ sở):
1.4 Khả năng áp dụng của sáng kiến:
Các biện pháp trên đã được áp dụng tại trường PTDTBT TH&THCS Trà Vinh với sự tham gia của 22 học sinh lớp 5B Kết quả cho thấy việc giúp học sinh học tốt đọc diễn cảm là một việc làm hết sức quan trọng và cần thiết Muốn rèn cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm, trước hết việc đọc mẫu của giáo viên phải hay, truyền cảm để thu hút được học sinh Trước khi lên lớp giảng bài, giáo viên phải đọc bài nhiều lần, đọc thể hiện được cảm xúc của tác giả khi viết bài văn đó Sáng kiến này
có thể áp dụng cho toàn bộ học sinh khối lớp 3, 4, 5 tại trường,
1.5 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
a Điều kiện:
- Sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường, Chuyên môn trường, toàn thể giáo viên trong tổ
- Học sinh siêng năng, chăm chỉ, luôn có ý thức trong học tập, có ý thức tự học tự rèn ở trường cũng như ở nhà
- Học sinh biết hợp tác giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với giáo viên, thi đua giữa các học sinh, lắng nghe giáo viên đọc mẫu…
- Phụ huynh học sinh quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi để các em được học hành
Trang 8b Tài liệu tham khảo:
- Sách giáo viên, giáo khoa Tiếng Việt 5 tập 1+2 Nhà xuất bản Giáo dục, năm
2006
- Phương pháp dạy học các môn học ở lớp 5 tập 2 Nhà xuất bản giáo dục, năm
2009
- Sách giáo dục và thư viện trường học, tập 2 Nhà xuất bản giáo dục 2011
1.6 Hiệu quả sáng kiến mang lại:
Qua quá trình giảng dạy, tôi đã áp dụng những kinh nghiệm trên cho học sinh lớp mình và đã có những chuyển biến: học sinh không những say mê học tập hơn mà còn học sôi nổi; kỹ năng đọc diễn cảm từng bước được nâng lên, học sinh đọc chậm
có nhiều tiến bộ
Kết quả khảo sát như sau:
Giai
đoạn
TS
HS
GKI
CKI
GKII
CKII
22
22
22
22
3
5
10
12
13,64%
22,73%
45,45%
54,54%
11
9
7
7
50%
40,91%
31,82%
31,82%
8
8
5
3
36,36% 36,36% 22,73% 13,64%
2 Những thông tin cần được bảo mật: Không có
3 Danh sách những thành viên đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu:
TT Họ và tên Nơi công tác Nơi áp dụng sáng kiến Ghi chú
1 Phan Thị Thu Hồng Trường PTDTBT
TH&THCS Trà Vinh
Lớp 5B trường PTDTBT TH&THCS Trà Vinh
Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật
Trà Vinh, ngày … tháng … năm …… Người viết báo cáo