Trong dạy học toán ở Tiểu học, việc giải toán về hình học chiếm một vị trí quan trọng. Có thể coi việc dạy học và giải toán là “ hòn đá thử vàng” của dạy học toán. Trong giải toán về chu vi, diện tích hình chữ nhật và hình vuông, học sinh phải tư duy một cách tích cực và linh hoạt, huy động tích cực các kiến thức và khả năng đã có vào tình huống khác nhau. Trong nhiều trường hợp phải biết phát hiện những dữ kiện. Hình học là nội dung cơ bản, chủ yếu của chương trình môn toán ở tiểu học, nó được rải đều tất cả các khối lớp và được nâng cao dần về mức độ. Hình học tương đối khó vì nó đòi hỏi học sinh khả năng tư duy trừu tượng, những em có óc sáng tạo sẽ rất thích thú môn học này, ngược lại dẫn em có khả năng tư duy chậm hơn thì gấp ngại học Những bài toán về diện tích hình chữ nhật, diện tích hình vuông đòi hỏi các em không chỉ hiểu được công thức tính diện tích của các hình cơ bản mà còn phải sử dụng các phương pháp suy luận, áp dụng công thức để tính diện tích các hình phức tạp hơn. Điều này góp phần không nhỏ vào việc phát triển tư duy, năng lực học toán cho học sinh. Để học sinh nắm vững kiến thức về phần toán diện tích thì giáo viên cần hình thành cho học sinh một số phương pháp giải đặc thù liên quan đến diện tích các hình của phần hình học ở lớp 3. Vậy vậy và học như thế nào để học sinh nắm chắc nội dung vận dụng kiến thức đã học để giải đúng các bài toán liên quan đến diện tích hình chữ nhật, diện tích hình vuông? Từ ý nghĩa và thực tiễn của các vấn đề trên là giáo viên trực tiếp giảng dạy tôi đã chọn chủ đề: Diện tích (diện tích một hình, hình chữ nhật, hình vuông) để thực hiện.
Trang 1BÀI TẬP LỚN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TOÁN TIỂU HỌC THÔNG QUA CHỦ ĐỀ DIỆN TÍCH (DIỆN TÍCH MỘT HÌNH, DIỆN TÍCH
HÌNH CHỮ NHẬT, DIỆN TÍCH HÌNH VUÔNG)
12/2021
Trang 2Mục lục
A PHẦN MỞ ĐẦU……….……….….02
I Lí do chọn đề……….…….…… 02
II Mục tiêu nghiên cứu ………03
B NỘI DUNG……….……….…….03
1 Nội dung dạy học và yêu cầu đạt……….03
1.1 Nội dung dạy học của chủ đề: ………03
1.2 Yêu cầu cần đạt của chủ đề: ………03
2 Một số vấn đề cơ bản về năng lực dạy học toán tiểu học……….….04
2.1 Quan niệm về năng lực dạy học toán tiểu học……….04
2.2 Các thành tố của năng lực dạy học toán tiểu học………04
2.3 Các biểu hiện của năng lực dạy học toán tiểu học……… 04
3 Cơ hội phát triển năng lực dạy học toán tiểu học……… 05
4 Dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh……… 07
4.1 Quan niệm dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh………07
4.2 Khai thác, lựa chọn và phối hợp một số phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh……… 07
5 Kế hoạch bài dạy toán tiểu học theo hướng phát triển năng lực của học sinh… 11
5.1 Kế hoạch bài dạy 1……… 11
5.2 Kế hoạch bài dạy 2……… 15
C KẾT LUẬN…… ………19
Trang 3B PHẦN MỞ ĐẦU
Trong các môn học ở tiểu học cùng với môn tiếng việt thì môn toán chiếm một vị tríquan trọng vì: toán học với tư cách là một khoa học nghiên cứu về một số mặt thế giớithực, có một hệ thống kiến thức cơ bản và phương pháp rất cần thiết để học tốt các mônkhác Môn toán có khả năng để phát huy tư duy logic, bồi dưỡng và phát triển những caotrí tuệ cần thiết góp phần giáo dục ý chí tốt đẹp như: cần cù, kiên trì, ý thức, vượt khó.Nhằm đào tạo học sinh thành những con người có nhân cách phát triển toàn diện
Chương trình môn toán ở bậc Tiểu học có vị trí và tầm quan trọng rất lớn Toán họcgóp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân cáchhọc sinh Trên cơ sở cung cấp những tri thức khoa học ban đầu về số học, các số tự nhiên,các số thập phân, các đại lượng cơ bản, một số yếu tố hình học đơn giản thì giải toán vềhình học ứng dụng thiết thực trong đời sống của con người
Môn toán ở Tiểu học bước đầu hình thành và phát triển năng lực trừu tượng cho họcsinh Đồng thời kích thích trí tưởng tượng phong phú cho các em Việc gây hứng thú họctập toán, phát triển hợp lý khả năng suy luận và biết diễn đạt đúng bằng lời các suy luậnđơn giản, góp phần rèn luyện phương pháp học tập và làm việc khoa học, linh hoạt sángtạo Để đạt được mục tiêu đó người giáo viên phải thông qua việc dạy học các môn học,đặc biệt là môn toán Môn này có vị trí vô cùng quan trọng vì toán học với tư cách là một
bộ phận khoa học, nghiên cứu hệ thống kiến thức cơ bản và sự nhận thức cần thiết trongđời sống sinh hoạt và lao động của con người Môn toán là “chìa khoá” mở cửa cho tất cảcác ngành khoa học khác, nó là công cụ cần thiết của người lao động trong thời đại mới
Vì vậy, môn toán là bộ môn không thể thiếu được trong nhà trường, nó giúp con ngườiphát triển toàn diện, nó góp phần giáo dục tình cảm, trách nhiệm, niềm tin và sự phồnvinh của quê hương đất nước
I Lý do chọn đề tài:
Trong dạy - học toán ở Tiểu học, việc giải toán về hình học chiếm một vị trí quantrọng Có thể coi việc dạy - học và giải toán là “ hòn đá thử vàng” của dạy - học toán.Trong giải toán về chu vi, diện tích hình chữ nhật và hình vuông, học sinh phải tư duy mộtcách tích cực và linh hoạt, huy động tích cực các kiến thức và khả năng đã có vào tìnhhuống khác nhau Trong nhiều trường hợp phải biết phát hiện những dữ kiện
Hình học là nội dung cơ bản, chủ yếu của chương trình môn toán ở tiểu học, nó đượcrải đều tất cả các khối lớp và được nâng cao dần về mức độ Hình học tương đối khó vì nóđòi hỏi học sinh khả năng tư duy trừu tượng, những em có óc sáng tạo sẽ rất thích thúmôn học này, ngược lại dẫn em có khả năng tư duy chậm hơn thì gấp ngại học
Những bài toán về diện tích hình chữ nhật, diện tích hình vuông đòi hỏi các em không chỉhiểu được công thức tính diện tích của các hình cơ bản mà còn phải sử dụng các phương
Trang 4pháp suy luận, áp dụng công thức để tính diện tích các hình phức tạp hơn Điều này gópphần không nhỏ vào việc phát triển tư duy, năng lực học toán cho học sinh Để học sinhnắm vững kiến thức về phần toán diện tích thì giáo viên cần hình thành cho học sinh một
số phương pháp giải đặc thù liên quan đến diện tích các hình của phần hình học ở lớp 3 Vậy vậy và học như thế nào để học sinh nắm chắc nội dung vận dụng kiến thức đãhọc để giải đúng các bài toán liên quan đến diện tích hình chữ nhật, diện tích hình vuông?
Từ ý nghĩa và thực tiễn của các vấn đề trên là giáo viên trực tiếp giảng dạy tôi đã chọnchủ đề: Diện tích (diện tích một hình, hình chữ nhật, hình vuông) để thực hiện
II Mục tiêu nghiên cứu
- Chủ đề chỉ ra cách giải những bài toán liên quan đến diện tích hình chữ nhật, hìnhvuông; Chỉ ra những nhầm lẫn học sinh thường mắc khi giải toán liên quan đến diện tíchcác hình này, từ đó giúp giáo viên có thêm phương pháp, cách thức giảng dạy tốt hơn
- Bồi dưỡng kiến thức và rèn luyện kỹ năng giải toán hình học, tạo điều kiện để học sinhthể hiện khả năng tư duy, vận dụng sáng tạo các kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống.Rớt vào nâng cao hiệu quả dậy học dạy toán diện tích hình chữ nhật, hình vuông cho họcsinh lớp 3
B NỘI DUNG
1 Nội dung dạy học và yêu cầu đạt
1.1 Nội dung dạy học của chủ đề: Diện tích (diện tích một hình, hình chữ nhật, hình vuông)
- Nội dung yêu cầu cụ thể: khi về mặt kiến thức hình thành khái niệm và xây dựng công thức tính diện tích các hình ở lớp 3.
- Nội dung: gồm sáu tiết trong đó có ba tiết hình thành lý thuyết và ba tiết luyện tập
+ Tiết 169 ôn tập hình học tiếp theo
1.2 Yêu cầu cần đạt của chủ đề: Diện tích (diện tích một hình, hình chữ nhật, hình vuông)
- Đầu tiên, để có thể giải các bài tập tính diện tích hình chữ nhật, hình vuông lớp 3, các
em cần hiểu rõ khái niệm diện tích hình chữ nhật, hình vuông Để đơn giản hóa vấn đề,các em có thể tham khảo phương pháp học, ghi nhớ cách tính diện tích hình chữ nhật,hình vuông bằng các hình ảnh trực quan
Trang 5- Học sinh làm quen với khái niệm, diện tích có biểu thức về diện tích.
- Nắm được các quy tắc tính diện tích hình chữ nhật, hình vuông Có kỹ năng tính diện tích hình chữ nhật, hình vuông theo kích thước cho trước.
2 Một số vấn đề cơ bản về năng lực dạy học toán tiểu học
2.1 Quan niệm về năng lực dạy học toán tiểu học
- Năng lực dạy học là một thành tố của năng lực sư phạm, bao gồm các năng lực thànhphần: năng lực chuẩn bị, năng lực thực hiện và năng lực đánh giá
- Năng lực nghề nghiệp của giáo viên tiểu học được cấu thành bởi các năng lực: năng lựcchuyên môn, nghiệp vụ, năng lực giao tiếp và năng lực phát triển chuyên môn của bảnthân Trong đó, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ là một trong những năng lực có vai tròquyết định chất lượng thực hiện hoạt động dạy học và giáo dục ở trường tiểu học
- Từ những cơ sở trên và tiếp cận từ bình diện lí luận dạy học bộ môn Toán, năng lực dạyhọc toán của giáo viên tiểu học được hiểu là năng lực nghề dạy học bộ môn Toán Với
quan điểm này, năng lực dạy học toán là khả năng huy động tổng hợp giữa kiến thức, kĩ năng và thuộc tính cá nhân của giáo viên tiểu học để thực hiện có hiệu quả hoạt động dạy học môn Toán tiểu học
2.2 Các thành tố của năng lực dạy học toán tiểu học
Năng lực dạy học toán của giáo viên tiểu học bao gồm các năng lực thành phần sauđây:
- Năng lực thực hiện chương trình giáo dục môn Toán tiểu học
- Năng lực thiết kế kế hoạch bài dạy toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, nănglực học sinh
- Năng lực thực hiện kế hoạch bài dạy toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất,năng lực học sinh
- Năng lực kiểm tra, đánh giá trong dạy học toán tiểu học theo hướng phát triển phẩmchất, năng lực học sinh
2.3 Các biểu hiện của năng lực dạy học toán tiểu học
- Năng lực thực hiện chương trình giáo dục môn Toán tiểu học có những biểu hiện sau:+ Phân tích được mục tiêu, cấu trúc chương trình môn Toán;
+ So sánh, đối chiếu được nội dung chương trình;
+ Xác định được mối quan hệ giữa các mạch kiến thức trong chương trình;
+ Phân tích vị trí của bài dạy trong sách giáo khoa;
+ Phân tích được dụng ý sư phạm trong từng đơn vị kiến thức;
+ Xác định đúng mức độ yêu cầu cần đạt của mỗi bài dạy
- Năng lực thiết kế kế hoạch bài dạy toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, nănglực học sinh có những biểu hiện:
+ Thiết kế được các loại kế hoạch bài dạy (bài mới, thực hành/ luyện tập/ ôn tập);
Trang 6 Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học;
Sử dụng được các phương tiện dạy học phù hợp với nội dung bài học;
Thiết kế được các hoạt động dạy học
+ Thiết kế được các hoạt động thực hành và trải nghiệm môn Toán
Khai thác và xây dựng được hệ thống các bài toán vận dụng kiến thức toán học vàothực tiễn;
Thiết kế được hoạt động thực hành và trải nghiệm toán học giải quyết các vấn đề thựctiễn
- Năng lực thực hiện kế hoạch bài dạy toán tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất,năng lực học sinh có những biểu hiện:
+ Cách diễn đạt ngôn ngữ trong dạy học toán;
+ Hiểu học sinh và việc học toán của học sinh;
+ Triển khai tốt các hoạt động dạy học toán
+ Tổ chức quản lý lớp học hiệu quả
- Năng lực kiểm tra, đánh giá trong dạy học toán tiểu học theo hướng phát triển phẩmchất, năng lực học sinh có những biểu hiện:
+ Vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá thườngxuyên và định kì tập trong dạy học môn Toán phát triển phẩm chất và năng lực học sinh; + Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh tiểu học vềphẩm chất, năng lực;
+ Sử dụng và phân tích kết quả đánh giá trong dạy học môn Toán phát triển năng lực
3 Cơ hội phát triển năng lực dạy học toán tiểu học
- Để tổ chức thực hiện được các hoạt động dạy học môn Toán ở trường tiểu học, giáo viêntrải qua quá trình đào tạo, rèn luyện và tự học, tự nghiên cứu trong trường sư phạm vàthực tiễn ở các cơ sở giáo dục tiểu học
- Để có thể dạy học sinh biết các quy tắc tính diện tích hình chữ nhật, hình vuông giáoviên luôn nghiên cứu để đổi mới các phương pháp với mục đích để học sinh có thể nhớ vàbiết cách tính diện tịch hình chữ nhật, hình vuông
- Trong nội dung môn Toán ở tiểu học tích hợp xoay quanh ba mạch kiến thức Số và Phéptính, Hình học và Đo lường, Thống kê và Xác suất, trong đó trọng tâm cốt lõi, chiếm phầnkhá lớn là mạch Số và Phép tính Ngoài ra còn một phần cho các hoạt động thực hành vàtrải nghiệm giúp học sinh vận dụng những kiến thức kĩ năng toán học vào thực tế Trên cơ
sở đó học sinh được thực hành và rèn luyện để phát triển năng lực học toán cho học sinhtiểu học Hoạt động phát triển năng lực dạy học thông qua các hoạt động:
- Nghiên cứu môn học theo chương trình đào tạo trên lớp: Đây là hoạt động cơ bản trongquá trình đào tạo, rèn luyện cho học sinh Với hoạt động này, môn học trong chương trình
Trang 7góp phần tích cực vào việc giáo dục, rèn luyện kĩ năng hình học cho học sinh ở lớp 3 các
em sẽ được học diện tích hình chữ nhật, diện tích hình vuông
- Rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh: Cùng với hoạt động học tập các môn học, rènluyện nghiệp kỹ năng giao tiếp thực hiện thường xuyên, liên tục trong suốt quá trình họctập ở trường Rèn luyện và thực hành các kĩ năng dạy học cơ bản như: hoạt động giaotiếp, giải quyết các tình huống, kĩ năng viết, kĩ năng nói, kĩ năng hợp tác, làm việc nhómtrong các hoạt động ngoại khóa…
- Dạy học môn Toán: Năng lực dạy học toán của giáo viên được phát triển trong chínhquá trình dạy học toán của giáo viên thông qua các hoạt động mà giáo viên thực hiệntrước, trong và sau mỗi tiết dạy Trong quá trình dạy học toán, trước mỗi tiết dạy giáoviên phải thiết kế kế hoạch bài học, nghĩa là giáo viên phải xác định mục tiêu, nghiên cứusách giáo khoa, tài liệu, lựa chọn phương pháp dạy học… Trong giờ dạy, giáo viên tiếnhành thực hiện kế hoạch dạy học trên lớp học thực tế, ở đó luôn luôn xuất hiện những tìnhhuống mới khác với kế hoạch, đòi hỏi giáo viên phải liên tục xử lí Sau mỗi tiết dạy, giáoviên tiến hành rà soát lại mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học… của bài học để điềuchỉnhhoặc thiết kế mới kế hoạch bài học, thiết kế bài tập bổ sung cho phù hợp với đốitượng học sinh Tất cả các hoạt động này không chỉ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy màcòn giúp phát triển năng lực dạy học toán của giáo viên
- Sinh hoạt chuyên môn: Thông qua các hoạt động sinh hoạt chuyên môn như: dự giờ,trao đổi, rút kinh nghiệm giảng dạy; seminar, báo cáo các chuyên đề liên quan đến cácnăng lực nghề nghiệp; giao lưu về học thuật với các trường, đặc biệt với các trường đàotạo ngành sư phạm giúp giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn và giải quyết nhữngkhó khăn gặp phải trong quá trình dạy học
- Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng: Bên cạnh hai hoạt động trên, năng lực dạy học toán của giáoviên tiểu học còn được phát triển thông qua các hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng.Giáo viên là lực lượng nòng cốt tham gia và trực tiếp thực hiện nhiệm vụ giáo dục họcsinh phát triển về trí tuệ, hiểu biết và nhân cách con người; là người không chỉ thực hiệnnhiệm vụ của bản thân, với gia đình, với học sinh mà còn thể hiện nhiệm vụ với xã hội,với vận mệnh và tương lai của đất nước Vì vậy, mỗi giáo viên phải là một tấm gương vềđạo đức và tự học, cần bồi dưỡng cho mình các năng lực cơ bản để thực hiện nhiệm vụdạy học tốt nhất, hiệu quả nhất Công tác bồi dưỡng thường xuyên là hoạt động nhằmnâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục Để đáp ứng yêu cầu đổi mới, đã có nhiều chủtrương và chính sách cần thiết để đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Đây là một cơhội để đội ngũ giáo viên các cấp có điều kiện để học thêm, bổ trợ về chuyên môn nghiệp
vụ Giáo viên được tiếp cận với những tri thức mới và những vấn đề mới trong giảng dạy
và giáo dục Giáo viên có cơ hội để học tập, nghiên cứu trong điều kiện có tài liệu và phầnnào được nghe hướng dẫn và giải đáp kịp thời và áp dụng vào giảng dạy thực tế Qua đợt
Trang 8bồi dưỡng giáo viên sẽ có một bộ tài liệu bổ ích, để tích lũy vào bộ cẩm nang trong nghềnghiệp của mình.
4 Dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh
4.1 Quan niệm dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh
Dạy học phát triển năng lực là quá trình thiết kế, tổ chức và phối hợp giữa hoạtđộng dạy và hoạt động học, tập trung vào kết quả đầu ra của quá trình này Trong đó nhấnmạnh người học cần đạt được các mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một giaiđoạn (hay một quá trình) dạy học
4.2 Khai thác, lựa chọn và phối hợp một số phương pháp và hình thức tổ chức dạy họctheo hướng phát triển năng lực của học sinh
a) Dạy học môn Toán ở tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinhTrên cơ sở đặc điểm của việc học toán và yêu cầu cần đạt về năng lực toán học của họcsinh tiểu học, việc dạy học môn Toán ở tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, nănglực học sinh cần đảm bảo các yêu cầu sau:
- Tổ chức cho học sinh được học trong môi trường có tác động tích cực đến việc tìm tòi,khám phá tri thức Muốn vậy, giáo viên phải thiết kế, tổ chức các hoạt động học toán trên
cơ sở khai thác các yếu tố thực tiễn, để học sinh thực hành, trải nghiệm, phân tích, … qua
đó hình thành tri thức mới
- Các hoạt động dạy học hướng đến cho học sinh tự lực, tự kiến tạo tri thức trên cơ sở trithức nền mà học sinh đã có, có thể minh họa mô hình dạy học sau:
- Các hoạt động dạy học được thiết kế gần gũi với học sinh, dễ nhận dạng, dễ thực hiện,
cụ thể hóa, để lĩnh hội tri thức và ngược lại xem tri thức toán học là công cụ để giải quyếtvấn đề thực tiễn
- Tổ chức các hoạt động dạy học chú ý khai thác tiềm lực cá nhân của mỗi học sinh,khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình giải quyết vấn đề, diễn đạt các ý tưởng, suynghĩ, lập luận chính kiến, từ đó rèn luyện sử dụng ngôn ngữ toán học trong thực tiễn
- Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng nâng cao khả năng tự học, giải quyết vấn đềsáng tạo, thông qua đó phát triển năng lực chung của cá nhân
b) Khai thác, lựa chọn và phối hợp một số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Mỗi phương pháp và hình thức dạy học có những ưu điểm và nhược điểm riêng.Trong thiết kế kế hoạch bài học và tổ chức dạy học cần khai thác tối đa những ưu điểmcủa mỗi phương pháp để có sự vận dụng hợp lí với một bài học hoặc một đơn vị kiến thức
Trang 9được mục tiêu học tập của bài học là một trong những căn cứ quan trọng để đánh giá nănglực dạy học của người giáo viên
- Sau đây là một vài đặc điểm cần chú ý khai thác và trường hợp vận dụng của một sốphương pháp, hình thức tổ chức dạy học (thường được vận dụng trong dạy học toán tiểuhọc) hướng tới dạy học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh:
Phương pháp dạy học/
Hình thức tổ chức dạy học
Đặc điểm cần chú ý khaithác
sư phạm, kích thích sự tíchcực suy nghĩ của học sinh
Phối hợp với các phươngpháp, hình thức tổ chức dạyhọc khác - Hạ thấp yêu cầu(khi cần thiết) trong quátrình điều chỉnh hoạt độngkhám phá kiến thức
…)
- Tổ chức hoạt động khámphá kiến thức; - Cụ thể hóakiến thức toán học trừtượng đối với học sinh
Phương pháp thực hành Kĩ thuật thực hành - Vẽ, gấp, xếp, cắt, ghép
hình; - Thực hành tính toán,
…Phương pháp dạy học dựa
trên hoạt động
Mỗi nội dung liên hệ mậtthiết với những dạng hoạtđộng: nhận dạng và thểhiện; hoạt động Toán họcphức hợp; hoạt động trí tuệphổ biến Toán học; hoạtđộng trí tuệ chung; hoạtđộng ngôn ngữ Những hoạtđộng phải tương thích vớinội dung
- Kết hợp với một sốphương pháp khác để hìnhthành kiến thức mới hoặc tổchức ôn tập, luyện tập, …
Phương pháp dạy học phát
hiện và giải quyết vấn đề
- Tình huống có vấn đề đểhọc sinh phát hiện;
- Phương pháp/ cách thứcgiải quyết vấn đề
Trang 10Kết hợp với một số phươngpháp khác để hình thànhkiến thức mới.
Phương pháp dạy học theo
quan điểm lí thuyết kiến tạo
- Tri thức cơ sở của họcsinh; - Dự đoán cách thứcgiải quyết vấn đề trên cơ sởtri thức đã có của học sinhHình thức dạy học hợp tác
theo nhóm
- Nội dung hoạt động;
- Tiềm năng/ năng lực củanhóm;
- Sự tương tác giữacácthành viên trong nhóm đểgiải quyết vấn đề
thực
Kết hợp với một số phươngpháp khác đểthực hiện hoạtđộng khám phá hình thànhkiến thức mới, thực hành,
ôn tập, …;
Hình thức dạy học cá nhân - Năng lực và mức độ nhận
thức của từng cá nhân họcsinh;
- Động cơ/ Sở trường củamỗi cá nhân học sinh
Ngoài các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học trên, trong dạy học toán tiểuhọc, giáo viên có thể vận dụng một số phương pháp và hình thức tổ chức dạy học khácnhư: phương pháp nghiên cứu tình huống, phương pháp dự án, trò chơi học tập, …cũngđược vận dụng trong dạy học toán
- Phương pháp chung để lựa chọn và phối hợp một số phương pháp, hình thức tổ chức dạyhọc Việc lựa chọn và phối hợp phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, ngoài việc đảmbảo các nguyên tắc chủ yếu như: kết hợp dạy học toán với giáo dục, đảm bảo tính khoahọc và tính vừa sức, đảm bảo tính trực quan và tính tích cực, tự giác, đảm bảo tính hệthống và tính vững chắc, đảm bảo cân đối giữa học và hành, kết hợp dạy học với ứngdụng trong đời sống, giáo viên cần dựa trên các yếu tố sau:
+ Mục tiêu chính, nội dung chính của bài học;
+ Mức độ nhận thức của học sinh để hoàn thành các nhiệm vụ học tập;
+ Đặc điểm riêng của từng loại bài học, từng lớp, từng giai đoạn Trên cơ sở các yếu tốtrên, giáo viên có sự vận dụng, phối hợp một cách mềm dẻo sao cho mục tiêu hướng tới là
sự lĩnh hội kiến thức và phát triển năng lực của học sinh
Ví dụ: Ví dụ 3.1: Hình thành Quy tắc tính diện tích hình chữ nhật
phân tích để lựa chọn, phối hợp các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học như sau:
- Mục tiêu chính: Xây dựng quy tắc tính diện tích hình chữ nhật: