SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMVAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Tác giả: Trần Thị Phương Lĩnh vực: Chủ nhiệm Cấp học: Trung
Trang 1SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP TRONG CÔNG TÁC
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
Tác giả: Trần Thị Phương Lĩnh vực: Chủ nhiệm Cấp học: Trung học cơ sở
Năm học 2016 - 2017
Trang 2MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ………… ……… 3
2 Mục tiêu nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu 4
5 Phương pháp nghiên cứu 5
6 Tổ chức nghiên cứu:………5
7 Đóng góp mới của đề tài……….………6
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ……….……7
5 Bước đầu đánh giá hiệu quả của các giải pháp trong công tác giáo dục đạo đức
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……….………22
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 24
Trang 3DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
GVCN: Giáo viên chủ nhiệmHS: Học sinh
THCS: Trung học cơ sởPHHS: Phụ huynh học sinhGVBM: Giáo viên bộ mônGV: Giáo viên
CMHS: Cha mẹ học sinhBGH: Ban giám hiệuGD&ĐT: Giáo dục và đào tạo
Trang 4PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Lí do chọn đề tài
Một trong những tư tưởng đổi mới GD& ĐT hiện nay là tăng cường giáodục đạo đức cho học sinh (HS), được thể hiện trong nghị quyết của Đảng, Luậtgiáo dục và các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo Luật giáo dục 2005 đã xácđịnh: “ Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho HS phát triển toàn diện vềđạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhâncách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệmcông dân… ( Điều 27-Luật giáo dục)
Hội nhập kinh tế ngoài mặt tích cực nó còn làm phát sinh những vấn đề màchúng ta cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, hội nhập kinh tế quốc
tế đưa vào nước ta những sản phẩm đồi trụy, phản nhân văn, reo rắc lối sống tự
do tư sản, làm xói mòn những giá trị đạo đức, thuần phong mỹ tục của dân tộc.Hiện nay một số bộ phận thanh thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng vềđạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, kém ý thức trong quan hệ cộngđồng, thiếu niềm tin trong cuộc sống, ý chí kém phát triển, không có tính tự chủ
dễ bị lôi cuốn vào những việc xấu
Trong nhà trường phổ thông nói chung và trường Trung học cơ sở (THCS)nói riêng, số HS vi phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng, tình trạng học sinhkết thành băng nhóm bạo hành trong trường học đáng được báo động Một sốcán bộ quản lí, giáo viên chưa thật sự là tấm gương sáng cho học sinh, chỉ lo chútrọng đến việc dạy tri thức khoa học, xem nhẹ môn GDCD, thờ ơ không chú ýđến việc giáo dục tình cảm đạo đức cho HS
Trong hệ thống giáo dục nhà trường THCS - Giáo viên chủ nhiệm (GVCN)lớp chiếm một vị trí rất quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho HS, là ngườichịu trách nhiệm thực hiện mọi quyết định quản lý của hiệu trưởng đối với lớp
và các thành viên trong lớp; là người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp mình thựchiện các chủ đề theo kế hoạch và theo dõi, đánh giá việc thực hiện của các HS.GVCN lớp là người phối hợp với các giáo viên bộ môn (GVBM), chỉ huy quản
lý HS trong lớp học tập, lao động, công tác Giáo viên chủ nhiệm cũng là ngườiphối hợp với các tổ chức, đoàn thể trong trường, trong đó quan hệ nhiều ở cấpTHCS là Đội thiếu niên, chi đoàn giáo viên (GV), hội cha mẹ học sinh(CMHS),
để làm tốt công tác dạy- học, giáo dục HS trong lớp phụ trách
Thế nhưng trong thực tế có những quan niệm sai lầm trong nhận thức vềvai trò của GVCN lớp chưa tương xứng với tầm quan trọng với vị trí này, chưađúng với các văn bản luật cũng như các văn bản quản lí giáo dục quy định vàthậm chí có cả những phương pháp giáo dục lỗi thời…Ở đâu đó, còn tồn tại
Trang 5chuyện HS đánh thầy cô giáo chủ nhiệm của mình; GVCN lớp nóng nảy, thôbạo đã mắc phải những sai lầm nghiêm trọng đối với học sinh Ngược lại cónhững GVCN lớp quá dễ dãi, buông lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm với lớp, vớichức năng đã được giao
Trường THCS nơi tôi đang theo dạy là một ngôi trường nằm cách xa trungtâm huyện,và có tỉ lệ học sinh nghèo, cận nghèo cao nhất nhì huyện do cuộcsống của người dân chủ yếu dựa vào kinh tế nông nghiệp nên còn rất nhiều khókhăn Tuy vậy nhưng tập thể đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường vẫn cố gắngphấn đấu để trở thành đơn vị đạt danh hiệu tiên tiến xuất sắc trong thi đua dạy vàhọc Đội ngũ GV nhiệt tình có trách nhiệm, BGH chỉ đạo sát sao, rất quan tâmtới cán bộ GV cũng như HS PHHS đa số quan tâm đến con em, nhiệt tình trongviệc phối hợp với nhà trường để giáo dục HS Đa số HS ngoan ngoãn, lễ phép có
ý thức học tập và kỉ luật tốt, HS có ý thức tự giác vượt khó trong học tập
Bên cạnh đó thì vẫn còn một bộ phận không nhỏ PHHS chưa thực sự quantâm đến việc học tập của HS, không có tinh thần phối hợp với GVCN và nhàtrường trong việc giáo dục HS hoặc có những PHHS quan tâm nhưng chưa đúngcách dẫn tới phản tác dụng Có thể do hiện nay trong thời đại kinh tế mở cửa,nguồn thu nhập kinh tế chủ yếu của địa phương là nông nghiệp Nhiều hộ giađình, do thu nhập từ nông nghiệp quá thấp, đã phải tìm kế sinh nhai khác như:công nhân tại các khu công nghiệp trong và ngoài huyện, hoặc đi làm ăn kinh
tế ở tỉnh khác Nhiều gia đình do tập trung làm ăn nên không có thời gianquan tâm đến con cái học hành cũng như việc giáo dục đạo đức cho học sinh.Hơn thế nữa việc du nhập các loại hình văn hóa không có chọn lọc đã khiếnnhiều học sinh dẫn đến tình trạng tha hóa về đạo đức, coi nhẹ việc học tập,chia bè kết phái, bỏ giờ, bỏ tiết đi chơi game, thậm chí là bỏ học ở nhà thamgia vào các tệ nạn xã hội
Để góp phần khắc phục những tồn tại và hạn chế nêu trên, góp phần vàocông tác giáo dục đạo đức cho HS trong giai đoạn hiện nay Qua thực tiễn côngtác chủ nhiệm học sinh ở trường THCS, tôi mạnh dạn nghiên cứu và áp dụng đềtài: “Vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong công tác giáo dục đạo đức chohọc sinh trường Trung học cơ sở”
2. Mục tiêu nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu.
2.1 Mục tiêu ngiên cứu
Mục tiêu nghiên cứu của đề tài là lựa chọn những giải pháp hợp lý nhằmnâng cao chất lượng giáo dục đạo đức HS và góp phần hoàn thiện nhân cách HS
ở trường THCS
Trang 62.2 Nhiệm vụ nghiên cứu
Căn cứ vào mục đích nghiên cứu, đề tài tiến hành giải quyết hainhiệm vụ sau:
Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu lý luận về vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp
trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh và những kết quả đạt được
Nhiệm vụ 2: Đề ra những giải pháp hiệu quả và cụ thể việc áp dụng nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức HS trong trường THCS
Nhiệm vụ 3: Những bài học kinh nghiệm được rút ra từ việc trải nghiệm
- Vai trò của GVCN trong công tác giáo dục đạo đức cho HS
- Thực trạng của công tác giáo dục đạo đức cho HS trường THCS
- Học sinh lớp 6A trường THCS
5 Phương pháp nghiên cứu.
Để giải quyết các vấn đề đặt ra, đề tài đã sử dụng các phương pháp sau:
- Phương pháp đọc và phân tích tài liệu tham khảo:
- Phương pháp quan sát:
- Phương pháp điều tra:
Trò chuyện, trao đổi với các GVBM, HS, CMHS, bạn bè và hàng xóm của HS
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
Tham khảo những bản báo cáo , tổng kết hàng năm của nhà trường, đoànđội Tham khảo những kinh nghiệm của các giáo viên chủ nhiệm lớp khác trongtrường mình
- Phương pháp thử nghiệm:
Thử áp dụng các giải pháp vào công tác giáo dục đạo đức học sinh ở lớp6A trường THCS năm học 2015 – 2016
6 Tổ chức nghiên cứu:
6.1 Thời gian nghiên cứu:
Đề tài tiến hành nghiên cứu từ 15 tháng 8 năm 2015 đến 30 tháng 5năm 2016
Trang 76.2 Địa điểm nghiên cứu:
Đề tài nghiên cứu tại: Lớp 6 trường THCS
7 Đóng góp mới của đề tài
Từ kết quả nghiên cứu và đánh giá đúng vai trò của GVCN trong việc giáodục đạo đức cho HS trường THCS, sẽ là cơ sở để lựa chọn, đề xuất giải phápgiáo dục đạo đức cho HS nhằm giáo dục nhân cách cho HS lớp 6A nói riêng và
HS trường THCS nói chung, đảm bảo tính khoa học, độ tin cậy và sẽ có tácđộng tích cực, hiệu quả tới việc giáo dục đạo đức cho HS trường THCS
Trang 8PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Cơ sở lí luận
Trong tất cả các mặt giáo dục, giáo dục đạo đức giữ một vị trí hết sứcquan trọng Vì Hồ Chủ Tịch đã nêu: “ dạy cũng như học, phải biết chú trọng cảtài lẫn đức Đức là đạo đức Cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng, nếu không
có đạo đức Cách mạng thì có tài cũng vô dụng ”
Giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến họcsinh nhằm giúp cho nhân cách mỗi HS được phát triển đúng đắn, giúp HS cónhững hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ: của cá nhân với xã hội,của cá nhân với lao động, của cá nhân với mọi người xung quanh và của cá nhânvới chính mình
Giáo dục đạo đức còn có ý nghĩa lâu dài, được thực hiện thường xuyên vàtrong mọi tình huống chứ không phải chỉ được thực hiện khi có tình hình phứctạp hoặc có những đòi hỏi cấp bách
Trong nhà trường THCS, giáo dục đạo đức là mặt giáo dục phải được đặcbiệt coi trọng, nếu công tác này được coi trọng thì chất lượng giáo dục toàn diện
sẽ được nâng lên vì đạo đức có mối quan hệ mật thiết với các mặt giáo dục khác
Để thực hiện những yêu cầu về nội dung giáo dục đạo đức cho HS trongtrường THCS thì:
-Vai trò của tập thể sư phạm giữ một vị trí quan trọng có tính quyết định,trong đó vai trò của Hiệu trưởng, người quản lý chỉ đạo tổ chức thực hiện kếhoạch giáo dục của nhà trường là quan trọng nhất
-Vai trò của cấu trúc và nội dung chương trình môn giáo dục công dâncũng góp phần không nhỏ đối với công tác này
Để giáo dục đạo đức cho HS có hiệu quả, yếu tố tập thể giữ vai trò hết sứcquan trọng Công tác giáo dục đạo đức cho HS chỉ đạt kết quả tốt khi nó có sựtác động đồng thời của các lực lượng giáo dục: nhà trường, gia đình và xã hội
Việc giáo dục đạo đức cho HS đòi hỏi người thầy phải nắm vững các đặcđiểm Tâm-Sinh-Lý lứa tuổi của HS nắm vững cá tính, hoàn cảnh sống cụ thểcủa từng em để định ra sự tác động thích hợp.GVCN vừa phải là thầy vừa là bạncủa học trò Hơn thế nữa tấm gương đạo đức và nhân cách của người GV sẽ tácđộng rất lớn vào việc học tập, rèn luyện của các em chính vì vậy trước khi đếnlớp cần phải soạn bài trước khi đến lớp Theo tôi, chỉ khi nào thầy cô cảm thấyhứng thú với bài dạy thì sự hứng thú đó mới lây truyền sang HS Sự hứng thúnày đi đôi với sự soạn bài trước và có một chương trình trước cho những gì phảilàm trong giờ học thay vì một thái độ "tùy cơ ứng biến" GV cần chuẩn bị đầy
Trang 9đủ tài liệu, đồ dùng dạy học trước khi dạy Người dạy càng tận tâm thì các emcàng cố gắng học.
Khi lên lớp, theo tôi, GV cần có lời nói gọn, rõ ràng, dứt khoát Dùng
từ, câu dễ hiểu , hợp với trình độ học sinh Biết lắng nghe học sinh nói Mỗikhi các em phát biểu ý kiến hay nói một điều gì, thầy cô dù bận rộn cũng phảilắng nghe các em nói và cố gắng giải quyết một cách thỏa đáng nhất Có nhưvậy các em HS mới đặt niềm tin vào thầy cô và khi thầy cô nói các em mớichú ý nghe trở lại
Bên cạnh đó, GVCN biết thông cảm và chia sẻ những khó khăn của các
em Trả lời những câu hỏi của các em một cách thấu đáo Hỏi các em về nhữngkhó khăn trong đời sống, những khó khăn ở trường giúp các em giải quyếtnhững khó khăn này Trong lớp học hay ngoài lớp học, thầy cô còn phải đóngvai người anh, người chị mà các em có thể tin tưởng, nhờ cậy được Qua đó, các
em sẽ biết sống nhẫn nại, kiên trì và giàu lòng nhân ái
Giáo dục đạo đức là một quá trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi phải côngphu, kiên trì, liên tục và lặp đi lặp lại nhiều lần dựa trên những nguyên tắc giáodục đạo đức cho HS như:
- Giáo dục HS trong thực tiễn sinh động của xã hội
- Giáo dục theo nguyên tắc tập thể
- Giáo dục bằng cách thuyết phục và phát huy mạnh mẽ tính tự giác của
học sinh
- Giáo dục đạo đức cho HS phải lấy việc phát huy ưu điểm là chính, trên
cơ sở đó mà khắc phục khuyết điểm
- Phải tôn trọng nhân cách HS, đồng thời đề ra yêu cầu ngày càng cao đối
với HS
- Giáo dục đạo đức phải phối hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS và
đặc điểm hoàn cảnh cá nhân học sinh
- Trong công tác giáo dục đạo đức, người thầy cần phải có nhân cách mẫu
mực và phải đảm bảo sự thống nhất giữa các các ảnh hưởng giáo dục đối với học sinh
- Phải đảm bảo sự nhất trí cao về yêu cầu giáo dục đạo đức giữa các thành
viên trong nội bộ nhà trường và sự thống nhất phối hợp giáo dục HS giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
Và những phương pháp giáo dục đó là:
- Phương pháp thuyết phục:
Là những phương pháp tác động vào lý trí tình cảm của HS để xây dựngnhững niềm tin đạo đức, gồm các nội dung sau:
Trang 10Giảng giải về đạo đức: được tiến hành trong giờ dạy môn giáo dục côngdân cũng như trong các giờ học môn khác, giờ sinh hoạt lớp, sinh hoạt dưới cờ
Nêu gương người tốt, việc tốt bằng nhiều hình thức như: nói chuyện, kểchuyện, đọc sách báo, mời những người có gương phấn đấu tốt đến nói chuyện,nêu gương tốt của giáo viên và HS trong trường
Trò chuyện với học sinh hoặc nhóm HS để khuyến khích động viên nhữnghành vi cử chỉ đạo đức tốt của các em, khuyên bảo, uốn nắn những mặt chưa tốt
- Phương pháp rèn luyện
em những thói quen đạo đức, thể hiện được nhận thức và tình cảm đạo đức củacác em thành hành động thực tế:
trường: dạy học trên lớp, lao động, hoạt động xã hội đoàn thể và sinh hoạttập thể
Rèn luyện đạo đức thông qua các phong trào thi đua trong nhà trường làbiện pháp tác động tâm lý rất quan trọng nhằm thúc đẩy các động cơ kích thíchbên trong của HS, làm cho các em phấn đấu vươn lên trở thành người có đạođức tốt, vì vậy nhà trường cần tổ chức các phong trào thi đua và động viênHStham gia tốt phong trào này
Rèn luyện bằng cách chuyển hướng các hoạt động của HS từ hoạt động cóhại sang hoạt động có ích, phương pháp này dựa trên đặc tính ham hoạt độngcủa trẻ và được dùng để giáo dục HS bỏ một thói hư xấu nào đó bằng cách gâycho HS hứng thú với một hoạt động mới bổ ích, lôi kéo trẻ ra ngoài những tácđộng có hại
- Phương pháp thúc đẩy
Là phương pháp dùng những tác động có tính chất “ cưỡng bách đạo đứcbên ngoài ” để điều chỉnh, khuyến khích những “ động cơ kích thích bên trong”của HS nhằm xây dựng đạo đức cho HS
Những nội quy, quy chế trong nhà trường vừa là những yêu cầu với họcsinh, vừa là những điều lệnh có tính chất mệnh lệnh đòi hỏi HS tuân theo để cónhững hành vi đúng đắn theo yêu cầu của nhà trường
Khen thưởng: là tán thành, coi trọng, khích lệ những cố gắng của HS làmcho bản thân HS đó vươn lên hơn nữa và động viên khuyến khích các em khácnoi theo
Xử phạt : là phê phán những khiếm khuyết của HS, là tác động có tínhchất cưỡng bách đến danh dự lòng tự trọng của cá nhân HS để răn đe nhữnghành vi thiếu đạo đức và ngăn ngừa sự tái phạm của HS đó và những HS khác
Trang 11Do đó phải thận trọng và đúng mực, không được lạm dụng phương pháp này.Khi xử phạt cần phải làm cho HS thấy rõ sai lầm, khuyết điểm, thấy hối hận vàđặc biệt sau đó phải theo dõi, giúp đỡ, động viên HS sửa chữa khuyết điểm, cầnphải tỏ rõ thái độ nghiêm khắc nhưng không có lời nói, cử chỉ thô bạo đánh đập,
xỉ nhục hoặc các hình thức xúc phạm đến thân thể HS
2 Cơ sở thực tiễn
Trong công tác giáo dục đạo đức cho HS vai trò của GVCN lớp là vôcùng quan trọng, GVCN là một trong những GV đang giảng dạy ở lớp có đủcác tiêu chuẩn và điều kiện đứng ra làm chủ nhiệm lớp trong một năm học hoặctrong tất cả các năm tiếp theo của cấp học GVCN lớp thực hiện nhiệm vụ quản
lí lớp học và là nhân vật chủ chốt, là linh hồn của lớp, người tập hợp, dìu dắtgiáo dục HS phấn đấu trở thành con ngoan, trò giỏi, bạn tốt, công dân tốt và xâydựng một tập thể HS vững mạnh GVCN lớp có vai trò sau đây:
- Thay mặt hiệu trưởng quản lí một lớp học:
GVCN lớp do hiệu trưởng phân công và thay mặt hiệu trưởng để quản lí
và tổ chức các hoạt động giáo dục HS ở một lớp học
Vai trò quản lí của GVCN lớp thể hiện trong việc xây dựng và tổ chứcthực hiện các kế hoạch giáo dục, đôn đốc, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập
và tu dưỡng của HS trong lớp
GVCN phải trả lời các câu hỏi về chất lượng học tập và hạnh kiểm của
HS trong lớp trước hiệu trưởng, trước Hội đồng sư phạm của nhà trường vàtrước PHHS của lớp khi tổng kết năm học
- Người xây dựng tập thể HS thành một khối đoàn kết:
GVCN lớp là linh hồn của lớp, bằng các biện pháp tổ chức, giáo dục,bằng sự gương mẫu và quan hệ tình cảm, GVCN xây dựng khối đoàn kết trongtập thể, dìu dắt các em nhỏ như con em mình trưởng thành theo từng năm tháng
anh em ruột thịt, lớp học sẽ trở thành một tập thể vững mạnh Tình cảm của lớpcàng bền chặt, tinh thần trách nhiệm và uy tín của GVCN càng cao thì chấtlượng giáo dục càng tốt
để lại những ấn tượng sâu sắc đối với từng HS trong suốt cuộc đời họ
Người tổ chức các hoạt động giáo dục HS trong lớp
Vai tò tổ chức của GVCN thể hiện trong việc thành lập bộ máy tự quản củalớp, phân công trách nhiệm cho từng cá nhân, các tổ, nhóm, đồng thời tổ chức thựchiện các mặt hoạt động theo kế hoạch giáo dục được xây dựng hàng năm
quán xuyến tất cả các hoạt động một cách cụ thể, chặt chẽ
Trang 12Các phong trào thi đua học tập đi vào thực chất, các cuộc sinh hoạt cácđoàn thể có nội dung hấp dẫn thanh, thiếu niên, phong trào văn hóa, văn nghệ,thể thao được tiến hành thường xuyên… Chất lượng học tập và tu dưỡng đạođức của HS phụ thuộc rất nhiều vào trật tự, kỉ luật, vào tinh thần đoàn kết vàtruyền thống của tập thể lớp cũng như các hoạt động đa dạng của lớp.
- Cố vấn đắc lực cho các đoàn thể của HS trong lớp:
vững điều lệ, tôn chỉ mục đích, nghi thức và nội dung hoạt động của các đoànthể
Với tinh thần trách nhiệm, với kinh nghiệm công tác của mình làm thammưu cho chi Đoàn thanh niên của lớp lập kế hoạch công tác, bầu ra ban lãnh đạochi đoàn, tổ chức các nội dung hoạt động và phối hợp với ban cán sự lớp để xâydựng tập thể, đem lại hiệu quả giáo dục tốt nhất
Giữ vai trò chủ đạo trong việc phối hợp với các lực lượng giáo dục:
Gia đình, nhà trường và xã hội là ba lực lượng giáo dục, trong đó nhàtrường là cơ quan giáo dục chuyên nghiệp, hoạt động có mục tiêu, nội dung,chương trình và phương pháp giáo dục dựa trên cơ sở khoa học, do vậy GVCNphải là người chủ đạo trong điều phối các hoạt động giáo dục cùng với các lựclượng giáo dục đó một cách có hiệu quả nhất
điều kiện quan trọng để tập hợp lực lượng, phối hợp thành công các hoạt độnggiáo dục cho HS trong lớp
Nhà trường- gia đình và xã hội có vai trò giáo dục khác nhau đối với sựhình thành và phát triển phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của HS Trongmối quan hệ đó thì nhà trường được xem là trung tâm, chủ động, định hướngtrong việc phối hợp với gia đình và xã hội Nhà trường là môi trường giáo dụctoàn diện nhất, là cơ quan nhà nước thực hiện chức năng giáo dục chuyênnghiệp nhất nên nhà trường là lực lượng giáo dục có hiệu quả nhất, hội tụ đủnhững yếu tố cần thiết để có thể huy động sức mạnh giáo dục từ phía gia đình và
xã hội
Có một thực trạng tồn tại là các tệ nạn xã hội như đề đóm, cờ bạc, nghiệnhút v.v … cũng xuất hiện, làm đảo lộn vẩn đục môi trường giáo dục đạo đức,không ngừng ảnh hưởng đến đạo đức, nhân cách và lối sống của HS Nhà trường
dù là một "pháo đài" vững chắc nhưng vẫn có thể bị "tập kích" từ phía ngoài lúcnào không biết Nhà trường không phải là một ốc đảo tách khỏi xã hội, tách xathực tiễn Thực tiễn cuộc sống, nhất là cuộc sống xã hội đang có các nhân tố củakinh tế thị trường tác động đến nhà trường, có lúc nhẹ nhàng, có khi sôi động