Sáng kiến kinh nghiệm mĩ thuật THCS | Mĩ thuật 8 | Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng Phân môn vẽ trang trí

Sáng kiến kinh nghiệm mĩ thuật THCS. Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng Phân môn vẽ trang trí, môn Mỹ thuật 8 ở trường THCS PHẦN MỞ ĐẦU I. Bối cảnh của sáng kiến Năm học 2018 2019 là năm học tiếp tục thực hiện chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện GD ĐT mà Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI (NQ 29NQTW) đề ra: Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế xã hội. Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc. Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả.

SÁNG KIẾN

“Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng Phân môn vẽ trang trí,

môn Mỹ thuật 8 ở trường THCS …

Năm học 2019 - 2020"

TÁC GIẢ:

Đơn vị:

…, tháng 5 năm 2020

MỤC LỤC

III Phạm vi, đối tượng nghiên cứu 5

2 Những ưu, nhược điểm, thuận lợi và khó khăn của bộ môn MT

tại trường TH - THCS Chiềng Xôm, thành phố Sơn La trước khi

tiến hành thực nghiệm SKKN

6

1.1 Biện pháp 1: Rèn luyện kĩ năng quan sát (so sánh, phân tích,

tổng hợp đặc điểm của đối tượng quan sát) cho HS

81.2 Biện pháp 2: Rèn luyện kĩ năng tư duy tạo hình, bố cục cho HS 101.3 Biện pháp 3: Rèn kĩ năng vẽ hình và chỉnh hình 121.4 Biện pháp 4: Rèn kĩ năng vẽ đậm nhạt 131.5 Biện pháp 5: Rèn luyện kĩ năng vẽ màu 141.6 Biện pháp 6: Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tế 151.7 Biện pháp 7: Rèn luyện kĩ năng kiểm tra, đánh giá trong vẽ

trang trí

19

III Khả năng áp dụng của sáng kiến 20

IV Hiệu quả dự kiến có thể thu được khi áp dụng sáng kiến 21

1 Bài học kinh nghiệm được rút ra từ quá trình áp dụng sáng kiến 21

3 Cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền 22

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

BGH Ban giám hiệuTHCS Trung học cơ sởPPDH Phương pháp dạy họcĐDDH Đồ dùng dạy họcSGV Sách giáo viênSGK Sách giáo khoa

GD & ĐT Giáo dục và Đào tạo

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng Phân môn vẽ trang trí, môn Mỹ thuật 8 ở trường THCS…, Năm học 2019 - 2020"

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục

3 Tác giả:

Họ và tên: … Giới tính: …

Trình độ chuyên môn:

Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên

Điện thoại: … Email: …

Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến: …%

I Bối cảnh của sáng kiến

Năm học 2018 - 2019 là năm học tiếp tục thực hiện chủ trương đổi mới cănbản, toàn diện GD & ĐT mà Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI (NQ 29-NQ/TW) đề ra: Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng,Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đitrước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Tạo chuyển biếncăn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốthơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Giáo dục con người Việt Nam phát triểntoàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêugia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả

Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lýtốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập;bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủhóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững địnhhướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, nền giáodục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực

Ngành giáo dục đã và đang chú trọng đổi mới phương pháp dạy - học, nângcao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, đổi mới công tác kiểm tra đánh giá, Nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội, của xu thế giáo dục trong khu vực và quốc tế

Trong bối cảnh toàn ngành GD & ĐT nỗ lực đổi mới PPDH theo địnhhướng phát triển năng lực của HS thì PPDH là cách thức hoạt động của GVtrong việc chỉ đạo, tổ chức các hoạt động học tập nhằm giúp HS chủ động đạtđược các mục tiêu dạy học

Môn Mĩ thuật ở trường phổ thông góp phần thực hiện mục tiêu giáo dụctoàn diện cho HS Từ mục tiêu chung đối với giáo dục THCS, mục tiêu cụ thểcủa môn Mĩ thuật nhằm giúp HS có những kiến thức ban đầu về mĩ thuật; cónhững hiểu biết cơ bản, cần thiết để hoàn thành được bài tập theo chương trìnhđào tạo, có hiểu biết sơ lược về mĩ thuật Việt Nam và thế giới Từ đó HS có khảnăng quan sát, nhận xét nhằm phát triển tư duy, trí tưởng tượng và sáng tạo

Dạy học mĩ thuật ở trường phổ thông là giáo dục thẩm mĩ cho HS, tạođiều kiện cho HS tiếp xúc và làm quen với cái đẹp, thưởng thức cái đẹp, hànhđộng theo cái đẹp và tập tạo ra cái đẹp; góp phần tạo dựng môi trường thẩm mĩcho xã hội, xây dựng con người lao động mới phục vụ cho công nghiệp hóa,hiện đại hóa đất nước

Trong dạy học vẽ trang trí môn Mĩ thuật, ngoài việc trang bị, cung cấpcho HS hệ thống kiến thức, những kỹ năng thực hành cơ bản, HS có khả năngvận dụng vào thực tế là một yêu cầu quan trọng không thể thiếu

Dạy học Mĩ thuật không đơn giản là dạy kĩ thuật vẽ mà còn phải kết hợphướng dẫn cho HS cảm thụ thế giới xung quanh Nếu bắt buộc, gò ép HS tronghọc mĩ thuật sẽ dẫn đến dập khuôn, máy móc, đồng điệu, như vậy hiệu quả dạyhọc bộ môn sẽ không cao

II Lý do thực hiện sáng kiến

Mĩ thuật là nghệ thuật tạo ra cái đẹp nên dạy học mĩ thuật là tổ chức cáchoạt động giúp HS nâng cao sự hiểu biết về giáo dục thẩm mĩ, rèn luyện kĩ năng

để ứng dụng sự hiểu biết thẩm mĩ vào cuộc sống

Trong những năm qua, PPDH mới giúp HS chủ động tiếp thu kiến thức cơbản theo yêu cầu đổi mới, bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng, theo định hướngphát triển năng lực HS, GV hướng cho HS ham tìm tòi, sáng tạo và yêu thích bộmôn, góp phần nâng cao được chất lượng dạy - học, đáp ứng mục tiêu và yêucầu đề ra

Phát huy tính tích cực của HS là tư tưởng chủ đạo của PPDH Mĩ thuật, do

đó GV luôn tạo không khí học tập tốt để HS háo hức chờ đón tiết học; Tạo điềukiện cho HS tư duy, phát huy hết khả năng của mình để thực hiện yêu cầu củabài; GV tổ chức bài học sao cho HS tham gia một cách chủ động, tích cực; Độngviên, khích lệ giúp HS làm bài bằng khả năng và cảm nhận riêng

Qua thực tế giảng dạy và nghiên cứu tôi nhận thấy việc hình thành, củng cố

và rèn luyện kỹ năng thực hành vẽ trang trí - môn Mĩ thuật ở trường THCS vẫn còn những bất cập: Các kênh hình trong SGK nhằm giúp cho HS quan sát,nghiên cứu, khai thác tìm hiểu kiến thức để hình thành những kỹ năng nhận thứcthẩm mĩ; song việc HS lĩnh hội kiến thức và hình thành những kỹ năng cơ bảnnhư: quan sát, cảm thụ, tư duy, thực hành và đánh giá nhiều khi còn thụ động,nhiều HS còn lúng túng; nhiều bài vẽ còn rập khuôn máy móc, sao chép, thiếusáng tạo nên nhiều bài hiệu quả chưa cao, gây ảnh hưởng không nhỏ tới chấtlượng bộ môn

III Phạm vi và đối tượng của sáng kiến

+) Về không gian: Trường THCS…

+) Về thời gian: Đã nghiên cứu và vận dụng giảng dạy trong năm học

2019 – 2020

+) Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp tổ chức hoạt động dạy của giáoviên và hoạt động học của học sinh nhằm nâng cao chất lượng bài vẽ trang trícủa học sinh lớp 8 ở trường THCS

IV Mục đích chọn sáng kiến

Mục đích tôi lựa chọn thực hiện SKKN “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng Phân môn vẽ trang trí, môn Mỹ thuật 8 ở trường THCS …, Năm học 2019 - 2020"

Góp phần tìm ra những biện pháp tích cực để giảng dạy phân môn hiệuquả nhất, góp phần từng bước cải thiện và không ngừng nâng cao chất lượnggiáo dục; thực hiện tốt chủ trương đổi mới chương trình và phương pháp dạyhọc bộ môn, đáp ứng được những đòi hỏi ngày càng cao của xã hội

PHẦN NỘI DUNG

I Thực trạng của giải pháp

1 Thực trạng của chất lượng bài vẽ trang trí của học sinh lớp 8 ở trường THCS

Tôi thực hiện nghiên cứu và triển khai SKKN này tại hai lớp 8A, 8B vì các

kỹ năng vẽ trang trí như: Kĩ năng quan sát, cảm thụ, tư duy, thực hành và kĩnăng đánh giá của HS hai lớp này nhiều em còn rất lúng túng; chưa sáng tạo nênnhiều bài hiệu quả chưa cao

Để đáp ứng được mục tiêu, nhiệm vụ yêu cầu đề ra, tôi tìm hiểu về lớp cầnnghiên cứu và thực hiện, việc trước tiên là khảo sát lớp được thực hiện SKKN.

* Khảo sát chất lượng bộ môn (khối lớp 8) đầu năm học 2018 – 2019 (Đạt

yêu cầu (Đ) GV chia ra ở các mức Giỏi (G), khá (K), trung bình (Tb); yếu (Y) =chưa đạt) để phân loại đối tượng HS và biết được HS đạt được ở mức độ nào)

8A 41 6 = 14.6% 10 = 24.4% 15 = 36.6% 10 = 24.4%8B 39 5 = 12.9% 10 = 25,6% 14 = 35,9% 10 = 25.6%

2 Những ưu, nhược điểm, thuận lợi và khó khăn của bộ môn MT tại trường THCS …, trước khi tiến hành thực nghiệm SKKN.

- Giáo viên bộ môn nhiệt tình có trách nhiệm

- Có đủ SGK, SGV; Một số tranh ảnh minh hoạ được cấp bổ sung;

- Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học được đầu tư (máy chiếu, bàn ghế,bảng, phòng học đầy đủ và đúng quy cách) góp phần nâng cao hiệu quả dạy học,

HS học tập hứng thú hơn

* Khó khăn

Điều kiện, ý thức tự học, tự nghiên cứu của nhiều HS còn hạn chế, chưachăm lo cho học tập, chất lượng bộ môn cũng như chất lượng hai mặt giáo dụccòn thấp; việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực gặp nhiều khó khăn ; đa

số HS là dân tộc nên ảnh hưởng đến quá trình học tập

Nhiều gia đình chưa quan tâm đến việc học tập của con em mình; còn phóthác việc giáo dục con cái cho nhà trường

Một số em chưa coi trọng môn Mĩ thuật, cho là môn phụ

Để HS hứng thú học bộ môn, chất lượng bộ môn ngày càng được nânglên, đòi hỏi GV phải có những phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu củamục tiêu giáo dục đề ra theo phương pháp giảng dạy đổi mới, nhất là trong thời

kì khoa học công nghệ đang ngày càng phát triển

* Nguyên nhân

- Về phía giáo viên: Tuy đã có nhiều cố gắng song do còn hạn chế về nhiều

mặt; khả năng có hạn, chưa dành nhiều thời gian để đầu tư nghiên cứu chuyênmôn nên ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục

GV bộ môn vận dụng các PPDH tích cực đôi lúc chưa thật linh hoạt; chưaphát huy hết khả năng độc lập suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo của HS

Phương tiện, trang thiết bị dạy học môn MT như tranh ảnh minh hoạ; vậtmẫu đã được đầu tư song chưa đầy đủ, chưa đáp ứng được nhu cầu dạy và học.

- Về phía HS: Do HS mới tiếp cận với phương pháp học mới (chuyển từ

tiểu học lên THCS); Nhận thức không đồng đều, ý thức tự học chưa cao, nhiều

em còn thụ động, sao chép, chưa thực sự có ý thức khi vẽ bài; hình minh họatrong sách giáo khoa; tranh của họa sĩ và các bài vẽ của học sinh các lớp trướcthực ra chỉ là nguồn tư liệu để tham khảo, từ đó các em thấy chỗ được, chỗ chưađược để tự rút kinh nghiệm cho bài vẽ của mình Vì chưa thực sự chủ động nắmkiến thức nên dẫn đến chất lượng bài vẽ của nhiều HS còn sơ sài, không phongphú và chưa có sự sáng tạo

Từ những băn khoăn, trăn trở trên tôi thấy dạy để HS vẽ được một bàitrang trí hoàn chỉnh đã khó, vẽ được một bài trang trí đẹp càng khó hơn Tôi xâydựng một số biện pháp có tính thực tiễn cao nhằm nâng cao chất lượng giảngdạy bộ môn Mĩ thuật nói chung và chất lượng bài trang trí cho HS lớp 6 nóiriêng, mong muốn giúp các em thêm yêu thích học tập bộ môn, góp phần từngbước cải thiện chất lượng giáo dục

II Nội dung sáng kiến

1 Bản chất của giải pháp mới

Trang trí có một vai trò rất quan trọng, là một trong những nhu cầu thiếtyếu đối với cuộc sống, sinh hoạt của con người (trang trí kiến trúc đô thị, nội-ngoại thất, trang phục, nghệ thuật,…)

Vẽ trang trí giúp HS có cách nhìn, cách cảm về đường nét, hình mảng,màu sắc, đậm nhạt Trên cơ sở đó học sinh có thể thực hiện được yêu cầu củatừng bài học; Từ đó, HS có khả năng cảm thụ được vẻ đẹp của thiên nhiên vàcuộc sống xung quanh qua những hình tượng được khái quát hoá, điển hình hoábằng ngôn ngữ đặc trưng của hội hoạ được bố cục theo nguyên tắc của nghệthuật trang trí Vẽ trang trí còn giúp cho HS biết vận dụng kiến thức vào thựctiễn cuộc sống và các môn khác ở trường phổ thông (vẽ minh hoạ biểu đồ, lược

đồ ở các môn: Sinh học, Địa lý, Ngữ văn, )

Những kiến thức cơ bản về trang trí phát huy và nâng cao năng lực sáng tạo

và thị hiếu thẩm mĩ trong mỗi người; vận dụng linh hoạt những PPDH, GV chútrọng hình thành và phát triển ở HS các kĩ năng: Quan sát (so sánh, phân tích, tổnghợp đặc điểm của đối tượng quan sát); Kĩ năng tư duy tạo hình; Kĩ năng vẽ vàchỉnh hình; Kĩ năng vẽ đậm nhạt và vẽ màu; Kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực

tế để nâng cao hiệu quả dạy học phân môn vẽ trang trí

Để phát triển các kĩ năng cho HS, GV cần nghiên cứu kĩ nội dung của bàihọc, xác định mục tiêu cụ thể xem bài bài học cần hình thành ở HS những kĩnăng nào, mức độ đến đâu,

Qua luyện tập ở các lớp, các kĩ năng được nâng cao, phát triển giúp cho

HS có khả năng thể hiện nhận thức, cảm xúc của mình về thế giới xung quanhbằng nghệ thuật vẽ trang trí

Đánh giá kết quả học tập của HS sau mỗi bài học, GV biết được mức độ

kĩ năng đã phát triển ở từng HS, GV có kế hoạch bồi dưỡng cho cả lớp và từng

cá nhân HS

GV lưu ý đến việc lập kế hoạch bài học nhằm đưa ra mục tiêu, việc chuẩn

bị ĐDDH, lựa chọn PPDH chủ yếu phù hợp với nội dung cụ thể Từ đó, mớithiết kế được các hoạt động dạy học nhằm đạt được mục tiêu đó

1.1 Biện pháp 1: Rèn luyện kĩ năng quan sát (so sánh, phân tích, tổng hợp đặc điểm của đối tượng quan sát) cho HS

* Vai trò, tác dụng:

HS biết quan sát mọi hiện tượng, sự vật xung quanh để nắm bắt được đặcđiểm, giúp cho trí tưởng tượng được phát triển phong phú hơn, làm tăng cảmxúc thẩm mĩ, tránh cách vẽ bịa, phản ánh sai lệch hiện thực cuộc sống

Thông qua quan sát, nhận xét góp phần hình thành thị hiếu thẩm mĩ cho

HS, phát huy tính sáng tạo, bồi dưỡng tình cảm trân trọng cái đẹp Rèn kĩ năngquan sát giúp HS lĩnh hội tri thức nhanh hơn, nhớ lâu và hứng thú học tập hơn

GV lựa chọn đồ dùng dạy học, tranh ảnh dạy học điển hình, chắt lọc, rõnội dung, có tính thẩm mĩ, khuôn khổ hợp lý (không sử dụng những tranh ảnhvật dụng có khuôn khổ nhỏ, mờ hoặc rách nát) để HS dễ quan sát Để sử dụngĐDDH có hiệu quả, GV cần có cách trình bày ĐDDH theo nhiều cách khácnhau tùy theo nội dung bài dạy; có thể trình bày cùng một lúc để HS có cáchnhìn bao quát về nội dung bài học hoặc trình bày theo trình tự bài giảng để HStheo dõi từng phần của nội dung; sau khi giới thiệu ĐDDH theo từng nội dung,

GV cất đi để HS tập trung vào nội dung khác và khi thực hành HS không saochép các bài có sẵn mà suy nghĩ tìm tòi để thể hiện ý tưởng riêng của mình

Mở rộng nội dung cơ bản bằng những dẫn chứng cụ thể như tranh ảnh, đồvật; bài tập làm đúng, chưa đúng để HS quan sát (làm đối chứng) GV yêu cầu

HS tự phân tích, đánh giá theo cảm nhận của từng cá nhân và rút ra kết luận.Liên hệ với đời sống thực tế giúp HS làm rõ hơn những khái niệm được thể hiệntrong bài Trong các tiết trang trí hầu hết đều có sự liên hệ, vận dụng từ thực tế

GV hướng dẫn cụ thể cách quan sát, phân tích các sản phẩm mĩ thuật về

bố cục, đường nét, màu sắc,… để HS có được phương pháp quan sát tốt, gópphần hình thành tính thẩm mĩ, trong cách nhìn nhận đánh giá cho HS

GV hướng dẫn HS quan sát, phân tích, nhận xét những bài viết, tư liệutham khảo liên quan đến nội dung bài học như tranh ảnh từ sách báo, bài vẽtrang trí của hoạ sĩ hoặc của HS; Đến cuối tiết học GV lại cùng HS quan sátnhận xét đánh giá kết quả bài học, từ đó HS rút kinh nghiệm cho bài học sau

GV sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phân tích là một giảipháp phù hợp trong việc dạy học phân môn vẽ trang trí Tuy không có điều kiệntiếp xúc trực tiếp những công trình, sản phẩm mĩ thuật, nhưng thông qua tranhảnh, bài vẽ trang trí và được phân tích cụ thể học sinh sẽ tiếp thu nội dung kiếnthức bài học một cách dễ dàng hơn

Ví dụ 1: Khi dạy bài Tạo dáng và trang trí chậu cảnh GV cho HS quan

sát tranh ảnh minh hoạ, GV đặt các câu hỏi:

Nhận xét về hình dáng và cách trang trí các loại chậu cảnh?

So sánh tỷ lệ từng bộ phận của chậu?

Chậu được làm từ những chất liệu gì?

Màu sắc của chậu cảnh?

HS quan sát có chủ định, có trọng tâm để phát triển tư duy hình tượng, cảmnhận thẩm mĩ thông qua ưu điểm và nhược điểm của các hình ảnh minh họa GVhướng HS quan sát từ tổng thể đến chi tiết và theo cấp độ từ dễ đến khó

GV khuyến khích HS trao đổi, tranh luận, thể hiện những nhận thức, cảmnhận riêng

Trên cơ sở quan sát hình minh họa và tìm hiểu nội dung trong SGK, HS

sẽ thấy được: Chậu cảnh có nhiều loại với nhiều hình dáng khác nhau: loại to,nhỏ, loại cao, thấp, loại miệng hình tròn, hình đa giác đều,… được trang trí bằngnhiều loại hoạ tiết vẽ cách điệu hay tả thực như: hoa lá, chim thú, phong cảnh, sắp xếp thep nguyên tắc cơ bản hoặc theo thể tự do; làm bằng nhiều chất liệu:gốm sứ, đá, gỗ, xi măng,

Ví dụ 2: Bài Tạo dáng và trang trí mặt nạ, GV hướng cho HS quan sát

tìm hiểu về chất liệu, hình dáng, màu sắc và cách trang trí của từng loại mặt nạ

HS liên hệ từ thực tế để tìm hiểu về công dụng của từng loại, từ đó hình thành ýtưởng thể hiện bài vẽ của mình sao cho hiệu quả

GV sử dụng hình ảnh minh họa các loại mặt nạ để phân tích nhằm giúp

HS mở rộng thêm kiến thức HS thấy rõ hơn vai trò của trang trí mặt nạ gắn vớiđời sống con người; HS biết rõ hơn về chất liệu; mục đích sử dụng (GV lấy dẫnchứng về cách thể hiện bài vẽ trang trí mặt nạ của một vài HS: mặt nạ được làm

từ nhiều chất liệu như nhựa, giấy, vải, gỗ, trang trí theo nhiều cách để phù hợpvới từng mục đích sử dụng: để treo trang trí, biểu diễn nghệ thuật hoặc cho thiếunhi vui chơi vào dịp Tết Trung thu, lễ hội, )

* Kết quả: 100% HS thực hiện được yêu cầu của bài học; nhiều bài vẽ có

sự sáng tạo độc đáo cả về hình và màu

1.2 Biện pháp 2: Rèn luyện kĩ năng tư duy tạo hình, bố cục cho HS

Để phát triển kĩ năng này, trước hết GV kiểm tra kiến thức đã có của HS

Ví dụ như GV hỏi “hãy nêu các bước tiến hành một bài vẽ trang trí cơ bản?";Sau khi HS nhắc lại kiến thức và các bước tiến hành vẽ trang trí, GV chốt lại và

bổ sung trong trường hợp HS nêu chưa đủ hoặc chưa rõ