SKKN.MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG VIẾT

Cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết đều được quan tâm và được phối hợptrong các bài tập và các hoạt động trên lớp.Một trong 4 kỹ năng mà người học tiếng Anh nói chung, học sinh trunghọc

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG VIẾT

TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 8, 9

I PHẦN MỞ ĐẦU

Trong thời đại ngày nay, thời đại khoa học kỹ thuật và thông tin thì việcnắm ngoại ngữ thông dụng để giao tiếp với các nước khác trên thế giới là mộtđiều hết sức cần thiết Do vậy Tiếng Anh đang trở thành ngoại ngữ được giảngdạy ở nước ta

Đối với bất kỳ một ngôn ngữ nào, người sử dụng để giao tiếp đều có thểhọc kỹ năng nói một cách tự nhiên Trái lại, kỹ năng viết là một kỹ năng đòi hỏi

có sự hướng dẫn, trau dồi luyện tập công phu trước khi có thể sử dụng nó nhuầnnhuyễn Đã có những giai đoạn khả năng viết tốt được coi như là tiêu chí hàngđầu trong đánh giá và là cơ hội cho một công việc tốt

Làm chủ kỹ năng này trong tiếng mẹ đẻ đã khó, trong một ngoại ngữ càngkhó hơn đặc biệt đối với học sinh học tiếng Anh khối 8, 9 tại trường trung học

cơ sở thị trấn Thất Khê Bởi lẽ các em có ít cơ hội được tiếp xúc với tiếng Anh

và sử dụng nó trong thực tế, qua phương pháp xác định một số lỗi cơ bản củacác em thông qua việc so sánh, đối chiếu Với định hướng phân tích, đọc, tìm racác loại lỗi, phân loại chúng để biết chữa lỗi và dựa trên các cơ sở lý thuyết tôi

hy vọng có thể giúp các em có cái nhìn sâu sắc hơn và cụ thể hơn về kỹ năngnày

2 Mục đích nghiên cứu:

Mục tiêu của môn tiếng Anh là nhằm hình thành và phát triển ở học sinhnhững kiến thức kỹ năng cơ bản về tiếng Anh và những phẩm chất trí tuệ cầnthiết để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động Vì vậy sách giáo khoatiếng Anh trung học cơ sở hiện hành từ lớp 6 đến lớp 9 đều được biên soạn theocùng một quan điểm xây dựng chương trình, đó là quan điểm chủ điểm(thematic approach) và đề cao các phương pháp học tập tích cực chủ động củahọc sinh

Cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết đều được quan tâm và được phối hợptrong các bài tập và các hoạt động trên lớp.

Một trong 4 kỹ năng mà người học tiếng Anh nói chung, học sinh trunghọc cơ sở nói riêng, thường gặp những khó khăn nhất định trong quá trình học

đó là kỹ năng viết

Trên thực tế để có được kỹ năng viết tiếng Anh thì người học ngoại ngữphải có quá trình luyện tập thường xuyên, lâu dài với những hình thức và chủ đềkhác nhau Việc dạy và học viết môn tiếng Anh tuy không còn mới mẻ nhưngtương đối khó đối với tất cả giáo viên và học sinh bậc trung học cở sở

Với việc nghiên cứu đề tài này, tôi mong muốn sẽ phần nào giúp giáo viêndần khắc phục những khó khăn trên để tiến hành dạy viết tiếng Anh có hiệu quảtốt hơn, học sinh tích cực, chủ động trong việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức củabài học Đó cũng là mục đích tôi chọn đề tài này

3 Đối tượng nghiên cứu

Những giải pháp nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh lớp 8, 9

4 Phạm vi nghiên cứu:

- Về không gian: Với môn Tiếng Anh lớp 8, 9- THCS

- Về thời gian: Khảo sát từ tháng 09 năm 2014 đến nay

Qua nhiều năm giảng dạy môn Tiếng Anh 8, 9, thực tế bản thân nhận thấynhiều khó khăn trong việc dạy các tiết rèn kỹ năng viết đối với học sinh lớp 8, 9-trường trung học cơ sở thị trấn Thất Khê

Khối lớp 8 là những học sinh mới theo học tiếng Anh theo chương trìnhrèn luyện kỹ năng gần 1 năm và do vậy khả năng ngôn ngữ của các em còn rấtthấp, mức độ yêu cầu đơn giản và trong kỹ năng Viết các em đang rèn luyện ởmức độ câu và đoạn văn ngắn do đó ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ và hạn chế vềcác thành tố khác trong ngôn ngữ còn cao

Khối học sinh lớp 9 là học sinh năm cuối cấp trung học cơ sở, các em đã

có 3 năm học tại trường trung học cơ sở do vậy ngoài những kỹ năng cơ bản, các

em đã được nghiên cứu và rèn luyện những kiến thức sâu hơn về Ngữ pháp, Từvựng để bổ trợ cho kiến thức, cũng như các kỹ năng ngôn ngữ khác

Qua hai nhúm đối tượng này, chỳng ta cú thể phõn tớch và đối chiếu để điđến kết luận đõu là những lỗi cơ bản sau khi xem xột và nghiờn cứu những bàitập kỹ năng Viết của cỏc em.

5 Phương phỏp nghiờn cứu:

Kinh nghiệm này được nghiờn cứu trờn một số phương phỏp như sau:

1 Phơng pháp quan sát: Ngời thực hiện đề tài tự tìm tòinghiên cứu, tiến hành dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp

2 Phơng pháp trao đổi, thảo luận: Sau khi dự giờ của

đồng nghiệp, đồng nghiệp dự giờ ngời thực hiện đề tài,

đồng nghiệp và ngời thực hiện đề tài tiến hành trao đổi,thảo luận để từ đó rút ra những kinh nghiệm cho tiết dạy

3 Phơng pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thểnghiệm theo từng mục đích yêu cầu cụ thể một số tiết dạyviết

4 Phơng pháp điều tra: Giáo viên đặt câu hỏi để kiểmtra đánh giá việc nắm nội dung bài học của học sinh

II PHẦN NỘI DUNG

1 Cơ sở lý thuyết: Bản chất của kỹ năng viết

1.1 Kỹ năng Viết là gỡ?

Năm 1988 Donn Byme đưa ra một định nghĩa như sau: "Viết là việc sửdụng cỏc ký tự hoặc sự kết hợp cỏc ký tự cú sự liờn hệ với những õm thanhchỳng ta tạo ra khi núi trờn một mặt phẳng vỡ vậy ở một mức độ, Viết là hành vitạo ra những ký tự này."

Tuy vậy, Viết khụng chỉ đơn giản là tạo ra cỏc ký tự hay từ ngữ trờn mộtchất liệu mà chỳng ta cũn phải sắp xếp cỏc chữ thành từ, cỏc từ thành cõu vàhơn nữa là văn bản Do vậy Kỹ năng Viết và hoạt động Viết mặc dự cú nền tảng

cơ bản giống nhau nhưng sẽ khụng cú ai cho rằng việc lập một danh sỏch muasắm là kỹ năng Viết

Với kỹ năng viết trong học thuật, chỳng ta phải sắp xếp làm sao cho tất cảnhững từ ngữ, cõu mà chỳng ta tạo ra thành một văn bản và văn bản đú phải

truyền tải một thông điệp trọn vẹn cho người đọc Do vậy Viết là sự chuyển ngữ

từ suy nghĩ của người viết sang ngôn ngữ và người đọc, thường không hiệndiện khi văn bản được viết ra, phải giải mã và hiểu dược những gì người viếtmuốn truyền tải Như vậy, ta có thể thấy rằng viết là hoạt động chuyển tải mộtthông điệp từ một chủ thể sang khách thể thông qua việc sử dụng các ký tự, quytắc ngữ pháp và ngữ nghĩa

1.2 Tại sao chúng ta viết và viết cái gì?

Trong cuộc sống có rất nhiều lý do và hoàn cảnh chúng ta phải viết,nhưng nhìn chung ở góc độ cá nhân chúng ta viết để ghi lại những gì cần ghinhớ ví dụ như những việc cần làm trong cuộc sống, bài giảng khi đi học, thư từcho giao dịch hoặc cho bạn bè gia đình, hay đối với một số người, viết là kỹnăng để sáng tạo ra các tác phẩm văn học nghệ thuật Nói cách khác, có rấtnhiều lý do cho hoạt động viết cũng như có rất nhiều thể loại viết

Tuy vậy, trong phạm vi của bài nghiên cứu này tôi sẽ chỉ tập trung vàohoạt động viết những bài tập được yêu cầu trong chương trình học của học sinhmôn tiếng Anh lớp 8, 9 Do đó, ngôn ngữ sử dụng của các bài viết là tiếng Anh

và mục đích chủ yếu của những bài viết này là hoàn thành một mục tiêu, mụcđích giả định do yêu cầu của đề bài đặt ra Từ yếu tố này ta có thể thấy việc viếttốt bằng ngôn ngữ mẹ đẻ, trong trường hợp này là tiếng Việt, không đảm bảorằng học sinh sẽ viết tốt bằng tiếng Anh Tôi sẽ trình bày rõ hơn về vấn đề này ởphần tiếp theo trong bài

2 Cơ sở thực tiễn

2.1 Sự khác biệt giữa viết bằng ngôn ngữ mẹ đẻ và bằng tiếng Anh

Đối với học sinh học tiếng Anh lớp 8, 9 Viết là một kỹ năng bắt buộctrong chương trình học trong quá trình nắm vững tiếng Anh Trong kỹ năng này,những chủ đề đề ra thường là giả định do đó chúng thiếu tính thực tế, cấp thiết

Hơn thế, chúng ta cũng thấy rằng có sự khác biệt rất lớn giữa viết bằngtiếng mẹ đẻ và viết bằng một ngoại ngữ do bị ảnh hưởng từ nhiều yếu tố như vănhoá, tập quán, lối suy nghĩ Bên cạnh đó các học sinh đều đã quen với việc viếtbằng tiếng mẹ đẻ qua quá trình học tập, rèn luyện từ cấp học dưới và có thể thấy

rằng học sinh học tiếng Anh lớp 8, 9 tại trường trung học thị trấn Thất Khê họcviết mà chưa có khái niệm, ý thức gì về kỹ năng này, trong trường hợp này viếtbằng tiếng Anh là một sự chuyển đổi, áp dụng những gì đã biết vào cái xa lạ,mới tiếp xúc.

Kỹ năng Viết là một kỹ năng khó, tuy vậy nó không phải là kỹ năngkhông thể làm chủ Để nắm vững được kỹ năng này đòi hỏi có sự bổ trợ từ các

kỹ năng khác cũng như các yếu tố như vốn từ ngữ, kinh nghiệm sống, thời giancho phép đối với mỗi yêu cầu viết hay mức độ hấp dẫn của chủ đề đối với ngườihọc

2.2 Sự khác biệt giữa kỹ năng Nói và kỹ năng Viết

Một phần khó khăn của việc làm chủ kỹ năng Viết, theo Penny Urr

1996, là sự khác biệt giữa lời nói và bài viết Một người bình thường có thể lĩnh hội và nắm vững việc sử dụng các quy tắc nói một cách tự nhiên thông qua giao tiếp mà không đòi hỏi có sự luyện tập hay chỉ dẫn kỹ lưỡng Điều này là hoàn toàn trái ngược với kỹ năng Viết trong đó sự rèn luyện và chỉ dẫn cụ thể là yếu

tố thiết yếu để đạt đuợc kết quả tốt.

Bảng sau đây sẽ minh hoạ cho điều này

1 Diễn ra trong bối cảnh, dễ hiểu, tức thời,

có sự trợ giúp của các yếu tố ngoại ngôn

Phải tự tạo bối cảnh, có thể chỉnh sửa, khó hiểu, mất thời gian

2 Trong giao tiếp và có sự đổi vai Không có giao tiếp trực tiếp, người

đọc không hiện diện

3 Đối tượng cụ thể Không có đối tượng cụ thể

4 Phản hồi trực tiếp Người viết phải dự đoán phản hồi từ

người đọc

5 Cấu trúc ngắn gọn, đôi lúc không tuân

theo quy tắc ngôn ngữ chuẩn mực

Câu đầy đủ, cấu trúc cẩn trọng, kết cấu đoạn văn hoàn hảo

6 Sử dụng các yếu tố ngôn ngữ như trọng

âm, ngữ điệu, cao độ lời nói để hỗ trợ

chuyển tải ý nghĩa

Sử dụng hệ thống dấu câu để chuyển tải màu sắc ngữ nghĩa

2.3 Thực trạng

Chất lượng học sinh đối với kỹ năng viết rất thấp Ngay ở những tuần đầunăm học 2014-2015 tôi đã thực hiện thao tác khảo sát chất lượng học sinh vớikết quả như sau:

3 Nội dung đề tài

Trong phương pháp giảng dạy kỹ năng viết tiếng Anh cần xác định đượclỗi, phân loại để biết cách chữa lỗi

Mắc lỗi trong quá trình học là một phần không thể thiếu được của tiếntrình lĩnh hội kiến thức Nó là cơ hội để người học kiểm nghiệm những gì đãhọc và tìm ra chân lý cho mình Là giáo viên dạy ngoại ngữ, chúng ta ở vị thếcần phải xác định có nên sửa lỗi ngay hay không do vậy việc xác định dạng lỗi

là một yếu tố quan trọng để có hướng giải quyết phù hợp

Trong phương pháp giảng dạy tiếng Anh, lỗi được chia thành hai nhóm

Nhóm thứ nhất là lỗi sơ ý (mistakes) và lỗi cơ bản (errors) Lỗi sơ ý mang tính

nhất thời, tình huống và mắc phải do người học trong một lúc nhất định quênphần kiến thức cần thiết hoặc do sự ảnh hưởng của tâm lý và (hoặc) thể chất.Sau khi xem xét kiểm tra người học hoàn toàn có khả năng nhận biết và tự chữalỗi đó cho mình do vậy trong phần nghiên cứu này lỗi sơ ý sẽ không được đisâu nghiên cứu mà chủ yếu tập trung vào đối tượng lỗi cơ bản Lỗi cơ bản lànhững lỗi người học không ý thức được rằng đó là lỗi và mang tính ổn định, cótần suất mắc và số lượng người học mắc cao Sau đây là những lỗi tôi đã xác

định theo những tiêu chí trên để từ đó học trò nhận biết và chữa lỗi.

3.1 Lỗi bất cẩn (carelessness)

Người học thuờng mắc lỗi này khi họ không có động cơ học thực sự, điềunày dẫn tới bài viết của người học không đi thẳng vào trọng lâm của yêu cầu đềviết, ví dụ: yêu cầu của bài viết là trình bày quan điểm của người viết về mộtvấn đề thì người viết lại đi vào mô tả vấn đề mà thiếu phần trình bày ý kiến củamình Tuy nhiên đấy không hoàn toàn do người học mà có thể do tài liệu họctập, chủ đề của bài tập không có sức hút đối với người học hoặc cách trình bàychưa mang tính thuyết phục

Để giảm được lỗi này có một phương án đơn giản nhưng hiệu quả đó làcho học sinh trực tiếp kiểm tra đánh giá bài viết của nhau sau khi viết trên lớp.Nếu thực hiện tốt, việc này sẽ tạo điều kiện cho học sinh có động cơ trong khilàm bài, ngoài ra học sinh còn học trực tiếp từ những lỗi mắc phải của nhau quatrao đổi thảo luận kết quả là có được hoạt động luyện tập ngôn ngữ chân thực

3.2 Lỗi ảnh hưởng ngôn ngữ mẹ đẻ (mother tongue interference)

Hoạt động học bất kỳ một ngôn ngữ nào, tiếng mẹ đẻ hay là ngoại ngữ,theo các nhà ngôn ngữ: hành vi học là một quá trình hình thành hệ thống cácthói quen Dù rằng đây là một khái niệm được đơn giản hoá, nó vẫn có giá trịchân thực trong xác định lỗi của người học đặc biệt là kỹ năng Viết

Theo quan điểm này, ngôn ngữ là một tập hợp của các cấu trúc, nguyêntắc và tập quán do vậy bất kỳ ai khi học tập, luyện tập những nguyên tắc, tậpquán hoặc thói quen mới sẽ không tránh khỏi bị ảnh hưởng của những thành tố

đã tồn tại một cách vô thức

Ví dụ: I forgot the umbrella at home =>phảidùng"left"

hay It is about 2 o'clock =>phảidùng"almost"

và Where are you going? (a way of greeting) => dùng "How are you?" làđủ

3.3 Lỗi chuyển ngữ (language transference)

Việc chuyển ngữ một cách máy móc của người học từ ngôn ngữ mẹ đẻsang ngoại ngữ mình đang học là một trong những lỗi phổ biến nhất mà học sinh

mắc phải ví dụ: học sinh hay viết “I very like it.” thay vì “I like it very much.” Hoặc nhầm lẫn giữa "possible" và "able to" Đối với "possible", khi sử dụng để

nói về một khả năng có thể xảy ra, nó phải được dùng với chủ ngữ giả "it" haynói cách khác, chúng ta phải dùng nó theo cách vô/ không ngôi nhân xưng Tuy

vậy, "able to" đòi hỏi phải có chủ thể rõ ràng và phải là người hoặc một đối

tượng được nhân cách hoá để diễn đạt một khả năng, năng lực thực hiện mộthành động nào đó

Ở đây chúng ta cần phân biệt lỗi chuyển ngữ và lỗi do ảnh hưởng củatiếng mẹ đẻ Như đã dề cập ở trên, một tập hợp những tập quán thói quen đã có

sẽ không thể không ảnh hưởng tới việc hình thành nên thói quen mới và do đó,người học sẽ mắc lỗi một cách không ý thức Trái lại, lỗi chuyển ngữ nảy sinhkhi người học, trong nỗ lực nhằm truyền tải suy nghĩ, ý tưởng nhưng không có

đủ vốn kiến thức, vốn từ hay cấu trúc phù hợp thì người đó sẽ hoàn toàn tựnhiên dựa vào và sử dụng những vốn ngôn ngữ mà người đó nắm vững hơn đểchuyển tải ý mình sang ngôn ngữ mới Tóm lại, lỗi chuyển ngữ là một lỗi chủđộng, người viết hoàn toàn ý thức được về những gì mình đã thực hiện để đạtđược mục đích gửi thông điệp

3.4 Lỗi khái quát

Học trò mắc lỗi này khi sử dụng một lúc hai cấu trúc trùng lặp trong mộtcâu Ví dụ: We are come from Vietnam

She can goes

Lỗi này xảy ra khi học sinh nắm không vững về cấu trúc và hình thànhnên thói quen sử dụng các cấu trúc trộn lẫn với nhau

Một trong những lời giải thích có thể cho nguyên nhân gây ra loại hình lỗinày là do trật tự của các đơn vị ngôn ngữ trình bày bởi người dạy hay các dạngbài tập đề ra cho học sinh luyện tập Nếu những cấu trúc có nét nghĩa gần giốngnhau được giảng trong một loạt các bài nối tiếp mà học sinh chưa được củng cốnền tảng, học sinh không tránh khỏi mắc phải lỗi này

3.5 Câu sơ sài và tối nghĩa

Đối với các học sinh, do vốn ngoại ngữ còn hạn chế nên khi viết các em

chủ yếu sử dụng câu đơn giản Ví dụ "Tom sings." không thể nghe hay hoặc đủ ý như "Tom sings beautifully."

Bên cạnh đó, còn rất nhiều yếu tố khác dẫn tới việc học sinh viết câu tốinghĩa như dùng bổ ngữ không đúng vị trí, thiếu hoặc thừa liên từ hay trật tự từtrong câu không chính xác

Ví dụ: Turning on the TV, the cat ran away (Bật Ti vi lên, con mèo bỏ

"Tom told Mary many times he had waited for her and he… "

Trong câu này cụm 'many times’ bổ nghĩa không rõ ràng cho mệnh đề nào

do vậy câu trở nên tối nghĩa, nó có thể được hiểu theo hai cách: ‘Many timesTom told Mary’ và ‘Tom had waited for Mary many times' Chỉ bằng cách thêmmột đại từ quan hệ, câu sẽ trở nên rõ nghĩa và do vậy sẽ không còn gây hiểu lầmnữa

Ta có thể sửa lại như sau:

“Tom told Mary that many times he had waited for her.”

Hoặc “Tom told Mary many times that he had waited for her.”

4 Các giải pháp

4.1 Phương hướng

Chữa lỗi cho bài viết của học sinh thường mất rất nhiều thời gian đối vớigiáo viên tuy vậy công việc này dường như có rất ít tác động tới sự tiến bộ củahọc sinh do vậy để đạt được hiệu quả cao nhất, các bài tập, yêu cầu đề ra của kỹnăng viết nên theo những định hướng sau:

Có giới hạn cụ thể, do đó giúp học sinh không thể mắc phải quá nhiều lỗi

Có thể chữa được ngay ở trên lớp, điều này giúp cho học sinh học trực tiếp từnhững lỗi sai của chính mình và của các học sinh khác.

Đối với những bài viết ở mức độ cao, giáo viên vẫn phải trực tiếp chữatừng bài, tuy vậy hướng sửa lỗi nên tập trung vào nghĩa của câu Chỉ sửa nhữnglỗi làm sai nghĩa hoặc ảnh hưởng tới kiến thức trọng tâm hay nói cách khác, sửanhững lỗi cơ bản

4.2 Ứng dụng

+ Học sinh cần được dạy cách viết, học sinh nói chung và học sinh trườngtrung học cơ sở thị trấn Thất Khê nói riêng về cơ bản đều đã nắm được kỹ năngviết trong ngôn ngữ mẹ đẻ tuy vậy kỹ năng viết bằng tiếng Anh phải được dạythông qua các kỹ thuật và hình thái luyện tập phù hợp Dù cho kỹ năng Nói vàViết cùng thuộc về nhóm kỹ năng tái tạo, một người có khả năng nói tốt vẫn cầnphải được hướng dẫn và luyện tập cho kỹ năng Viết kỹ lưỡng trước khi kỹ năngnày đạt được mức độ tương xứng với kỹ năng Nói

+ Học sinh cần có kinh nghiệm phù hợp và đầy đủ về ngôn ngữ viết thôngqua sự tiếp xúc rộng và thường xuyên với ngôn ngữ viết của ngôn ngữ đang học

và ở nhiều hình thái, định dạng, trong trường hợp này là tiếng Anh Nếu học sinhkhông được tiếp xúc với nhiều loại hình bài tập viết khác nhau, học sinh sẽkhông có khả năng viết một cách đa dạng và chuẩn xác

+ Học sinh cần nắm được ngôn ngữ viết hoạt động như một hệ thống giaotiếp như thế nào Chỉ tiếp xúc với ngôn ngữ viết thôi chưa đủ, học sinh còn cầnđược cho thấy rõ hoạt động giao tiếp diễn ra như thế nào thông qua hoạt độngnày Trong bất kỳ một tiết học viết nào, dù đối tượng có được chỉ ra cụ thể haygián tiếp, mục đích chủ yếu là giao tiếp

+ Các yêu cầu viết cần thực tế và phù hợp Đây là một yêu cầu tương đốikhó khăn do môi trường lớp học là một môi trường giả định do vậy người họckhông có nhu cầu, động cơ thực sự khi thực hiện một bài viết Môi trường nàytạo cho học trò rằng viết là để cho giáo viên, để vượt qua một kỳ thi do vậy động

cơ cho kỹ năng viết lúc này hoàn toàn là động cơ bên ngoài và do đó dễ dẫn tớilỗi bất cẩn Để tránh được điều này cần phải có sự xác định nhu cầu, động lực

thực sự của người học và qua đó tìm ra các bài luyện tập gần nhất với nhu cầucủa học sinh.

+ Kỹ năng Viết được dạy tích hợp với các kỹ năng khác, trong thực tế nókhông đứng độc lập mà có quan hệ chặt chẽ với các kỹ năng khác do vậy bất cứkhi nào có thể giáo viên cần tổ chức các hoạt động luyện tập dẫn tới kỹ năngViết Ví dụ như trước khi viết cần đưa ra các hoạt động đọc tài liệu, thảo luậnchủ đề và Viết là thao tác cuối cùng tổng kết lại tất cả các hoạt động trước đó

4.3 Dẫn chứng cụ thể

4.3.1- Dạy phần Pre -writing:

Nhìn chung các bài viết thường bắt đầu bằng một outline (dàn ý), một bàiviết mẫu, hoặc những từ, cụm từ gợi ý GV giới thiệu từ vựng hoặc tình huốngthông qua tranh ảnh hoặc qua hoạt động đọc hiểu, học sinh nắm bắt cách trìnhbày một bài viết theo mục đích hay yêu cầu nhất định Sau đó học sinh sẽ thựchiện bài viết theo yêu cầu đề ra, có hướng dẫn, gợi ý cụ thể đối với học sinh yếu,trung bình hoặc viết mở rộng mang tính tự do sáng tạo đối với học sinh khá giỏi

a) Hướng dẫn thông qua outline và bài viết mẫu

- Học sinh đọc yêu cầu của bài viết

- Đưa tình huống của bài viết

- Thiết lập một hệ thống câu hỏi hợp lý theo outline để học sinh trả lờimiệng hoặc viết câu trả lời lên bảng

- Cùng học sinh viết bài mẫu lên bảng, sử dụng các câu trả lời và từ nốilàm nội dung bài viết

- Gạch chân từ, cụm từ hoặc câu có thể thay thế đối với học sinh yếu,trung bình

- Viết một bài tương tự, có thể thêm hoặc thay đổi một chút thông tin đốivới học sinh khá giỏi

Ví dụ:

Tiết WRITE của UNIT 12 (Trang 118, English 8)

- Học sinh đọc yêu cầu bài tập

- Giáo viên giải thích yêu cầu của bài tập: Imagine (tưởng tượng) you are

a tourist on vacation in a certain place in Viet nam Write a postcard to a friendabout your trip

- Thiết lập một hệ thống câu hỏi hợp lý theo outline:

Teacher: Where did you visit ?

Student: I visited Ha Long Bay.

Teacher: How do you feel about the people ?

Student: They are friendly and hospitable.

Teacher: What was the weather like ?

Student: It was sunny and windy.

etc

- Viết bài mẫu với hệ thống câu trả lời trên, dựa vào bài viết ở phần 1

- Yêu cầu với từng đối tượng học sinh (Chia nhóm):

+ Với học sinh yếu, trung bình: Use other words instead of the underlinedones to write your postcard

+ Với học sinh khá giỏi: Write a similar postcard to a friend add moreinformation in yours

b) Viết bài với những từ, cụm từ gợi ý:

- Giới thiệu tình huống và từ vựng thông qua tranh

- Thông qua hoạt động nói để kiểm tra kiến thức của học sinh và qua đóđưa ra lý do và nền tảng nội dung của bài viết

- Hướng dẫn viết một hoặc hai câu mẫu

- Yêu cầu học sinh viết bài

Ví dụ:

Tiết WRITE của UNIT 11(Trang 106 – 107 English 8 )

- Giáo viên treo tranh và đặt câu hỏi:

Picture 1: What did Uyen do in picture a ?

Giới thiệu từ: to stumble

Picture 2: What did she realize in picture b ?

Didn’t her alarm clock go off ?

Picture 3: What did she do in picture c ?

Picture 4: What did she do in picture d ?

etc

- Yêu cầu học sinh sắp xếp các bức tranh theo thứ tự

- Hướng dẫn học sinh viết câu:

She / math exam / Friday / and she / get up / late.

Teacher: Do you use the simple past or present simple in the passage? Student: The simple past.

Teacher writes:

She had a math exam on Friday and she got up late.

- Yêu cầu học sinh viết các câu còn lại

4.3.2- Dạy phần While -writing:

- Trong khi học sinh viết bài, giáo viên cần quan sát và trợ giúp các emlàm việc Học sinh có thể thảo luận với bạn cùng cặp hoặc cùng nhóm Giáoviên cũng có thể giải đáp về từ vựng, cấu trúc ngữ pháp nếu cần thiết Nếu làviết cá nhân, yêu cầu mỗi em phải có một handout nhỏ; nếu là viết theo nhóm,yêu cầu các em cử nhóm trưởng viết vào handout Giáo viên đến từng nhóm đểchắc chắn rằng ai cũng được làm việc

- Khi viết xong, các em trao đổi bài viết cho nhau để cùng nhận xét

4.3.3- Dạy phần Post -writing:

- Sau khi các em đã viết xong bài hoặc hết thời gian được ấn định cho bàiviết, giáo viên kiểm tra bài của các em bằng các hình thức như: Học sinh đọc tobài của chính mình viết, học sinh đọc to bài của bạn mình viết (bài viết được viếtvào handout khổ nhỏ để cầm đọc hoặc khổ to để dán lên bảng hoặc viết vào giấytrong để chiếu lên màn chiếu)

- Học sinh nhận xét, phát hiện và chữa lỗi bài viết

- Những lỗi mà học sinh có thể mắc phải:

a) Nhầm lẫn từ, ví dụ: between - among, can - may, each other - one

another, should - would,

b) Dùng từ sai, ví dụ: essensial

Sai: It's essensial to have a day to celebrate for our mom and another for dad.

Đúng: It's necessary / important to have a day to celebrate for our mom and another for dad.

c) Sai về từ loại, cách chia danh từ số nhiều, động từ hiện tại thường với ngôi thứ 3 số ít (she, he, it), động từ thêm -ing hoặc -ed, Ví dụ:

Everybody love their parent and they want their parents to happy.

After meal, they plaied the games

She kept runing around in circles.

d) Thiếu mạo từ (the, a/an), tính từ sở hữu, dấu câu (dấu chấm, dấu

phẩy, dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu chấm than, dấu hỏi )

e) Sự dư thừa, ví dụ:

Sai: We should give our the parents flowers

Đúng: We should give our parents flowers

Không nên: The internet is important for people to use.

Nên: The internet is important to use.

f) Lỗi về văn phong: Khi yêu cầu học sinh khá giỏi viết bài mở rộng, các

em thường mắc một số lỗi về văn phong Đó là sự song song, thứ tự lô-gic, sựphụ thuộc đảo ngược, những ý không liên quan với nhau, cấu trúc lỏng lẻo, lộnxộn hoặc không đầy đủ, câu chắp vá, tối nghĩa Ví dụ:

Sai: They planned on fishing, swimming, and boat (sự song song)

Đúng: They planned on fishing, swimming, and boating.

Sai: We ran to the bus stop and stopped playing the games (thứ tự lô-gic) Đúng: We stopped playing the games and ran to the bus stop.

Tuy nhiên trong cùng một bài viết học sinh không mắc tất cả những lỗitrên Khi chữa bài cho học sinh trước lớp, nên chữa tối thiểu một bài viết củanhóm học sinh yếu -trung bình và 1 bài của nhóm học sinh khá-giỏi Ngay từđầu giáo viên nên hướng dẫn các em nhận biết lỗi mà giáo viên gạch chân,chẳng hạn:

boat (parallel-lỗi song song),

Muốn viết được một bài hoàn chỉnh, học sinh nhất thiết phải nhớ được từvựng, cấu trúc, thì trong Tiếng Anh và dạng bài mình sẽ viết Để giúp học sinhnhớ được, giáo viên cần thường xuyên kiểm tra việc học bài của học sinh ở trênlớp cũng như ở nhà Sau mỗi giờ viết, giáo viên giao bài tập về nhà (đưa từvựng, cấu trúc) và hướng dẫn các em viết bài tương tự để giờ sau tiếp tục kiểmtra Nếu giáo viên thường xuyên kiểm tra bài cũ sẽ tạo được thói quen học bàicho học sinh

5 Kết quả thực hiện:

Qua hơn một năm dạy kỹ năng viết cho học sinh lớp 8, lớp 9 từ năm học2014-2015 đến nay tại trường trung học cơ sở thị trấn Thất Khê, Tràng Định,Lạng Sơn tôi nhận thấy những giải pháp, phương pháp mình sử dụng trong giờdạy kỹ năng viết phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh nên các em đã chủđộng tích cực hơn trong các giờ viết bài và đã đạt được những kết quả nhất địnhnhư sau:

Tăng9.68

Tăng4

Tăng12.9

Giảm1

Giảm3.25

Giảm6

Giảm19.35

sánh 3 9.39 5 15.52 1 3.13 7 21.87

III PHẦN KẾT LUẬN

1 Những kết luận đánh giá cơ bản nhất về đề tài

Càng đi sâu vào nghiên cứu bản thân càng thấy phương pháp dạy học tíchcực rất đa dạng và phải biết xử lý các thủ thuật sao cho hài hòa hợp lý là rất khó.Qua đề tài, tôi nhận thấy rằng bản thân cũng có nhiều hạn chế trong quá trìnhnghiên cứu Tuy nhiên, bản thân cũng góp phần trong quá trình dạy học củamình, ngày càng có nhiều học sinh yêu thích bộ môn và thích thú khi tham giahọc tiết luyện viết

Mỗi người có một suy nghĩ, mỗi giáo viên có một phong cách lên lớp.Song tôi nghĩ dù phương pháp nào đi chăng nữa cũng đều có mục đích chung làtruyền thụ cho các em học sinh đúng, đủ kiến thức, giúp các em hiểu bài và khắcsâu kiến thức một cách nhanh nhất Với bộ môn này tôi thiết nghĩ tìm được mộtphương pháp chung trong dạy học để đạt hiệu quả cao nhất là điều khiến mỗigiáo viên phải tìm tòi, song không phải ai cũng dễ dàng đạt được điều đó

Một số giải pháp, phương pháp xác định lỗi cơ bản trong kỹ năng Viếttiếng Anh để giúp người học cũng như người dạy ngoại ngữ có cái nhìn cụ thểhơn vào những gì đã đạt được và những gì còn tồn tại Qua phần nghiên cứu nàymột số ứng dụng, giải pháp đã được nêu ra để hướng tới giải quyết những tồn tạitrong kỹ năng Viết tiếng Anh của học sinh lớp 8, lớp 9 trường trung học cở sở.Việc rèn luyện kỹ năng viết có thể áp dụng ở các trường và mọi đối tượng họcsinh

Trên đây là một số thủ thuật mà tôi đã rút ra được trong thời gian giảngdạy kĩ năng viết môn Tiếng Anh 8, 9 cấp trung học cơ sở

Trong phần nghiên cứu này không thể tránh khỏi những thiếu sót hạn chế.Tôi rất mong ý kiến đóng góp phản hồi để cho kết quả nghiên cứu ngày càng cótính ứng dụng cao giúp cho hiệu quả dạy và học ngày càng tốt hơn góp phần tíchcực trong việc hướng tới hoàn thành Đề án ngoại ngữ 2020

2 Các đề xuất và khuyến nghị

Trên đây là một số việc làm nhỏ mà tôi đã vận dụng trong quá trình giảngdạy ở lớp mình phụ trách và đạt kết quả Tôi kính mong sự đầu tư thiết bị, đồdùng dạy học, tài liệu, mở chuyên đề, cho thăm quan để giúp bản thân tôi vàđồng nghiệp tích luỹ được thêm nhiều kinh nghiệm giảng dạy và dạy học đạt kếtquả cao nhất đáp ứng được yêu cầu giáo dục hiện nay.

Kính mong được sự đóng góp trao đổi từ các đồng chí, đồng nghiệp vàcác chuyên viên để bản thân tôi ngày một tiến bộ và đề tài đạt hiệu quả cao nhất,được các bạn đồng nghiệp ứng dụng sáng kiến này ở trường và nhiều trườngkhác trên địa bàn Huyện từ đó góp phần vào công cuộc Giáo dục và Đào tạo vàđào tạo thế hệ học trò, đưa tiếng nước ngoài đến gần với các em, thâm nhập vàocuộc sống và trở thành công cụ giao tiếp hữu hiệu và đắc lực

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

IV DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

STT Tên tác giả Tên tài liệu Nhà xuất bản

1 Nguyễn Hạnh Dung

Đào Ngọc Lộc

Vũ Thị Lợi

Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS

Dự án phát triển giáo dục THCS-Bộ Giáo dục và đào tạo

2 Nguyễn Văn Lợi

Nguyễn Hạnh Dung

Đặng Văn Hùng

Thân Trọng Liên Nhân

-Sách giáo khoa lớp 8

&9

- Sách giáo viên tiếng Anh lớp 8 &9

Nhà xuất bản Giáo dục

3 Lê Thị Thanh Quý

Lê Thị Diễm Tú

- Thiết kế bài giảng tiếng Anh 8 & 9

Nhà xuất bản Đại học Sư phạm

4 Lê Thị Diễm Tú

Phạm Thị Tưởng

- Thiết kế bài giảng tiếng Anh 8

Nhà xuất bản Thanh niên

5 Nhóm tác giả biên soạn - Tài liệu Bồi dưỡng

thường xuyên cho giáo viên THCS

Nhà xuất bản Giáo dục

teacher training project

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ VỀ ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN

………

………

……… ………

………

… ………

……… ………

………

………

………

XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO PHÒNG GDĐT VỀ ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN

………

………

… ………

…………

………

……… ………

……… ………

………

………

………