TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ CÁC PHƯƠNG TIỆN GIAO THÔNG THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON

Xác định được tầm quan trọng như vậy, bản thân tôi là mộtgiáo viên dạy trẻ 4-5 tuổi, tôi luôn tìm tòi, học hỏi, bằng mọi phương pháp, biệnpháp nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen v

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành bài tập nghiên cứu tốt nghiệp này, tôi đã nhận được sựgiúp đỡ tận tình của giáo viên – Thạc sĩ Nguyễn Thị Luyến - khoa giáo dụcmầm non Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới cô, người đã hướng dẫn giúp

đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để tôi hoàn thành đề tài nghiên cứunày

Kính chúc cô Nguyễn Thị Luyến luôn mạnh khoẻ ,công tác tốt

Nam Định, ngày 15 tháng 8 năm 2021

trẻ 4-5 tuổi nói riêng, việc dạy trẻ làm quen với môi trường xung quanh giữ vị trírất quan trọng trong việc phát triển trí tuệ, hình thành và phát triển nhân cáchtoàn diện cho trẻ Xác định được tầm quan trọng như vậy, bản thân tôi là mộtgiáo viên dạy trẻ 4-5 tuổi, tôi luôn tìm tòi, học hỏi, bằng mọi phương pháp, biệnpháp nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh.

Trong các hoạt động cho trẻ làm quen, tìm hiểu với môi trường xungquanh tôi đã sử dụng nhiều biện pháp như sử dụng những hình ảnh trên powewpoint, cho trẻ quan sát một đoạn video, tranh ảnh, đồ dùng nhưng hiệu quả trêntrẻ chưa cao, nhiều trẻ còn lúng túng, khả năng ghi nhớ còn nhiều hạn chế …Thực tế trong quá trình chăm sóc giáo dục mầm non hiện nay việc cho trẻ khámphá bằng con đường trải nghiệm đã được áp dụng Tuy nhiên để đi sâu trong quátrình thực hiện thì chưa được phong phú và sâu rộng Vì vậy là một giáo viênđứng lớp, tôi cảm thấy rất băn khoăn và luôn trăn trở, làm thế nào để kết quả trêntrẻ cao hơn, trẻ hứng thú tham gia tiết học một cách tích cực trong các hoạt độngnày nên tôi đã tìm hiểu, nghiên cứu, vận dụng nhiều phương pháp, hình thức đểhướng dẫn tìm hiểu về thế giới xung quanh có hiệu cao, tôi mạnh dạn lựa chọn

đề tài “Tổ chức hoạt động khám phá phương tiện giao thông hướng trải nghiệm cho trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận và đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt độngkhám phá phương tiện giao thông hướng trải nghiệm cho trẻ 4-5 tuổi ở trườngmầm non”

3 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp tổ chức hoạt động khám phá phương tiện giao thông cho trẻ 4 -5 tuổitheo hướng trải nghiệm ở trường mầm non.

4 Giả thuyết khoa học

Nếu giáo viên sử dụng phối hợp các biện pháp tổ chức hoạt động giáo dụcdựa trên việc khai thác những điểm mạnh của hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫugiáo khám phá phương tiện giao thông thì hoạt động khám phá Phương tiện giaothông theo hướng trải nghiệm đạt hiệu quả cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động trải nghiệmcho trẻ khám phá phương tiện giao thông

5.2 Đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm khám phá phươngtiện giao thông

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu: Chủ đề Phương tiện giao thông

7 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp chính được sử dụng trong nghiên cứu này là phương phápnghiên cứu lí luận Thu thập tài liệu tiến hành đọc, phân tích, tổng hợp, so sánh,

hệ thống hóa các nguồn tài liệu có liên quan tới đề tài để xây dựng cơ sở lí luậncho vấn đề nghiên cứu

B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MỘT SỐ PHƯƠNG TIỆN GIAO THÔNGTHEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ 4-5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Giáo dục theo hướng trải nghiệm giúp trẻ phát triển toàn diện các năng lực

và phẩm chất cần thiết, tạo điều kiện cho trẻ dễ dàng, nhanh chóng thích ứng vớicuộc sống hiện tại, tạo nền tảng cho việc học tập trong các bậc học sau có hiệuquả Có nhiều tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm

Trên thế giới, có rất nhiều tác giả nghiên cứu về bản chất giáo dục trảinghiệm, khẳng định vai trò, tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm với việchình thành kiến thức, kĩ năng cho người học Các nhà tâm lí, giáo dục ngườiNga(L.S Vygotxki, J.Piaget, J.DeWey) đều cho rằng, quá trình giáo dục và quátrình sống luôn thống nhất, không tách rời nhau, cho nên cách giáo dục tốt nhất

là học tập từ cuộc sống Trong cuộc sống, con người không ngừng tích lũy kinhnghiệm cho bản thân và tự cải biến kinh nghiệm của mình Trên cơ sở, kế thừakết quả nghiên cứu giáo dục qua trải nghiệm của J.Piaget, J.DeWey, nhà nghiêncứu tâm lí giáo dục Kolb đã phát triển lí thuyết học trải nghiệm Với quan niệmhọc tập là quá trình mà trong đó kiến thức được tạo ra thông qua việc chuyển đổikinh nghiệm Kolb đã xây dựng mô hình giáo dục qua trải nghiệm với 4 giaiđoạn có tính tuần hoàn nối tiếp nhau đó là:

- Giai đoạn 1: Trải nghiệm thực tế : học tập thông qua các hoạt động, hànhđộng cụ thể, trực tiếp

- Giai đoạn 2: Quan sát suy ngẫm: học thông qua quan sát các hoạt độngcủa người khác hay chiêm nghiệm lại bản thân hay kiêm nghiệm lại bản thânsau đó suy ngẫm và đúc kết kinh nghiệm

- Giai đoạn 3: Khái niệm hóa học tập qua việc xây dựng các khái niệm,tôngr hợp, biên giải và phân tích

- Giai đoạn 4: Thử nghiệm tích cực: Học tập qua những thử nghiệm, đềxuất các phương án giải quyết vấn đề và đưa ra quyết định

Các phương pháp giáo dục tiến tiến trên thế giới hiện nay cũng coi trọnggiáo dục thông qua các hoạt động trải nghiệm như : Phương pháp giáo dụcMontessori – Bà cho rằng độ tuổi 0 – 6 tuổi sở hữu một dạng trí tuệ đặc biệt “TríTuệ Thẩm Thấu” Năng lực của trí tuệ vô tận đó giúp trẻ học ngôn ngữ, hoànthiện khả năng vận động, xây dựng hệ thống trật tự nội tại Maria Montessori quaquan sát nhận ra rằng trẻ cũng trải qua các giai đoạn nhạy cảm trong quá trình

phát triển của mình Đó là những giai đoạn trẻ bị thu hút một cách đặc biệt đếnnhững trải nghiệm có trong môi trường để hấp thụ kiến thức hay những kỹ năng

cụ thể nào đó Phương pháp giáo dục Reggio Emilia: Triết lý Reggio Emilia bắtnguồn từ niềm tin cho rằng trong mỗi trẻ đều chứa đựng một tiềm năng lớn vàtiềm năng đó sẽ được phát triển nhờ chính trí tò mò vốn có của trẻ Trẻ cố gắngtìm hiểu thế giới xung quanh và tự đưa ra cách riêng của mình để giải thích sựvận động của thế giới xung quanh trẻ Từ đó, trẻ tự mình tìm tòi, trải nghiệm đểkhám phá mọi thứ trong môi trường xung quanh…

Ở Việt Nam, Hoạt động trải nghiệm là hình thức học tập tích cực được Bộgiáo dục và Đào tạo đưa ra các hướng dẫn chỉ đạo trong việc đổi mới hình thúc

tổ chức dạy học ở các cấp Đối với bậc học mầm non, nghiên cứu về hoạt độngtrải nghiệm có nhóm tác giả Hoàng Thị Phương, Lã Thị Bắc Lý, Bùi Thị Lâm,Nguyễn Mạnh Tuấn, Nguyễn Thị Mỹ Dung, Vũ Thanh Vân với giáo trình “Tổchức hoạt động theo hướng trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non” các tác giảnày đã nghiên cứu và đưa ra những vấn đề cốt lõi của hoạt động trải nghiệm chotrẻ mầm non bao gồm: khái niệm, quy trình giáo dục theo hướng trải nghiệm, cácyếu tố ảnh hưởng đến giáo dục trải nghiệm; các hình thức hoạt động trải nghiệmcủa trẻ ở trường mầm non Đặc biêt, nhóm tác giả đưa ra quy trình hoạt động chotrẻ mầm non gồm 4 giai đoạn:

- Giai đoạn 1: Trải nghiệm thực tế

- Giai đoạn 2: Chia sẻ kinh nghiệm

- Giai đoạn 3: Rút ra kinh nghiệm cho bản thân

- Giai đoạn 4: Vận dụng kinh nghiệm vào cuộc sống

1.2 Hoạt động trải nghiệm

1.2.1 Khái niệm

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng,thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thểnghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động

tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ đượcgiao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình,

xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trảiqua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năngsáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tươnglai

1.2.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm

- Hoạt động trải nghiệm của trẻ MG trong đó trẻ phải thể hiện được vai trò là chủthể của hoạt động, giáo viên là người hướng dẫn tổ chức các hoạt động giúp trẻ

tự giác, tích cực tiếp nhận kiến thức, kĩ năng, hình thành năng lực thực tiễn

- Hoat động đỏi hỏi trẻ huy động vốn kinh nghiệm sẵn có để giải quyết các tìnhhuống trong thực tiễn Trong quá trình này, những kiến thức, kĩ năng thái độ củatrẻ được sử dụng để giúp trẻ có cơ hội phát huy tính độc lập, sáng tạo, kết nốikiểm nghiệm những kiến thức đã có với những kiến thức mới thu được từ trảinghiệm và tổng hợp được những kinh nghiệm từ thực tiễn

- Trẻ được sử dụng các giác quan để tiếp xúc với sự vật, hiện tượng trong thựctiễn để tích lũy các kinh nghiệm, từ đó khái quát thành hiểu biết riêng của bảnthân

- Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm là hướng đến phát triển các năng lực củatrẻ Đòi hỏi trẻ chủ động, độc lập, sáng tạo sử dụng kiến thức, kĩ năng , kinhnghiệm đã có để giải quyết vấn đề do tình huống thực tiễn đặt ra Do vậy, tronghoạt động cần tạo cơ hội cho trẻ thể hiện khả năng, năng lực thực tiễn của bảnthan và giáo viên cũng có thể khai thác tiềm năng của trẻ trong quá trình trẻtương tác với các bạn và mọi người xung quanh

- Nội dung giáo dục trải nghiệm cần đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợpkiến thức của nhiều lĩnh vực tự nhiên, xã hội khác nhau Thông qua hoạt độngtrải nghiệm giáo viên tích hợp các nội dung giáo dục thể chất, trí tuệ, ngôn ngữ,

thẩm mĩ, kĩ năng sống …Ngoài ra, có thể lựa chọn một số hoạt động chuyên biệtphù hợp với hứng thú, kinh nghiệm riêng của trẻ để phát triển năng lực cá nhân.

- Hình thức hoạt động trải nghiệm cho trẻ đa dạng, phong phú Các hình thứchoạt động phù hợp theo lứa tuổi đều có thể sử dụng để thiết kế cho trẻ trảinghiệm Giáo viên có thể sử dụng hình thức hoạt động học, chơi, tham quan, laođộng, ngoài trời…Các hoạt động trên đều chứa đựng những khả năng giáo dụcnhất địnhvà đó cũng là cơ hội để giáo viên và trẻ thể hiện khả năng sáng tạo củabản than trong quá trình tham gia hoạt động

1.2.3 Vai trò của trải nghiệm đối với việc giáo dục trẻ MG

Giáo dục trải nghiệm có nhiều ưu thế trong việc giáo dục trẻ mẫu giáo Vaitrò giáo dục theo hướng trải nghiệm được thể hiện như sau:

Giáo dục theo trải nghiệm thực hiện mục tiêu phát triển năng lực cho trẻmầm non Mục tiêu giáo dục trẻ mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tìnhcảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên về nhân cách, chuẩn bịcho trẻ vào lớp một, hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lí,năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợpvới lứa tuổi , khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảngcho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời [Mục tiêu giáodục mầm non hướng đến các lĩnh vực phát triển cụ thể, qua quá trình trải nghiệmcác mục tiêu giáo dục sẽ được thực hiện một cách đồng bộ trong sự phối hợpthống nhất giữa kiến thức, kĩ năng và thái độ để giải quyết được các nhiệm vụ cụthể do các tình huống thực tiễn đặt ra Hay nói cách khác trẻ cần có các năng lựccần thiết phù hợp với các nhiệm vụ khi tham gia vào các hoạt động giáo dục theohướng trải nghiệm Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm là cáchtốt nhất giúp trẻ phát triển toàn diện các năng lực và phẩm chất cần thiết tạo điềukiện cho trẻ dễ dàng, nhanh chóng thích ứng với cuộc sống hiện tại tạo nền tảng

cho việc học tập trong các bậc học sau có hiệu quả cũng như làm chủ cuộc sốngtrong tương lại.

Hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm tạo ra những tình huống thựctiễn, gần gũi với cuộc sống hằng ngày Mỗi tình huống có liên quan đến sự vật,hiện tượng, các mối quan hệ của những đối tượng khác nhau trong môi trường tựnhiên, xã hội, đây là nguồn thông tin vô cùng đa dạng mà trẻ có cơ hội được tiếpcận trong hoạt động trải nghiệm Các chủ đề hoặc dự án trải nghiệm của trẻnhằm khơi dậy ý tưởng liên kết các nội dung giáo dục khác có tác dụng làm giảmbớt sự quá tải nội dung trong quá trình giáo dục và đảm bảo phù hợp với đặcđiểm nhận thức mang tính tổng hợp của trẻ mầm non Các tính huống trảinghiệm được thể hiện dưới nhiều hình thức hoạt động phong phú của trẻ ởtrường mầm non sẽ tận dụng được ưu thế trong việc tích lũy kiến thức, hìnhthành kĩ năng và thái độ của trẻ đối với các sự vật, hiện tượng, mội người xungquanh

Hoạt động trải nghiệm theo hướng trải nghiệm tạo môi trường để giáo viên

có thể sử dụng các phương pháp giáo dục tích cực dựa trên đặc điểm nhận thức,cảm xúc, kinh nghiệm, kĩ năng của trẻ lứa tuổi mầm non Các hoạt động giáo dụctheo hướng trải nghiệm linh hoạt, sáng taoh và đầy thách thức Trong đó trẻ đượcthử làm, khám phá, nhìn, nghe, chơi với bạn, chia sẻ và suy nghĩ độc lập, giảiquyết vấn đề vì vậy giáo viên luôn phải sử dụng các phương pháp giáo dục tíchcực để tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm Giáo viên là người trợ giúp trẻ để trẻ

có cơ hội tự lĩnh hội kiến thức, kĩ năng và hình thành thái độ tích cực nhất giáoviên hỗ trợ trẻ bằng cách tạo ra môi trường phù hợp với trẻ, hoặc khuyến khíchtrẻ tham gia cùng chuẩn bị môi trường để kích thích sự tò mò, ham hiểu biết củatrẻ, tao tâm thể tích cực cho trẻ tham gia hoạt động

Hoạt động trải nghiệm cho trẻ là môi trường liên kết các lực lượng giáodục từ nhà trường, gia đình và xã hội, tận dụng được ưu thế của nguồn lực này

về trí tuệ, tinh thần và vật chất tạo ra hiệu quả kép của quá trình giáo dục

1.2.3 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm

Theo hướng tiếp cận dạy học chủ động thì trải nghiệm thực tế được xem làhoạt động đầu tiên trong quá trình học tập Cách tiếp cận này hoàn toàn phù hợpvới trẻ mầm non vì đặc điểm tư duy trẻ đòi hỏi phải tương tác trực tiếp với môitrường, kinh nghiệm còn ít nên trẻ cần được tạo điều kiện và cơ hội tích lũythông qua các trải nghiệm trực tiếp, việc học của trẻ bắt đầu từ xúc cảm nên choqua trải nghiệm cụ thể mới tạo được dấu ấn cảm xúc, kích thích trẻ tích cực lĩnhhội kinh nghiệm

Dựa trên mô hình học tập trải nghiệm của Kolb và căn cứ đặc điểm lứa tuổi, cácnhà giáo dục Việt Nam đưa ra quy trình học tập theo hướng trải nghiệm của trẻmầm non gồm 4 giai đoạn sau:

Giai đoạn 1: Trải nghiệm thực tế

Trẻ tham gia trực tiếp vào các hoạt động do giáo viên tổ chức theo chủ đề,các sự kiện có liên quan trực tiếp đến cuộc sống hằng ngày Sự trải nghiệm cóchất lượng cao hay thâp phụ thuộc vào mức độ tham gia của trẻ, chất lượng củatình huống cụ thể, thực tế của chúng được trải nghiệm

Giai đoạn 2: Chia sẻ kinh nghiệm

Kinh nghiệm thu được qua trải nghiệm của trẻ cần được chia sẻ với ngườikhác thì mới được khắc sâu, được ghi nhận, điều chỉnh, chính xác hóa và từ đómới đọng lại nơi trẻ những dấu ấn cảm xúc tốt đẹp Quá trình này tạo điều kiện

để phát triển suy nghĩ của trẻ từ cấp độ thấp đến cấp độ cao và được cụ thể hóaqua việc trả lời các câu hỏi

Giai đoạn 3: Rút ra kinh nghiệm cho bản than

Trẻ học kiến thức và kinh nghiệm mới tạo ra những hiểu biết mới N hữngkiến thức, kinh nghiệm trẻ đúc kết được dựa vào sự phân tích, đánh giá kinhnghiệm có được qua các giai đoạn trước đó

Giai đoạn 4: Vận dụng kinh nghiệm vào cuộc sống

Trẻ sử dụng những kiến thức và kinh nghiệm vừa mới lĩnh hội vào các bốicảnh hoặc sự việc mới và kinh nghiệm cứ thế tạo ra, hiểu biết và kinh nghiệmcủa trẻ ngày càng được nâng cao

Quy trình giáo dục theo trải nghiệm là một chuỗi logic gồm 4 giai đoạn.Kết quả của giai đoạn trước là điểm khởi đầu, điểm tựa của giai đoạn sau Kiếnthức, kinh nghiệm mới được hình thành được đưa vào kiểm nghiệm trong tìnhhuống mới và nó lại trở thành kinh nghiệm có sẵn, kinh nghiệm cụ thể và là trảinghiệm khởi đầu của một chu trình trải nghiệm mới Thời gian cần thiết để thựcmỗi giai đoạn thay đổi phụ thuộc vào đặc điểm nhận thức, kinh nghiệm của mỗi

cá nhân

1.3 Đặc điểm phát triển của trẻ 4 – 5 tuổi

1.4.1 Đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ 4 - 5 tuổi

Sự phát triển về nhận thức của trẻ 4 - 5 tuổi đã có nhiều sự tiến bộ thểhiện trong 4 khía cạnh lần lượt: tri giác, trí nhớ, tư duy và tưởng tượng

Tri giác: Do tiếp xúc với nhiều đồ vật, hiện tượng, con người độ nhạycảm phân biệt các dấu hiệu thuộc tính bên ngoài của chúng ngày càng chính xác

và đầy đủ Một số quan hệ không gian và thời gian được trẻ trẻ tri giác hơn trongtầm nhìn, nghe của trẻ Khả năng quan sát của trẻ được phát triển không chỉ sốlượng đồ vật mà cả các chi tiết, dấu hiệu thuộc tính, màu sắc Bắt đầu xuất hiệnkhả năng kiểm tra độ chính xác của tri giác bằng cách hành động thao tác lắpráp, vặn mở phù hợp với nhiệm vụ yêu cầu Các loại tri giác nhìn, nghe, sờmó phát triển ở độ tinh nhạy Việc tổ chức tri giác, hướng dẫn quan sát, nhậnxét của cô giáo, cha mẹ giúp trẻ phát triển tính mục đích, kế hoạch

Trí nhớ: Trẻ đã biết sử dụng cơ chế liên tưởng trong trí nhớ để nhận lại vànhớ lại các sự vật và hiện tượng Trí nhớ có ý nghĩa đã thể hiện rõ nét khi gọi tên

đồ vật, động vật, hoa quả, thức ăn Đồng thời với trí nhớ hình ảnh về đồ vật thì

âm thanh ngôn ngữ được trẻ tri giác, hiểu và sử dụng chúng như một phương tiệngiao tiếp ới những người xung quanh tuy ở mức độ đơn giản Trí nhớ không chủđịnh của trẻ ở các dạng hoạt động phát triển khác nhau và tốc độ phát triển rấtnhanh Ở độ tuổi này, các loại trí nhớ: hình ảnh, vận động, từ ngữ đều được pháttriển tuy ở mức độ khác nhau nhưng đều được hình thành và tham gia tích cựctrong các hoạt động vui chơi, lao động, tạo hình ở trẻ

Tư duy: Ở trẻ 4 - 5 tuổi các loại tư duy đều được phát triển nhưng mức độkhác nhau Tư duy trực quan hành động vẫn tiếp tục phát triển, nhưng chất lượngkhác với trẻ 3 - 4 tuổi ở chỗ trẻ bắt đầu biết suy nghĩ xem xét nhiệm vụ hoạtđộng, phương pháp và phương tiện giải quyết nhiệm vụ tư duy Mức độ khái quátngẫu nhiên giảm dần từ 4 đến 5 tuổi trong hoạt động tư duy của trẻ Mức độ tíchcực huy động vốn kinh nghiệm (liên tưởng) của trẻ tăng lên từ 4 - 5 tuổi Sự kháiquát các dấu hiệu chung giảm dần từ 4 - 5 tuổi, nhường chỗ cho các chi tiết đặcthù của các sự vật hiện tượng Cô giáo cần tổ chức các tiết học vui chơi kíchthích sự phát triển tư duy ở trẻ, kích thích trẻ tìm tòi các dấu hiệu giống nhau,khác nhau, so sánh các loại đồ vật, động vật, tranh ảnh, hoa quả, đồ chơi

Tưởng tượng: Nhờ có sự phát triển các hoạt động tạo hình mà khả năngtưởng tượng của trẻ được nâng lên Tranh vẽ của trẻ vừa gần với hiện thực vừamang tính chủ quan cảm xúc rõ nét Độ phong phú của các hình ảnh tưởng tượngcao nhờ có sự nhận thức được màu sắc trong thiên nhiên và qua các tiết nghệthuật tạo hình Trẻ có thể xé dán các mẫu hình, truyện cổ tích, biết bố cục những chủ đề gần gũi thân quen đối với trẻ nếu được thầy cô giáo, cha mẹhướng dẫn chu đáo Việc hướng dẫn tổ chức các tiết học tạo hình, vẽ, nặn, chotrẻ tham quan các di tích, danh lam thắng cảnh rất cần thiết cho sự tưởngtượng

1.4.2 Đặc điểm phát triển ý thức của trẻ 4 - 5 tuổi

Ở lứa tuổi mẫu giáo bé, hoạt động vui chơi của trẻ đã phát triển mạnh.Nhưng chỉ ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ, hoạt động vui chơi mới mang đầy đủ ý nghĩacủa nó nhất Có thể nói rằng hoạt động vui chơi ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ và mẫugiáo lớn phát triển tới mức hoàn thiện, được thể hiện ở những đặc điểm sau đây:

- Trong hoạt động vui chơi, trẻ thể hiện rõ rệt tính tự lực, tự do và chủđộng

- Tính tự lực, tự do của trẻ biểu hiện ở các điểm sau đây:

- Trong việc lựa chọn chủ đề và nội dung chơi: Do có ít nhiều vốn sốngnhờ tiếp xúc hằng ngày với thế giới đồ vật, giao tiếp rộng rãi với những ngườixung quanh tạo điều kiện cho trẻ tự do lựa chọn chủ đề chơi và phản ánh vào vaichơi những mảng hiện thực mà mình quan tâm

-Trong việc lựa chọn bạn cùng chơi: Vào cuối tuổi mẫu giáo nhỡ và lớn,

cá tính của trẻ đã bắt đầu bộc lộ rõ rệt, mỗi em có mỗi tính, mỗi nết Do đó trẻcần phải lựa chọn bạn " tâm đầu ý hợp" với mình

- Trong việc tự do tham gia vào trò chơi nào mà mình thích và tự do rút rakhỏi những trò chơi mà mình đã chán: Khi tự nguyện tham gia vào các cuộcchơi thì trẻ chơi một cách say sưa, chơi hết mình, nhưng khi đã chán thì cũng sẽ

bỏ cuộc một cách nhẹ nhàng

Trong hoạt động vui chơi, trẻ đã biết thiết lập những quan hệ rộng rãi vàphong phú với các bạn cùng chơi: Một xã hội trẻ em được hình thành

1.4.3 Đặc điểm hình thành kĩ năng của trẻ 4 - 5 tuổi

Kỹ năng vận động: Một trong những nguyên nhân khiến trẻ 4 tuổi có vẻnhư tiến bộ hơn rất nhiều so với những năm trước đó đến từ khả năng kiểm soát

và phối hợp đôi tay của mình Cột mốc quan trọng cho phép trẻ sao chép các chữcái, con số và vẽ các hình khối là việc có thể cầm viết giống như cách của ngườilớn Kĩ năng vận động tĩnh của trẻ giờ đây bao gồm cả việc sử dụng tốt muỗng

và nĩa, tự mặc quần áo và dọn sạch sau mỗi lần đi vệ sinh Ngoài ra, trẻ cũng đã

có thể nhảy dây và nhào lộn

Kỹ năng giao tiếp: Trẻ 4 tuổi ăn nói trôi chảy hơn và có khả năng phát âmcũng như sử dụng ngữ pháp chính xác hơn (mặc dù vẫn còn mắc phải một số

nhỏ) Bên cạnh đó, trẻ cũng gặp nhiều khó khăn với các phụ âm như l, s, r, v, d.Ngoài ra, trẻ đã biết sử dụng những câu nói dài và phức tạp để kể cho bạn nghe

về những câu chuyện thú vị xảy ra trong ngày

1.4.4 Đặc điểm xúc cảm, tình cảm của trẻ 4 - 5 tuổi

Đời sống xúc cảm và tình cảm: Các loại tình cảm bậc cao của trẻ pháttriển ngày càng rõ nét hơn so với mẫu giáo bé

Tình cảm đạo đức ngày càng được phát triển do lĩnh hội được các chuẩnmực hành vi, quy tắc ứng xử Trẻ bối rối, cảm thấy có lỗi khi hành vi phạm sailầm Trẻ biết đòi người lớn đánh giá đúng mức hành vi đúng, sai, tốt, xấu củamình

Tình cảm trí tuệ cũng phát triển theo hướng tìm hiểu các nguyên nhân, cộinguồn các hiện tượng tự nhiên và xã hội, cuộc sống xung quanh trẻ

Tình cảm thẩm mỹ: Tổng hợp nhiều xúc cảm cùng loại khi rung cảm trước

vẽ đẹp của thiên nhiên, con người, cỏ cây, hoa lá tình cảm thẩm mỹ xuất hiện ởtrẻ

Nhìn chung xúc cảm và tình cảm của trẻ phong phú nhưng có những đặcđiểm sau đây:

- Dễ dao động, dễ thay đổi, dễ khóc, dễ cười

- Xúc cảm chi phối mạnh vào các hoạt động tâm lý, vì vậy hiện thực đốivới trẻ bao giờ cũng mang màu sắc cảm xúc mạnh mẽ, thích cái gì thì đòi bằngđược cái đó, không thích thì vứt đi

Tính mục đích phát triển từ tuổi lên 2 khi trẻ đã làm chủ được một số hành

vi của mình Từng bước một, trẻ 4 tuổi có thể điều khiển được quá trình ghi nhớ

và nhớ lại một "tài liệu" nào đó do người lớn giao cho, ghi nhớ một bài thơ ngắntrẻ thích

Việc phát triển, bộc lộ ý chí của trẻ mẫu giáo nhỡ phụ thuộc vào các nhiệm

vụ mà người lớn giao cho trẻ (nhiệm vụ phải vừa sức với trẻ) Thường ở lứa tuổinày mục đích và động cơ trùng nhau, chưa tách ra được

1.4 Hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm

1.4.1 Khái niệm và cấu trúc hoạt động khám phá MTXQ

14.1.1 Khái niệm

MTXQ là tất cả những gì bao quanh chúng ta như tự nhiên, con người, các

đồ vật … khái niệm này có thể nhìn nhận theo nghĩa rộng và hẹp

Theo nghĩa rộng, MTXQ là tất cả các sự vật, hiện tượng con người cótrong hành tinh mà chúng ta đang sống

Theo nghĩa hẹp, MTXQ là những hoàn cảnh cụ thể (các sự vật, hiệntượng, con người …) bao quanh một đối tượng có liên quan mật thiết với nó

MTXQ bao gồm cả môi trường tự nhiên và xã hội Môi trường tự nhiênbao gồm thiên nhiên vô sinh và hữu sinh Môi trường xã hội bao gồm mọi người,

đồ vật và xã hội loài người Các môi trường trên có mối quan hệ tác động qua lạilẫn nhau

Họa động khám phá MTXQ chính là việc giáo viên tạo ra các điều kiện,

cơ hội và tổ chức các hoạt động để cho trẻ tích cực tìm tòi, khám phá ra những điều thú vị về các sự vật và hiện tượng xung quanh trẻ Đây thực chất là việc

giáo viên tạo ra môi trường, tạo ra các tình huống và tổ chức các hoạt động chotrẻ tiếp xúc, trải nghiệm với các sự vật hiện tượng của môi trường xung quanh,thông qua đó để trẻ hiểu biết về đặc điểm, thuộc tính của sự vật, hiện tượng, cácmối quan hệ qua lại, sự thay đổi và phát triển của chúng Đặc biệt, thông quahoạt động khám phá trẻ học được các kĩ năng quan sát, so sánh, phân loại, giảiquyết vấn đề…

1.4.2 Khái niệm và đặc trưng của hoạt động khám phá theo hướng trải nghiệm

* Khái niệm

Theo những phân tích về các khái niệm cơ bản trên, chúng ta có thể hiểu

“Tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm là quá trình giáo viên tổ chức, hướng dẫn các hoạt động cho trẻ khám phá MTXQ, để trẻ trực tiếp tham dự hay tiếp xúc, tương tác trực tiếp, được chiêm nghiệm, tự tích lũy kiến thức, kĩ năng, thái độ tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân với

MTXQ Từ đó, giúp trẻ chủ động, sáng tạo sử dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết các vấn đề thực tiễn Tạo cơ hội cho trẻ thể hiện năng lực của bản thân và phát huy tiềm năng vốn có của mình

* Đặc trưng của hoạt động khám phá theo hướng trải nghiệm

Tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh theo hướng trảinghiệm hoàn toàn phù hợp với trẻ mầm non vì tư duy của trẻ là tư duy trực quanđòi hỏi trẻ phải tương tác trực tiếp với đối tượng hay sự vậy hiện tượng củaMTXQ; Kinh nghiệm sống của trẻ hạn chế nên cần được tạo điều kiện và cơ hộitích lũy thông qua các trải nghiệm trực tiếp; Cảm xúc của trẻ giai đoạn mầm nonphát triển mạnh mẽ nên chỉ qua trải nghiệm cụ thể mới tạo dấu ấn cảm xúc, tíchcực lĩnh hội kinh nghiệm

Tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm làmột cách học thông qua thực hành, với quan niệm việc học là quá trình tạo ra trithức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích trênnhững kinh nghiệm, kiến thức sẵn có của trẻ vể MTXQ Như vậy, thông qua cáchoạt động trải nghiệm, trẻ được cung cấp kiến thức, kỹ năng từ đó hình thànhnhững năng lực, phẩm chất và kinh nghiệm

Tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm khiếntrẻ sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi…) để có thể tăngkhả năng lưu giữ những điều đã tiếp cận được lâu hơn, giúp trẻ có thể tối đa hóakhả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng Trẻ được trải qua quá trìnhkhám phá kiến thức MTXQ và tìm giải pháp, từ đó giúp phát triển năng lực cánhân và tăng cường sự tự tin Hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trảinghiệm giúp cho việc học trở nên thú vị hơn với trẻ và việc dạy trở nên thú vịhơn với người dạy

Khi trẻ được chủ động tham gia tích cực vào quá trình hoạt động, trẻ sẽ cóhứng thú và chú ý hơn đến những điều được tiếp cận và ít gặp vấn đề về tuân thủ

kỷ luật Trẻ có thể học các kỹ năng sống bằng việc lặp đi lặp lại hành vi qua cácbài tập, hoạt động, từ đó tăng cường khả năng ứng dụng các kỹ năng đó vào thực

tế Trong khi cho trẻ khám phá Phương tiện giao thông theo hướng trải nghiệmgiáo viên mầm non có vai trò định hướng, hỗ trợ, đánh giá, uốn nắn, sửa sai chotrẻ Tùy thuộc vào từng hoạt động trải nghiệm, giáo viên đưa ra các tình huống

có vấn đề để trẻ trải nghiệm với các tình huống đó Như vậy, trẻ rất hứng thú vàkiến thức, kỹ năng sẽ hình thành một cách nhẹ nhàng, tự nhiên

1.5 Hoạt động khám phá phương tiện giao thông cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non

1.5.1 Mục đích

Tổ chức hoạt động khám phá phương tiện giao thông cho trẻ 4 – 5 tuổi ởtrường mầm non theo hướng trải nghiệm nhằm giúp trẻ được trải nghiệm cáchoạt động với nước, biết được các kiến thức về nước như: Đặc điểm, tính chấtcủa nước; các dạng hình của nước; tác dụng của nước…Hình thành các kĩ năngquan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, suy luận Giúp trẻ vận dung kiến thức kĩnăng về nước vào cuộc sống và có thái độ đúng đắn áp dụng vào cuộc sống

1.5 Hoạt động khám phá môi trường xung quanh theo hướng trải nghiệm với việc cho trẻ 4-5 tuổi khám phá một số phương tiện giao thông

1.5.1 Mục đích

Tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng trải nghiệm cho trẻ 4 -5tuổi khám phá phương tiện giao thông nhằm giúp trẻ hiểu biết các kiến thức vềphương tiện giao thông, hình thành các kĩ năng giải quyết vấn đề thực tiễn cuộcsống cho trẻ

1.5.2 Nội dung khám phá một số phương tiện giao thông cho trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non

* Phương tiện giao thông

- Phân biệt được các loại phương tiện giao thông phổ biến theo:

+ Môi trường hoạt động: Đường thủy, đường bộ, đường hàng không…

+ Cấu tạo, màu sắc, kích thước, âm thanh, nơi hoạt động, tốc độ…

+ Người điều khiển các phương tiện giao thông: Tài xế, phi công, tàu thủy, láitàu, thuyền…

+ Công dung: Chở người, chở hàng hóa

- Các dịch vụ: Nơi bán phương tiện giao thông, cửa hàng sửa chữa…

* Luật giao thông

- Nhận biết một số quy định đơn giản của luật giao thông đường bộ

+ Nhận biết, phân biệt một số biển hiệu đơn giản

+ Nhận biết và chấp hành một số quy định dành cho người đi bộ: đi bộ trên vỉa

hè, đi bên phải đường, đi theo tín hiệu đường giao thông

- Nhận biết một số quy định dành cho người tham gia giao thông

CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MỘT SỐ PHƯƠNG TIỆN GIAO THÔNG THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ 4-5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 3.1 Nguyên tắc đề xuất

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và phát triển

Theo Vưgôtxki thì “Dạy học được coi là tốt nhất nếu nó đi trước sự pháttriển và kéo theo sự phát triển” cơ sở của quan điểm này là lý thuyết “vùng pháttriển gần nhất do ông đề xướng, lý luận dạy học đã chỉ ra rằng: “Dạy học phải cótác dụng thúc đẩy sự phát triển trí tuệ của người học” Nguyên tắc đảm bảo tínhphát triển của trẻ gồm:

Phát triển về số lượng đối tượng cho trẻ làm quen với phương tiện giaothông

Mức độ nhận thức của trẻ phát triển theo độ tuổi của trẻ Chính vì vậy khiCTLQVMTXQ thì giáo viên nên cần phải phát triển các số lượng các đối tượngcho trẻ làm quen để giúp trẻ mở rộng hiểu biết, giúp trẻ thấy được sự phong phú

đa dạng của môi trường sống

Hệ thống các đối tượng từ gần đến xa, từ quen thuộc đến xa lạ và nóichung tính đồng tâm và phát triển trong nội dung khám phá về phương tiện giaothông Khối lượng kiến thức phải tăng dần một cách thích đáng, từ nội dung gầngũi đến cá sự vật hiện tượng xa lạ, đối với trẻ nhỏ chủ yếu là cung cấp nhữngkiến thức cụ thể về những đối tượng quen thuộc

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân

Các sự vật, hiện tượng trong môi trường thiên nhiên và môi trường xã hộixung quanh chúng ta rất đa dạng và phong phú Vì vậy giáo viên nên chọn nộidung gần gũi cho trẻ tìm hiểu, khám phá Các phương pháp, hình thức và phươngtiện khám phá cần phải vừa sức với trẻ, phù hợp với đặc điểm cá nhân trẻ Giáoviên lựa chọn nội dung khám phá nước phù hợp với trẻ 4 – 5 tuổi, lựa chọn hìnhthức hoạt động phù hợp và đảm bảo tính tích cực hoạt động của cá nhân trẻtrong quá trình tổ chức

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực của trẻ trong quá trình tổ chức hoạt động

trải nghiệm

Mỗi trẻ có khả năng và trình độ nhận thức không đồng đều, ngay trongbản thân trẻ ở mỗi giai đoạn phát triển khác nhau thì khả năng và trình độ nhậnthức cũng khác nhau, giáo viên cần chú ý đến từng trẻ, động viên, khuyến khích

và tạo nhiều cơ hội cho trẻ được trải nghiệm, ứng dụng những điều đã biết vàotrong thực tiễn

Trong các hoạt động cho trẻ làm quen có tổ chức, giáo viên cần phải sửdụng các phương pháp, biện pháp phù hợp nhằm phát huy cao độ tính tích cựchoạt động của trẻ, tính tích cực của trẻ phải được biểu hiện ở các hoạt động tiếpxúc với đối tượng bằng nhiều giác quan và các hoạt động tư duy linh hoạt Mỗigiờ hoạt động chung cần cho trẻ tham gia vào nhóm và hoạt động cá nhân đểphát huy được những sáng tạo của trẻ trong quá trình trẻ trải nghiệm với PTGT

3.2 Một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm giúp trẻ 4-5 tuổi trong trường mầm non khám một số phương tiện giao thông

3.2.1 Thiết kế nội dung hoạt động khám phá một số phương tiện giao thông theo hướng trải nghiệm cho trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non

a) Mục đích

Thiết kế nội dung khám phá một số phương tiện giao thông theo hướngtrải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Nội dung phù hợp với độ tuổi và đảm bảo

phát triển kĩ năng của trẻ Nội dung thu hút được sự quan tâm và hứng thú củatrẻ với PTGT

- GV xác định nội dung cho trẻ trải nghiệm về các phương tiện giao thông

Xây dựng nội dung cho trẻ khám phá PTGT đường bộ bằng các hoạt độngkhám phá, thực hành trải nghiệm Giáo viên cần tính đến những hoạt động tạođiều kiện cho trẻ trải nghiệm đồ vật thật Được tham gia và chia sẻ hiểu biết củatrẻ về phương tiện giao thông

Ví dụ: Khám phá xe đạp

+ Cho trẻ được quan sát, sờ, khám phá đặc điểm, chức năng của xe đạp thật Gv

bố trí cho trẻ hoạt động với đồ vật thât

+ Cho trẻ tự hoạt động (tự mình trải nghiệm) các chức năng và thấy các mối liên

hệ của các bộ phận của xe đạp

+ Cho trẻ được đi xe đạp, nhận xét về hoạt động của xe đạp khi di chuyển

+ Tổ chức cho trẻ đua xe đạp

+ Làm mô hình xe đạp, hoạt động tạo hình xe đạp

Khám phá về luật lệ giao thông theo hướng trải nghiệm GV cần xây dựngnội dung dạy trẻ về những luật lệ giao thông đường bộ quen thuộc với trẻ Tổchức nội dung các hoạt động phong phú để trẻ trải nghiệm qua đó mà tích lũy, bổsung kiến thức PTGT, vận dụng kiến thức đã biết vào thực tiễn tham gia giaothông

Ví dụ, Khám phá luật giao thông – GV tổ chức những hoạt động trải nghiệm:+ Một số quy định dành cho người đi bộ

+ Một số biển hiệu giao thông đường bộ đơn giản và những chỉ dẫn của các tínhiệu

+ Thực hiện theo người lớn luật gia thông đơn giản

+ Nhận biết về những hành vi văn minh của người tham gia trên phương tiệngiao thông (đội mũ bảo hiểm, trật tự và giữ gìn vệ sinh trên các phương tiện giaothông)

- Từ những nội dung trên GV có thể tổ chức các hoạt động cho trẻ khám phá trảinghiệm như:

- Quan sát, trải nghiệm một số quy định đơn giản về luật giao thông: Trò chơiđóng vai cảnh sát giao thông ở ngã tư đường phố; trò chơi đi theo đúng biển báo

…Cho trẻ cùng quan sát, thảo luận những tình huống vi phạm luật giao thôngcủa người đi đường; Cho trẻ tự rút kiến thức và kinh nghiệm cho bản thân khitham gia giao thông

3.2.2 Xây dựng môi trường hoạt động học tập trải nghiêm tạo cơ hội đa dạng cho trẻ khám phá một số phương tiện giao thông

- Sơ đồ xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học theo chủ đề PTGT

- Đồ dùng, cơ sở vật chất cần thiết cho việc chuẩn bị môi trường trải nghiệm chotrẻ Phù hợp với các hoạt động

c) Cách tiến hành

Xây dụng môi trường học tập tốt tạo cơ hội cho trẻ hình thành, củng cố và

mở rộng biểu tượng về PTGT.Vì vậy, giáo viên dành một mảng tường trang trílớp học tích hợp nội dung an toàn giao thông để trẻ cảm nhận được sự thân thiện,gần gũi với giao thông, vừa kích thích trẻ hoạt động tích cực, vừa tạo cho trẻ sựhứng thú yêu thích lớp học Môi trường học tập của trẻ cần được đảm bảosắp xếpmột cách hợp lý, phát huy trí tưởng tượng Chẳng hạn như từ góc trang trí vềgiao thông, trẻ biết kỹ hơn về các loại phương tiện giao thông, nơi hoạt động,công dụng của mỗi loại.Trẻ biết thêm được những biển báo, ý nghĩa và màu sắc

củamỗi biển báogiao thôngnhư thế nào Nhờ đó trẻ nhận thấy trách nhiệm củamình với việc chấp hành luật lệ giao thông hiện tại và mai sau.

Ngoài việc trang trí lớp học, đồ dùng dạy học đóng vai trò hết sức quantrọng và cần thiết cho giáo viên thực hiện các hoạt động có mục đích, có kếhoạch, có hệ thống Qua những đồ dùng trực quan, trẻ hình thành và phát triển tưduy, ngôn ngữ, mở rộng vốn hiểu, biết về thế giới xung quanh Hiện nay đồdùng, đồ chơi cho trẻ em có rất nhiều trên thị trường, tuy nhiên xét về phươngdiện giáo dục thì chúng không thể để đáp ứng đầy đủ các nhu cầu và mục đíchcủa chương trình dạy học ở trường mầm non Hơn nữa việc mua quá nhiều đồdùng, đồ chơi cho trẻ làm ảnh hưởng đến kinh tế của các bậc phụ huynh trongkhi các đồ phế thải từ gia đình, các nguyên vật liệu đã qua sử dụng đang sẵn córất nhiều có thể tái sử dụng làm đồ chơi cho trẻ Khi có món đồ chơi do cô và trẻhoặc trẻ tự tay làm ra, các cháu sẽ cảm thấy yêu quý và hứng thú hơn rất nhiều

so với các đồ chơi mua sẵn Đây cũng là một hình thức dạy cho trẻ biết yêu sứclao động ngay khi còn bé Đối với các bé mầm non, dạy trẻ về an toàn giao thôngtuy không khó nhưng cũng không hề đơn giản, đòi hỏi giáo viên phải hết sứcsáng tạo, linh hoạt Việc sử dụng các mô hình trực quan sinh động là phươngpháp tốt nhất giúp các bé dễ học, dễ nhớ

3.2.3 Tạo cơ hội cho trẻ chia sẻ xúc cảm, kinh nghiệm cá nhân khi tham gia trải nghiệm với một số phương tiện giao thông

a Mục đích

Giáo viên tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ cảm xúc, kinh nghiệm cá nhântrong quá trình hoạt động trải nghiệm với chủ để phương tiện giao thông Từ đó,trẻ củng cố được vốn kiến thức, kinh nghiệm đã học được và tích cực, yêu thíchtham gia các hoạt động

b Cách tiến hành

Hướng dẫn trẻ chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ bằng cách sử dụng các câu hỏigiúp tre có cơ hội được chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ về các trải nghiệm về PTGT đãqua Khuyến khích trẻ đưa ra nhiều ý kiến, những cảm xúc, suy nghĩ của trẻnhư :

+ Con thích nhất điều gì khi được tham gia các hoạt động khám phá xe đạp? + Tại sao con lại thích hoạt động đua xe đạp?

+ Có ai có sở thích giống bạn không?

+ Có bạn nào có sở thích khác không?

GV khuyến khích, cần tạo điều kiện cho tất cả trẻ được chia sẻ để nói lênđược suy nghĩ của bản thân về những việc mà trẻ đã làm được, cảm xúc của trẻ.Trẻ chỉ cần nói lên điều gì đó mà mình thích nhất, có ấn tượng khi hoạt động trảinghiệm PTGT Lựa chọn câu hỏi phù hợp với trẻ, tránh hỏi trẻ quá nhiều, quákhó làm mất cảm xúc của trẻ với hoạt động chơi Trong quá trình trẻ trả lời, giáoviên gợi ý về những nội dung mà trẻ chưa đề cập đến để trẻ suy nghĩ và rút rakinh nghiệm cho bản thân

Khi tổ chức đàm thoại, cần xác định câu hói định hướng vào mục đích củahoạt động khám phá Kinh nghiệm mà trẻ lĩnh hội qua trải nghiệm là kiến thức

về đối tượng trải nghiệm, kĩ năng có được qua tương tác với hoạt động trảinghiệm PTGT Tiến hành đàm thoại giúp trẻ về kinh nghiệm đã trải nghiệm quaquá trình hoạt động Có thể sử dụng những câu hỏi liên quan đến cảm xúc để lạinhiều ấn tượng cho trẻ, các mối quan hệ của trẻ với quá trình trải nghiệm Đưa ranhững chia sẻ giúp trẻ rút ra kinh nghiệm qua trải nghiệm qua trò chơi Việc nàygiúp trẻ ghi nhớ các kinh nghiệm đã được học qua quá trình trải nghiệm vì nó đãđược rút gọn, dễ nhớ, dễ vận dụng vào thực tiễn Giáo viên cũng cần chia sẻ cảmxúc của mình tạo ra sự lan truyền cảm xúc của cô đến trẻ

Đàm thoại giúp trẻ rút ra kinh nghiệm qua trải nghiệm là cách thức kháiquát hóa, hệ thống lại các kinh nghiệm mà trẻ đã chia sẻ Việc làm này giúp trẻ

ghi nhớ các kinh nghiệm đã học được qua quá trình trải nghiệm vì nó đã được rútgọn, dễ nhớ và dễ vận dụng vào thực tiễn Tạo cơ hội cho trẻ chia sẻ cảm xúccũng là động lực giúp trẻ thích chia sẻ với mọi người, thích thú và tham gia chơitích cực và trọn vẹn.

3.2.4 Sử dụng trò chơi, tình huống thực tiễn để trẻ vận dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề

- Sử dụng các tình huống thực tiễn về PTGT để trẻ giải quyết.

Đó là những tình huống gắn với thực tiễn cuộc sống của trẻ GV đưa ranhững tình huống gần gũi với trẻ để trẻ có thể giải quyết vấn đề dựa vào vốnkiến thức, kĩ năng trẻ đã tích lũy qua các hoạt động trải nghiệm hoặc kiến thứctích lũy được qua cuộc sống của mình Các tình huống này có thể đưa ra ngay từđầu bài hoc hoặc đưa ra khi kết thúc bài học Đối với những tình huống ngay từđầu để gây hứng thú cho trẻ, yêu cầu trẻ cần vận dụng kinh nghiệm đã tích lũyđược từ cuộc sống hàng ngày để giải quyết Với những tình huống sử dụng cuốimỗi hoạt động thì cần giúp trẻ huy động vận dụng kiến thức mà trẻ đã tiếp thungay trong bài học

+ Tình huống giới thiệu, khám phá về các phương tiện giao thông

+ Tình huống quan sát việc tham gia giao thông của các phương tiện giao thông+ Tình huống có vấn đề yêu cầu trẻ giải quyết (giúp trẻ vận dụng kiến thức đãbiết về luật giao thông để giải quyết)

Ví dụ 1: Bạn Hà được mẹ mua cho 1 chiếc xe đạp rất đẹp, bạn Hà rủ bạn Hân cùng tập đi xe đạp Hai bạn ngắm xe đạp rồi bạn Hà hỏi bạn Hân "Đố bạn nếu