Mục tiêu giáo dục phổ thông đã và đang chuyển hướng từ chủ yếu là trang bị kiến thức sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em học sinh.Phương pháp giáo dục phổ thông cũng đã và
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
TRUNG TÂM GDNN-GDTX HUYỆN TRIỆU SƠN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG TÂM GDNN-GDTX QUA CHỦ ĐỀ
Trang 2MỤC LỤC
Trang
1 MỞ ĐẦU ……… 2
1.1 Lí do chọn đề tài ……… …… 2
1.2 Mục đích nghiên cứu ……… 3
1.3 Đối tượng nghiên cứu ……… ……… 3
1.4 Phương pháp nghiên cứu ……… 3
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ……… … …… 3
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm ……… 3
2.1.1 Kĩ năng sống là gì? ……… 3
2.1.2 Phân loại kĩ năng sống ……… 4
2.1.3 Giáo dục KNS trong môn sinh học ở trường Trung học phổ thông 4 2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm …… 5
2.2.1 Thực trạng chung ……… ………… 5
2.2.2 Thực trạng giáo dục kĩ năng sống ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Triệu Sơn ……… 6
2.3 Các giải pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ……… ………… 7
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm ……… …… 18
3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……… 19
3.1 Kết luận ……… 19
3.2 Kiến nghị ……… ……… ……… 19
TÀI LIỆU THAM KHẢO ……… 20
Trang 31 MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài
Giáo dục trong xu hướng hiện nay không chỉ hướng vào mục tiêu tạo ra nguồnnhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, mà còn hướng đến mục tiêuphát triển toàn diện, giúp cho con người có năng lực và có kĩ năng để sống mộtcuộc sống có chất lượng, hạnh phúc Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáodục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệphóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu pháttriển của người học, giáo dục phổ thông đã và đang được đổi mới mạnh mẽ theobốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI, mà thực chất là cách tiếp cận kĩ năng sống,
đó là “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định
mình” Mục tiêu giáo dục phổ thông đã và đang chuyển hướng từ chủ yếu là
trang bị kiến thức sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em học sinh.Phương pháp giáo dục phổ thông cũng đã và đang được đổi mới theo hướngphát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, phù hợp vớiđặc điểm của từng lớp học, tăng cường khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện
kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềmvui, hứng thú học tập cho học sinh Nội dung giáo dục kĩ năng sống đã được tíchhợp trong các môn học và hoạt động giáo dục có tiềm năng trong trường phổthông.[9]
Sinh học là môn học gắn liền với kiến thức thực tiễn đời sống, nên cónhiều thuận lợi để lồng ghép nội dung giáo dục kĩ năng sống, gây hứng thú chohọc sinh trong từng tiết học Đặc biệt môn Sinh học 11 tập trung vào nội dungSinh học cơ thể thực vật và động vật Vì vậy có nhiều kiến thức liên quan đếnđời sống hàng ngày của chúng ta, nên trong giờ dạy việc lồng ghép để giáo dụccác kĩ năng sống cho học sinh là hết sức cần thiết
Hiện nay, trước tình trạng bạo lực học đường ngày càng gia tăng, không ít
bộ phận học sinh thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỷ, vô tâm, thiếu trách nhiệmvới gia đình và bản thân, vi phạm pháp luật, đạo đức, nạo phá thai, xâm phạmtình dục, đắm chìm trong thế giới ảo của Internet… Gây bức xúc cho nhàtrường, gia đình và xã hội Nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu hụt về kỹnăng sống Do vậy, các trường phổ thông cần giáo dục kỹ năng sống cho họcsinh, với bản chất là hình thành và phát triển cho các em khả năng làm chủ bảnthân, khả năng ứng xử phù hợp với những người xung quanh, khả năng ứng phótích cực trước các tình huống phức tạp, muôn hình, muôn vẻ của cuộc sống
Ngoài tình trạng trên, học sinh Trung tâm GDNN-GDTX huyện Triệu
Sơn phần lớn gia đình làm nông nghiệp, cuộc sống khó khăn; số lượng học sinh
ở xa trường nhiều Học sinh vào trung tâm có đầu vào thấp, nhận thức cũng hạnchế, nên việc được trang bị các kĩ năng sống là hết sức cần thiết
Xuất phát từ những lí do trên, tôi đã lựa chọn đề tài: “Kinh nghiệm lồng ghép giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Trung tâm GDNN-GDTX qua chủ
đề Tập tính ở động vật – Sinh học 11”.
Trang 41.2 Mục đích nghiên cứu
- Giúp học sinh tích cực và chủ động trong việc tiếp thu bài học và rèn kĩnăng sống, từ đó các em có thể tự giải đáp những tò mò, thắc mắc của bản thânđồng thời có những hành trang cần thiết cho việc chăm sóc sức khỏe bản thân vàgiao tiếp tốt
- Giáo dục kĩ năng sống giúp cho học sinh rèn luyện hành vi có tráchnhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng ; giúp các em có khả năng ứngphó tích cực trước các tình huống của cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹpvới mọi người xung quanh, sống tích cực, chủ động, hài hòa và lành mạnh
1.3 Đối tượng nghiên cứu
- Đối tượng là học sinh lớp 11C3 và 11C6 - Trung tâm GDNN-GDTXhuyện Triệu Sơn
- Lĩnh vực Sinh học 11 (Chủ đề: Tập tính ở động vật) và giáo dục kĩ năngsống
1.4 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp điều tra phỏng vấn
- Phương pháp kiểm tra đối chứng
- Phương pháp thống kê toán học
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.1.1 Kĩ năng sống là gì?
Kĩ năng sống năng lực điều chỉnh hành vi của con người và là sự thay đổi
để có những hành vi tích cực Như đó, con người có khả năng điều chỉnh vàquản lí hiệu quả hành vi, thái độ của mình trước các tình huống nảy sinh trongcuộc sống
- Khái niệm theo Unesco: Kĩ năng sống là năng lực của mỗi cá nhân đểthực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày
- Khái niệm theo WHO: Kĩ năng sống là khả năng để có hành vi thích ứng
và tích cực, giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và tháchthức của cuộc sống hằng ngày.[3]
2.1.2 Phân loại kĩ năng sống
Có nhiều cách phân loại kĩ năng sống, tùy theo quan niệm về kĩ năng sống:Trong giáo dục chính quy ở nước ta những năm vừa qua, kĩ năng sống thườngđược phân loại theo các mối quan hệ, bao gồm các nhóm sau:
Trang 5+ Nhóm các kĩ năng nhận biết và sống với chính mình, bao gồm các kĩ năngsống cụ thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìmkiếm sự hỗ trợ, tự trọng, tự tin.
+ Nhóm các kĩ năng nhận biết và sống với người khác, bao gồm các kĩ năngsống cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải quyết mâu thuẫn, thương lượng, từchối, bày tỏ sự cảm thông, hợp tác
+ Nhóm các kĩ năng ra quyết định một cách có hiệu quả, bao gồm các kĩ năngsống cụ thể như: tìm kiếm và xử lí thông tin, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo,
ra quyết định, giải quyết vấn đề.[3]
2.1.3 Giáo dục KNS trong môn sinh học ở trường Trung học phổ thông.
- Học sinh trung học phổ thông đang ở trong độ tuổi thanh niên, lứa tuổiđang phát triển mạnh về cả thể chất và tinh thần Nhu cầu hoạt động và giao tiếpcủa các em đang phát triển mạnh Do đó, ý thức về cuộc sống, về bản thân, vềcon người cũng phát triển; các năng lực cá nhân cũng dần hình thành Đời sốngtình cảm của các em cũng rất phong phú, thể hiện rõ nhất trong quan hệ tình bạn(đồng giới hoặc khác giới)
Hậu quả của việc thiếu kĩ năng sống ở học sinh Trung học phổ thông:+ Thiếu kĩ năng sống: Dễ sa vào lối sống buông thả và hư hỏng
+ Thiếu kĩ năng sống: Các em dễ ứng xử thiếu văn hóa
+ Thiếu kĩ năng sống: Ảnh hưởng nghiêm trọng đến tương lai
- Sinh học là môn khoa học thực nghiệm, nên các kiến thức sinh học đượchình thành chủ yếu bằng phương pháp quan sát và thí nghiệm, vì thế các kĩ nănghọc tập Sinh học sẽ góp phần vào việc giáo dục kĩ năng sống, tập trung vào các
kĩ năng chủ yếu đối với giáo dục phổ thông Việt Nam như: Kĩ năng suy nghĩsáng tạo, kĩ năng tư duy, bình luận phê phán, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năngvận dụng kiến thức, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng phòng tránh thiên tai và cácnguy cơ tiềm ẩn trong môi trường sống xung quanh các em
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Trong thực tế, khi xây dựng chương trình dạy học, nội dung dạy học trênlớp, giáo viên đều phải xây dựng 3 mục tiêu: cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹnăng, hình thành thái độ Đây là yêu cầu mang tính nguyên tắc trong dạy học vàgiáo viên đều nhận thức sâu sắc yêu cầu này Tuy nhiên, có thể nói rằng do phảichạy theo thời gian, phải chuyển tải nhiều nội dung trong khi thời gian có hạn,giáo viên có khuynh hướng tập trung cung cấp kiến thức mà ít quan tâm rèn
Trang 6luyện kĩ năng cho học sinh, nhất là kĩ năng ứng xử với xã hội, ứng phó và hòanhập với cuộc sống.
Trong thời gian gần đây, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh được quantâm nhiều hơn Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phổ thông hiện nay không
bố trí thành một môn học riêng trong hệ thống các môn học của nhà trường phổthông bởi kĩ năng sống phải được giáo dục ở mọi lúc, mọi nơi khi có điều kiện,
cơ hội phù hợp Do đó, giáo dục kĩ năng sống phải thực hiện thông qua từngmôn học và trong các hoạt động giáo dục Vì vậy, cơ hội thực hiện giáo dục kĩnăng sống rất nhiều và rất đa dạng Có thể đề cập tới một số phương thức tổchức sau: Thông qua dạy học các môn học; qua chủ đề tự chọn; qua hoạt độnggiáo dục ngoài giờ lên lớp; qua hoạt động trải nghiệm
Sự phối hợp chặt chẽ giáo dục kĩ năng sống với các hoạt động giáo dụcvốn đã được lồng ghép vào chương trình giáo dục từ nhiều năm nay như giáodục bảo vệ môi trường, phòng chống ma tuý, giáo dục pháp luật, sức khỏe sinhsản vị thành niên, … tạo nhiều cơ hội và điều kiện để triển khai giáo dục kĩ năngsống Thời gian qua, dù giáo dục kĩ năng sống có được quan tâm nhưng hiệu quảvẫn còn nhiều hạn chế thể hiện qua thực trạng về kĩ năng sống của học sinh cònnhiều khiếm khuyết
Thực tế cho thấy, tình trạng học sinh thiếu kĩ năng sống vẫn xảy ra, biểuhiện qua hành vi ứng xử không phù hợp trong xã hội, sự ứng phó hạn chế vớicác tình huống trong cuộc sống như: ứng xử thiếu văn hóa trong giao tiếp nơicông cộng; thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ và người lớn tuổi; chưa có ýthức bảo vệ môi trường, giữ gìn vệ sinh công cộng, gây phiền hà cho người kháckhi sử dụng điện thoại di động, vi phạm khi tham gia giao thông
2.2.2 Thực trạng giáo dục kĩ năng sống ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Triệu Sơn
Nhìn chung cán bộ quản lý và giáo viên trong trung tâm đã quan tâm hơnvới thuật ngữ “kĩ năng sống”, mặc dù mức độ hiểu biết có khác nhau
Hình thức tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đã được thực hiệnlồng ghép trong các môn học và thông qua hoạt động ngoại khoá do Đoàn thanhniên tổ chức (Hội thi văn nghệ, rung chuông vàng tìm hiểu pháp luật an toàngiao thông, trang trí lớp…nhân ngày 20/11; các hoạt động thể dục thể thao chàomừng ngày thành lập đoàn 26/3…) và các hoạt động ngoại khóa do các chi đoàn
tổ chức (Đôi bạn cùng tiến, cặp đôi hoàn hảo; thi cắm hoa, nấu ăn…)
Tuy nhiên bên cạnh đó công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trongtrung tâm đang còn gặp phải những hạn chế, khó khăn sau:
- Ý nghĩa, tầm quan trọng của giáo dục kĩ năng sống cho học sinh chưađược nhận thức một cách đúng mức trong một bộ phận cán bộ giáo viên
- Khi thực hiện giáo dục kĩ năng sống, giáo viên còn gặp nhiều khó khăn,lúng túng (chưa có tài liệu cho giáo viên và học sinh, tiêu chí đánh giá chưa cụthể,…) Tổ chức giáo dục kĩ năng sống có những đặc thù riêng khác với các hoạtđộng giáo dục khác, nội dung giáo dục không chỉ diễn ra trong môn học mà còn
Trang 7thông qua một số hoạt động khác (hoạt động ngoài giờ lên lớp, câu lạc bộ, )cho nên phải tính đến cơ sở vật chất, kinh phí để thực hiện.
- Giáo viên quen với việc tập trung cung cấp kiến thức mà không hoặc ítquan tâm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
- Học sinh vào trung tâm có đầu vào thấp, nên nhận thức của các em cònkém, kĩ năng sống phần lớn là đang còn hạn chế: Phần lớn còn rụt rè không dámthể hiện, nhiều em còn vi phạm những nội quy, quy định của trung tâm (nhuộmtóc, hút thuốc lá, vi phạm khi tham gia giao thông, không tiết kiệm điện, không
bỏ rác thải đúng nơi quy định…)
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng cho quá trình dạy học còn hạn chế:chưa có phòng học chức năng, các phòng học không có máy chiếu hay ti vi…
Qua việc giảng dạy ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Triệu Sơn, tôinhận thấy với các lớp đa số các em còn lúng túng khi trình bày bài, nhiều họcsinh chưa biết tự học, tự khai thác các kiến thức trong sách giáo khoa; kĩ nănghợp tác, chia sẻ; kĩ năng thể hiện sự tự tin trước đám đông đang còn rất hạn chế
Trước đây, đối với chủ đề “Tập tính ở động vật ”, tôi cũng đã sử dụngphương pháp mới, lấy học sinh làm trung tâm để giảng dạy như: yêu cầu họcsinh tự nghiên cứu sách giáo khoa thông qua việc giao cho học sinh về nhà hoànthành phiếu học tập trước khi đến lớp, sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) đểtrợ giảng , yêu cầu hoạt động nhóm, tôi cũng đã sử dụng phương pháp vấn đáp -tìm tòi … Với phương pháp này học sinh cũng đã chủ động tiếp thu kiến thứctrong sách giáo khoa, nhưng vẫn còn máy móc, việc giơ tay phát biểu mới chỉtập trung ở một số học sinh tích cực, học sinh lên bảng mới chỉ trình bày bảng
mà chưa thuyết trình được trước lớp, chưa liên hệ được với thực tế… Do đó các
kĩ năng giao tiếp giữa học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh, các kĩ năngsuy nghĩ sáng tạo, kĩ năng ra quyết định và kĩ năng làm chủ bản thân… chưađược rèn luyện nhuần nhuyễn, chưa tạo được điều kiện cho những học sinh rụt
rè, lười phát biểu có thể tự tin trình bày trước lớp
Học sinh lớp 11C3 và 11C6 Trung tâm GDNN-GDTX huyện Triệu Sơn,năm học 2020 - 2021, gồm đa số các em hay vi phạm các nội quy, quy định củanhà trường, lười học, có kết quả học tập không cao, hay rụt rè, thiếu tự tin khitrình bày trước lớp, lười vận động, ngại tham gia các hoạt động ngoại khóa như:văn nghệ, thể dục thể thao… các em giao tiếp chủ yếu với sách giáo khoa do đóthiếu các kiến thức thực tế và kĩ năng sống cơ bản
2.3 Các giải pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
- Kỹ năng sống của học sinh chỉ có thể được hình thành thông qua hoạtđộng học tập cũng như các hoạt động giáo dục khác trong và ngoài nhà trường
- Việc giáo dục kĩ năng sống không chỉ thực hiện trong nhà trường, quacác môn học chính khóa, dù rất quan trọng, mà còn phải được thực hiện ở cácmôi trường giáo dục khác như gia đình, xã hội, bằng các hình thức khác nhaunhư:
+ Trong sự kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội;
Trang 8+ Bằng nhiều hoạt động trải nghiệm đa dạng, phong phú như: hoạt độngvăn hóa, nghệ thuật; hoạt động xã hội, hoạt động ngoại khóa; hoạt động tiếp cậnkhoa học-kĩ thuật; hoạt động tham quan, dã ngoại;
+ Qua các hoạt động Đoàn thanh niên đã chứng tỏ hiệu quả trong thời gianqua như: Chương trình “Học làm người có ích”, Chương trình “Một ngày đểsống - Sống có niềm tin”, Chương trình “Một ngày để sống - Sống biết tiếtkiệm”, Chương trình “Vượt qua nỗi sợ hãi”, Chương trình “Học kì quân đội”… + Giáo viên chủ nhiệm phải làm tốt công tác chủ nhiệm mà nhà trườngphân công, thường xuyên thay đổi các hình thức sinh hoạt lớp, luân phiên nhaucho các em làm lớp trưởng, tổ trưởng, không nên trong năm học chỉ để một emlàm lớp trưởng Thầy cô giáo phải là tấm gương sáng về đạo đức, nhất là tấmgương về các ứng xử văn hóa, chuẩn mực trong lời nói và việc làm Giáo dụcKNS cho học sinh sẽ khó hơn khi chính thầy cô không phải là một tấm gương.+ Xây dựng trường, lớp xanh-sạch-đẹp-an toàn Trong đó cần chú trọng tạomôi trường tự nhiên gần gũi với cuộc sống như trồng vườn cây thuốc nam, cáccâu khẩu hiệu ở các cây xanh, bồn hoa để thông qua đó mà giáo dục ý thức bảo
vệ môi trường ở các em Ngoài ra, nhà trường cần phối hợp với gia đình, các tổchức xã hội trong và ngoài nhà trường để cùng góp phần giáo dục kĩ năng sốngcho các em
+ Tổ chức các buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp, các cuộc thi bằng các hìnhthức như Rung chuông vàng, hái hoa dân chủ, cặp đôi cùng tiến
+ Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính độc lập, sáng tạocủa học sinh gắn với thực tiễn, có tài liệu bổ trợ phong phú, sử dụng thiết bị dạyhọc và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, luôn tạo cho các em tínhchủ động, tích cực, hứng thú trong học tập; phát huy tính sáng tạo, tạo được bầukhông khí cởi mở thân thiện của lớp của trường Trong giờ học, giáo viên cầntạo cơ hội cho các em được nói, được trình bày trước nhóm bạn, trước tập thể,nhất là các em còn hay rụt rè, khả năng giao tiếp kém qua đó góp phần tích lũy
kĩ năng sống cho các em
Trong quá trình dạy tôi đã mạnh dạn đổi mới khi dạy chủ đề Tập tính ởđộng vật – Sinh học 11 như sau: Ở lớp 11 C3 tôi vẫn áp dụng theo phương phápdạy cũ (2 tiết lí thuyết trước rồi đến tiết thực hành), còn ở lớp 11 C6 tôi áp dụngphương pháp mới đó là lồng tiết thực hành vào các tiết lí thuyết nhằm làm giảm
Nêu được khái niệm tập tính của động vật
Phân biệt được tập tính bẩm sinh và tập tính thứ sinh (tập tính học được trong đời sống cá thể)
Trình bày được cơ sở thần kinh của tập tính
Trang 9 Phân biệt được các dạng tập tính chủ yếu ở động vật (săn bắt mồi, tự vệ, sinh sản ).
Phân biệt được một số hình thức học tập ở động vật
Trình bày được một số ứng dụng của tập tính vào thực tiễn đời sống
2 Kĩ năng: Rèn cho học sinh các kĩ năng sau:
- Kĩ năng chuyên môn: Rèn luyện kĩ năng quan sát, phân tích, so sánh.
- Kĩ năng sống:
+ Kĩ năng giao tiếp: Giữa thầy và trò, giữa học sinh với sách giáo khoa,
giữa học sinh với học sinh (Thông qua hoạt động nhóm)
+ Kĩ năng lắng nghe tích cực: Thông qua các nhiệm vụ giáo viên chuyển
giao và thông qua hoạt động nhóm
+ Kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin: Thông qua việc nghiên cứu cácthông tin trong sách giáo khoa và tài liệu liên quan
+ Kĩ năng ra quyết định và Kĩ năng làm chủ bản thân: Thông qua các trò
chơi, các hoạt động khám phá và vai trò của HS trong nhóm
+ Kĩ năng quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm: Thông qua việc
phân phối thời gian cho các hoạt động khám phá và trò chơi
+ Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ: Thông qua các nhiệm vụ học tập mà các
em phải hoàn thành và qua các tình huống thực tế
+ Kỹ năng thể hiện tự tin trước đám đông: Học sinh trình bày kết quả,
đóng vai
3 Thái độ.
- Thông qua kiến thức về tập tính ở động vật giúp học sinh có ý thức trong
việc rèn luyện, tu dưỡng bản thân, tự bảo vệ mình Từ đó có ý thức bảo vệ môitrường, bảo vệ các loài động vật quý hiếm, có ý thức sử dụng năng lượng điện,nước một cách tiết kiệm và hiệu quả
- Học sinh có thể vận dụng các kiến thức trong bài học để giải thích các
vấn đề trong cuộc sống hàng ngày Từ đó có ý thức tránh xa các hành động thiếuvăn hóa, các tệ nạn xã hội
4 Các năng lực hướng tới
STT Tên năng lực Các kĩ năng thành phần
Trang 10thành viên trong nhóm tham gia, đảm nhận trách nhiệm.
4 Năng lực sửdụng CNTT
- Biết khai thác thông tin trên internet
- Soạn thảo trình bày, báo cáo kết quả hoạt động vàbáo cáo sản phẩm học tập
a Các video và hình ảnh liên quan đến chủ đề
Video 1: Học sinh vi phạm luật ATGT
Video 3 Đoàn thanh niên vệ
sinh môi trường
Video 2 Sử dụng điện sinh hoạt
trong gia đình
sinh môi trường