Kết cấu của luận văn Ngoài lời mở đầu và kết luận, nội dung luận văn được kết cấu thành 3 chương Chương 1: Một số vấn đề lý luận chung về chất lượng đào tạo đại học Chương 2: Thực trạng
Trang 1TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SỸ
LỜI MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Trong những năm qua, giáo dục và đào tạo Việt Nam đã có nhiều thành tích nhưng cũng bộc lộ những hạn chế và bất cập, tình trạng thừa thầy, thiếu thợ khá phổ biến làm cho cơ cấu bị mất cân đối; chất lượng lao động không qua đào tạo không đáp ứng được nhu cầu; một số trường chỉ tập trung vào việc hoàn thiện kỹ năng cứng cho người học trong đó kỹ năng mềm lại không được chú trọng
Thực tế đã có nhiều hội thảo được tổ chức trong thời gian qua nhằm đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục đào tạo và tìm ra giải pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Bên cạnh đó, công tác thống kê phải cung cấp những số liệu chính xác, kịp thời, đầy đủ, phân tích được các yếu tố chủ yếu tác động đến chất lượng đào tạo, cân đối giữa yêu cầu của các nhà tuyển dụng lao động và khả năng của nhà trường Tuy nhiên, công tác thống kê ở các trường đại học hiện nay còn nhiều hạn chế trong việc sử dụng các phương pháp phân tích và dự đoán thống kê
Xuất phát từ những thực tiễn trên, nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo
trường Đại học Hồng Đức, tác giả đã lựa chọn đề tài: “Nghiên cứu thống kê chất lượng
đào tạo đại học tại trường Đại học Hồng Đức – Thanh Hóa giai đoạn 2010 – 2014 và định hướng trong tương lai” làm luận văn cao học
2 Mục đích nghiên cứu
Nội dung luận văn sẽ trả lời các câu hỏi nghiên cứu sau:
(1) Những vấn đề lý luận cơ bản về chất lượng đào tạo?
(2) Thực trạng chất lượng đào tạo tại trường Đại học Hồng Đức – Thanh Hóa hiện nay như thế nào?
(3) Những nhân tố nào ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo tại trường Đại học Hồng Đức – Thanh Hóa?
(4) Giải pháp nào nhằm nâng cao chất lượng đào tạo phù hợp với trường Đại học Hồng Đức – Thanh Hóa?
Trang 23 Phạm vi nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Chất lượng đào tạo đại học
- Phạm vi nghiên cứu: tại trường Đại học Hồng Đức giai đoạn 2010 – 2014 và thực hiện điều tra khảo sát từ tháng 6 đến tháng 7 năm 2015 Đơn vị điều tra là cựu sinh viên
4 Phương pháp nghiên cứu
Luận văn sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp thu thập tài liệu: Sử dụng phương pháp thu thập dữ liệu thứ cấp và
sơ cấp
- Phương pháp tổng hợp dữ liệu: Sử dụng phương pháp phân tổ thống kê và bảng
thống kê
- Phương pháp phân tích: Sử dụng một số phương pháp phân tích thống kê: Thống
kê mô tả; Phân tích hồi quy đa biến; Phân tích nhân tố
5 Kết cấu của luận văn
Ngoài lời mở đầu và kết luận, nội dung luận văn được kết cấu thành 3 chương
Chương 1: Một số vấn đề lý luận chung về chất lượng đào tạo đại học
Chương 2: Thực trạng chất lượng đào tạo đại học tại trường Đại học Hồng Đức
Chương 3: Kiến nghị và giải pháp
CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG VỀ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC
1.1 Khái niệm chung về chất lượng đào tạo đại học
Trong phần này, luận văn đã trình bày khái quát chung về khái niệm chất lượng đào tạo đại học, các tiêu chí đánh giá và các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo đại học
1.2 Hệ thống chỉ tiêu thống kê phản ánh chất lượng đào tạo đại học
Trong phần này, luận văn đề cập đến 5 nguyên tắc xây dựng hệ thống chỉ tiêu và 3 nhóm chỉ tiêu phản ánh chất lượng đào tạo đại học
Trang 3- Các nguyên tắc xây dựng hệ thống chỉ tiêu thống kê: Đảm bảo tính hướng đích, đảm bảo tính hệ thống, đảm bảo tính linh hoạt, đảm bảo tính khả thi và đảm bảo tính hiệu quả
- Hệ thống chỉ tiêu thống kê phản ánh chất lượng đào tạo đại học được trình bày thành 3 nhóm với các chỉ tiêu cụ thể Đó là:
Nhóm 1: Các chỉ tiêu phản ánh kết quả học tập và chất lượng sinh viên
Nhóm 2: Các chỉ tiêu phản ánh chất lượng đội ngũ giảng viên
Nhóm 3: Các chỉ tiêu phản ánh cơ sở vật chất
1.3 Phương pháp thống kê trong nghiên cứu chất lượng đào tạo đại học
Luận văn đã trình bày tóm tắt nội dung và đặc điểm vận dụng của các phương pháp thống kê dùng trong nghiên cứu chất lượng đào tạo đại học bao gồm các phương pháp thu thập dữ liệu, phương pháp sử dụng trong tổng hợp và phân tích dữ liệu
- Các phương pháp thu thập dữ liệu bao gồm: phương pháp thu thập dữ liệu sơ cấp
và thứ cấp
- Các phương pháp thống kê sử dụng trong tổng hợp và phân tích dữ liệu gồm: Phương pháp tổng hợp dữ liệu: Phương pháp phân tổ thống kê, phương pháp lập bảng phân tích thống kê; Các phương pháp phân tích thống kê: Phương pháp số tuyệt đối, số tương đối và số bình quân; Phương pháp phân tích dãy số thời gian; Phương pháp phân tích hồi quy tương quan; Kiểm định độ tin cậy thang đo; Phân tích nhân tố khám phá (Exploratory Factor Analysis – EFA)
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC
2.1 Giới thiệu chung về trường Đại học Hồng Đức và nguồn tài liệu cho nghiên cứu
Trong phần này, tác giả giới thiệu khái quát về trường Đại học Hồng Đức và các nguồn tài liệu tác giả sử dụng trong luận văn, trên cơ sở đó, định hướng phân tích của luận văn gồm các nội dung:
- Giới thiệu chung về trường Đại học Hồng Đức
- Nguồn tài liệu và định hướng phân tích
Trang 42.2 Thực trạng chất lượng đào tạo tại trường Đại học Hồng Đức giai đoạn 2010 – 2014
Trong phần này, luận văn đã phân tích thực trạng chất lượng đào tạo tại trường Đại học Hồng Đức giai đoạn 2010 – 2014 thông qua phân tích thực trạng học tập cũng như chất lượng sinh viên trường; thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên của nhà trường; thực trạng
về chương trình đào tạo và cơ sở vật chất của nhà trường
Thứ nhất, kết quả học tập và chất lượng sinh viên trường Đại học Hồng Đức giai đoạn 2010 – 2014: Đa số sinh viên có ý thức học tập tốt, luôn cố gắng nâng cao khả
năng, trình độ, luôn chấp hành nội quy, quy chế trong nhà trường, tích cực tham gia các hoạt động của đoàn, của hội và các tổ chức khác trong trường… Điều đó cho thấy, sinh viên trường Hồng Đức không chỉ có kiến thức mà còn có phẩm chất đạo đức tốt Tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp loại xuất sắc, giỏi, khá có xu hướng tăng Trong khi đó, tỷ lệ số sinh viên tốt nghiệp trung bình giảm Như vậy, so với năm 2010 chất lượng sinh viên tốt nghiệp năm học 2014 – 2015 đã được nâng lên rõ rệt Theo kết quả khảo sát cựu sinh viên về chất lượng sinh viên sau khi tốt nghiệp: sinh viên sau khi ra trường đa số có phẩm chất đạo đức tốt Tuy nhiên, khả năng nghiên cứu khoa học của sinh viên sau khi ra trường không được đánh giá cao Các kỹ năng khác về chuyên môn và khả năng thích ứng với thị trường lao động của sinh viên sau khi ra trường
Thứ hai, thực trạng về đội ngũ giảng viên trường Đại học Hồng Đức giai đoạn
2010 – 2014: Quy mô giảng viên có xu hướng tăng Trong giai đoạn trên, nhà trường liên
tục phải bổ sung thêm số lượng giảng viên Nhìn chung, giảng viên có trình độ sau đại học
có xu hướng tăng qua các năm, còn giảng viên có trình độ cử nhân có xu hướng giảm Số lượng giảng viên trẻ của trường ngày càng tăng, chứng tỏ hàng năm nhà trường đã tuyển dụng phần lớn là giảng viên mới ra trường Đây là hạn chế của Nhà trường làm ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo, chưa đáp ứng được yêu cầu trong xu thế hội nhập Tuy nhiên, Nhà trường cũng nhận thấy đây là lực lượng giảng viên có tiềm năng nên xác định việc nâng cao trình độ chuyên môn, bồi dưỡng và cập nhật kiến thức, thông tin cho đội ngũ giảng viên là rất quan trọng, góp phần rất lớn để nâng cao chất lượng của nhà trường Theo kết quả khảo sát: phương pháp giảng dạy và phong cách, thái độ của giảng viên khi lên lớp được đánh giá khá tốt Bên cạnh đó, các tiêu chí khác cũng được đánh giá khá tốt Riêng việc giới thiệu các tài liệu phục vụ cho môn học của giảng viên chưa được đầy đủ Điều
Trang 5này cho thấy đội ngũ giảng viên của trường đáp ứng tốt yêu cầu, nhiệm vụ trong giai đoạn hiện nay
Thứ ba, thực trạng về chương trình đào tạo trường Đại học Hồng Đức giai đoạn 2010 – 2014: Chương trình đào tạo vừa đảm bảo tính cơ bản, khoa học vừa đảm
bảo tính thực tiễn và luôn cập nhật những thông tin mới nhằm đáp ứng tốt nhu cầu xã hội Các môn học, học phần, đặc biệt là các học phần chuyên ngành thường xuyên được bổ sung, cập nhật và điều chỉnh phù hợp với nhu cầu xã hội, nhu cầu của các doanh nghiệp Theo kết quả khảo sát cựu sinh viên đánh giá về chương trình đào tạo, có thể nhận thấy sinh viên nắm rõ mục tiêu đào tạo; có sự cân đối giữa việc học trên lớp và tự học Như vậy, có thể nói chương trình đào tạo của trường là khá phù hợp Tuy nhiên, về sự linh hoạt của chương trình đào tạo chưa cao và mức độ tương quan giữa lý thuyết và thực hành của các chương trình đào tạo chưa thật sự hợp lý Điều này cho thấy, cần bổ sung vào chương trình theo hướng tăng các hoạt động mang tính thực hành, thực tế trong quá trình học tập của sinh viên là vấn đề hết sức cần thiết
Cuối cùng, thực trạng về cơ sở vật chất trường Đại học Hồng Đức giai đoạn
2010 – 2014: Trong giai đoạn 2010 – 2014, nhà trường đã chú trọng đến việc đầu tư xây
dựng thêm cơ sở vật chất để đảm bảo cho công tác giảng dạy và học tập của nhà trường Các chỉ tiêu về tỷ lệ sinh viên trên 1 phòng học trong giai đoạn 2010 – 2014 giảm dần qua các năm, điều này cho thấy, không gian phòng học của trường khá rộng rãi, thoáng mát, đầy đủ ánh sáng, đáp ứng tốt cho việc học tập và giảng dạy của sinh viên và giảng viên Mặc dù, tỷ lệ diện tích giảng đường trên 1 sinh viên tăng dần qua các năm nhưng vẫn còn quá thấp so với quy định của Bộ giáo dục và đào tạo Theo kết quả khảo sát cựu sinh viên về cơ sở vật chất, nhận thấy, tài liệu phục vụ cho học tập và nghiên cứu được đầu tư hợp lý Tuy nhiên, phòng thí nghiệm, thực hành có đầy đủ các dụng cụ cần thiết cho nhu cầu thực hành và hoạt động hiệu quả chưa được đánh giá cao Điều này cho thấy, cần đầu tư thêm các dụng cụ phục vụ cho thực hành và tìm giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động của các phòng thí nghiệm, thực hành
Trang 62.3 Phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo tại trường Đại học Hồng Đức
Trong phần này, trước hết, tác giả kiểm định độ tin cậy của các thang đo, sau đó, phân tích nhân tố khám phá Nội dung cụ thể như sau:
2.3.1 Kiểm định độ tin cậy của các biến điều tra
Để kiểm định độ tin cậy của các biến điều tra, tác giả sử dụng hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha, giá trị của hệ số này phải nằm trong khoảng từ 0,6 đến 0,9, nếu trên 0,9 tác giả sẽ loại bớt biến quan sát trong thang đo Sau khi chạy SPSS, với 4 thang đo tương ứng với 32 biến quan sát đưa vào kiểm định độ tin cậy, tác giả loại 1 biến quan sát thuộc thang đo “Cơ sở vật chất” Còn lại 31 biến quan sát được giữ lại để phân tích nhân tố
2.3.2 Phân tích nhân tố khám phá
Sau khi chạy SPSS Các nhân tố mới được đặt tên như sau:
Nhân tố thứ nhất được đặt tên là “Cơ sở vật chất” bao gồm: Thư viện có nhiều tài liệu tham khảo; Không gian phòng học rộng rãi, sạch sẽ, thoáng mát, đầy đủ ánh sáng; Phòng thí nghiệm, thực hành (nhà xưởng, phòng tin học…) có đầy đủ các dụng cụ cần thiết cho nhu cầu thực hành; Tài liệu học tập cung cấp đầy đủ, phù hợp với nội dung môn học; Trang thiết bị phòng học (máy chiếu, màn chiếu, bàn ghế, hệ thống quạt điện…) đầy
đủ và đảm bảo chất lượng
Nhân tố thứ hai được đặt tên là “ Chương trình đào tạo” bao gồm: Chương trình đào tạo cân đối giữa việc học trên lớp và tự học; Cấu trúc chương trình đào tạo linh hoạt;
Tỷ lệ phân bổ giữa lý thuyết và thảo luận, thực hành phù hợp với ngành học; Nội dung chương trình phù hợp với mục tiêu đào tạo của ngành học; Sinh viên nắm rõ mục tiêu chương trình đào tạo của ngành học
Nhân tố thứ ba được đặt tên là “Công tác tổ chức đào tạo” bao gồm: Đề thi bám sát với nội dung và mục tiêu của từng môn học; Lịch học được bố trí hợp lý, thuận lợi cho sinh viên; Công tác tổ chức thi cử nghiêm túc, chặt chẽ; Sắp xếp lớp học phù hợp với số lượng sinh viên; Quy trình đăng ký môn học qua mạng nhanh, thuận tiện
Nhân tố thứ tư được đặc tên là “Đội ngũ giảng viên” bao gồm: Phương pháp giảng dạy của giảng viên rất hiệu quả; Giảng viên lên lớp có phong cách, thái độ đúng mực; Luôn có sự giao lưu giữa giảng viên và sinh viên trong mỗi giờ học; Giảng viên có trình
Trang 7độ, chuyên môn cao; Đánh giá kết quả học tập đối với sinh viên là công bằng và chính xác
2.3.3 Ảnh hưởng của các nhân tố đến chất lượng đào tạo trường đại học Hồng Đức
Qua kết quả phân tích hồi quy ta có phương trình hồi quy tuyến tính sau:
Y~ = 3,478 + 0,333.F1 + 0,302.F2 + 0,223.F3 + 0,183.F4 + ui
Mô hình cho thấy các biến độc lập đều ảnh hưởng thuận chiều đến biến Y với độ tin cậy
là 95% Qua phương trình hồi quy chúng ta thấy, nếu giữ nguyên các biến độc lập còn lại không đổi thì khi đánh giá về cơ sở vật chất (F1) tăng lên 1 đơn vị thì Y tăng trung bình lên 0,333 đơn
vị Tương tự, khi đánh giá về chương trình đào tạo (F2) tăng lên 1 đơn vị thì Y tăng lên trung bình 0,302 đơn vị; khi đánh giá về công tác tổ chức đào tạo (F3) tăng lên 1 đơn vị thì Y tăng lên
tăng lên trung bình là 0,183 đơn vị
CHƯƠNG 3: KIẾN NGHỊ VÀ GIẢI PHÁP
Trong chương này, bên cạnh việc đánh giá chung về chất lượng đào tạo đại học tại trường Đại học Hồng Đức, tác giả đã trình bày phương hương phát triển của nhà trường
và đề xuất một số kiến nghị, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đại học của nhà trường
Để nâng cao chất lượng đào tạo đại học, cần tập trung vào những vấn đề sau:
Thứ nhất, về đội ngũ giảng viên: Trong tuyển dụng, nhà trường cần có quy chế
ưu tiên, ưu đãi đối với sinh viên tốt nghiệp từ các trường đại học chuyên ngành hoặc những người có trình độ chuyên môn cao từ các đơn vị có nguyện vọng làm công tác giảng dạy; Quan tâm hơn nữa đến điều kiện học tập và giảng dạy của giảng viên; Tăng cường nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng đào tạo trong toàn trường; Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động học tập và nghiên cứu của sinh viên; Đẩy mạnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ; Tăng cường hiệu quả của việc quản lý dạy học, thi và kiểm tra, đánh giá sinh viên; Khuyến khích và có chế độ thỏa đáng động viên cán bộ, giảng viên trong việc học tập nâng cao trình độ; Việc đề bạt, bố
Trang 8trí sử dụng cán bộ luôn quan tâm đúng mức đến những cán bộ giảng viên có trình độ thạc
sĩ, tiến sĩ phù hợp với năng lực, yêu cầu công tác và mức độ cống hiến
Thứ hai, về chương trình đào tạo: Các môn học chuyên ngành cần phải đảm bảo
tính thực tiễn, đảm bảo tính cân đối về thời gian học lý thuyết và thực hành của môn học đó; Nhà trường cần tổ chức khảo sát, đánh giá chi tiết các yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ làm việc từ thực tiễn; Sau mỗi khóa học nhà trường cần có một quy trình thu thập thông tin từ phía người học để đánh giá chương trình đào tạo Đồng thời tổ chức mời các chuyên gia, các nhà quản lý doanh nghiệp tham gia điều chỉnh, bổ sung chương trình đào tạo; Nhà trường cần xác định rõ mục tiêu đào tạo cho từng chuyên ngành hẹp của trường; Nhà trường cần xây dựng chương trình đào tạo chất lượng cao theo nhu cầu của doanh nghiệp
Thứ ba, về cơ sở vật chất: Thư viện của trường cần có thêm giáo trình, tài liệu
tham khảo liên quan đến các học phần; Nhà trường nên có quy định về thời gian mở cửa buổi tối để sinh viên tự học trên giảng đường; Cần trang bị thêm trang thiết bị cần thiết; Đầu tư thiết bị giảng dạy, học tập, nghiên cứu theo hướng đồng bộ, hiện đại và thiết thực; Điều tra, đánh giá tổng thể thực trạng chất lượng cơ sở vật chât, trang thiết bị hiện có; Xin nhà nước cấp kinh phí xây dựng cơ sở hạ tầng ban đầu, huy động các nguồn kinh phí khác để duy tu, bảo dưỡng và nâng cấp cơ sở vật chất của nhà trường
Thứ tư, Xây dựng mô hình liên kết đào tạo giữa Nhà trường với doanh nghiệp
+ Về phía nhà trường: Nhà trường cần tạo cơ chế để các doanh nghiệp được tham
gia vào quá trình biên soạn chương trình đào tạo; Thường xuyên có sự điều chỉnh chương trình đào tạo cho thích hợp; Tạo điều kiện để những cựu sinh viên đang làm việc tại các doanh nghiệp có liên hệ thường xuyên với chính nhà trường; Tăng cường cho sinh viên tiếp cận với các doanh nghiệp từ khi còn đang được đào tạo trong nhà trường thông qua thực tập, thực tế; Tạo cơ chế để các doanh nghiệp được tham gia giảng dạy một số học
phần hoặc chuyên đề phù hợp với năng lực và thế mạnh của doanh nghiệp
+ Về phía doanh nghiệp: Chủ động tham gia vào quá trình đào tạo của nhà
trường; Tiến hành khảo sát đánh giá chương trình đào tạo, năng lực đào tạo, gặp gỡ và phỏng vấn sinh viên; Tiến hành ký hợp đồng với nhà trường, đặt hàng đào tạo, hỗ trợ
Trang 9kinh phí để xây dựng và củng cố các phòng thực hành, thí nghiệm; Doanh nghiệp có trách nhiệm tổ chức giao lưu với sinh viên, đặc biệt là sinh viên năm cuối; Phối hợp với nhà trường để hướng dẫn sinh viên thực tập, cung cấp nguồn giảng viên thực hành, thực
tế công việc, tham gia xây dựng chương trình đào tạo, thỉnh giảng; Nhận sinh viên về thực tập tại đơn vị, bố trí công việc cụ thể
Thứ năm, về công tác thống kê: Cần hoàn thiện hệ thống chỉ tiêu thống kê nghiên
cứu chất lượng đào tạo của nhà trường; Lựa chọn và hướng dẫn cho các đơn vị trong nhà trường một số phương pháp phân tích thống kê; Tổ chức các lớp tập huấn về phương pháp thống kê nghiên cứu các chỉ tiêu phản ánh chất lượng đào tạo; Hoàn chỉnh hệ thống mẫu biểu, sổ sách thống kê; Xây dựng cơ chế tổ chức thông tin và quản lý thống nhất
KẾT LUẬN
Qua nghiên cứu đề tài trên, tác giả có một số kết luận sau:
Thứ nhất, trình bày một số vấn đề về chất lượng đào tạo đại học ở các trường đại
học Trong đó đề cập đến các vấn đề như khái niệm về chất lượng, đào tạo, chất lượng đào tạo; các chỉ tiêu đánh giá chất lượng đào tạo và các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Đây là những cơ sở quan trọng cho việc xây dựng hệ thống chỉ tiêu và sử dụng các phương pháp trong nghiên cứu chất lượng đào tạo
Thứ hai, Thực trạng chất lượng đào tạo đại học tại trường Đại học Hồng Đức:
Trong giai đoạn 2010 – 2014, được sự quan tâm chỉ đạo của Bộ giáo dục và đào tạo, Sở Giáo dục – Đào tạo tỉnh Thanh Hóa, chất lượng đào tạo của nhà trường không ngừng tăng lên, đáp ứng nhu cầu nguồn lao động chất lượng cao của địa phương, của xã hội
Thứ ba, Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo: Việc nâng cao chất lượng
đào tạo của trường cần phải xét đến các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng quá trình đào tạo Điều này được thể hiện qua các kết luận sau:
- Nội dung chương trình đào tạo được xây dựng chưa phù hợp với mục tiêu đào tạo, thể hiện còn nặng về lý thuyết, chưa có sự tham khảo của nhiều bên, đặc biệt đối với các chủ doanh nghiệp, định kỳ chưa rà soát, bổ sung, điều chỉnh theo sự thay đổi của nhu cầu xã hội, chưa thực hiện kiểm định thông qua người học
Trang 10- So với quy mô đào tạo thì cơ sở vật chất trang thiết bị của nhà trường còn thiếu: thiếu thiết bị thực hành, phòng học chưa đầy đủ các trang thiết bị phục vụ cho dạy và học, thư viện nhỏ, tài liệu, giáo trình chưa đáp ứng đủ nhu cầu nghiên cứu, tham khảo
Đội ngũ giảng viên của trường thiếu kinh nghiệm về thực tế, yêu cầu đi thực tế chưa là yêu cầu cần thiết, bắt buộc đối với mỗi giảng viên Do vậy, đây là một lý do gây khó khăn cho giảng viên khi dẫn dắt sinh viên ứng dụng thực tế Phương pháp giảng dạy
lý thuyết sử dụng chủ yếu phương pháp thuyết trình không phát huy tính tích cực của người học Giảng viên ứng dụng trang thiết bị cho dạy học hiệu quả tỷ lệ thấp
Thứ tƣ, Kiến nghị và giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo trường:
Nhà trường cần nghiên cứu và tập trung vào những vấn đề sau:
- Về đội ngũ giảng viên
- Về chương trình đào tạo
- Về cơ sở vật chất
- Xây dựng mô hình liên kết giữa nhà trường với doanh nghiệp
- Về công tác thống kê
Với những nội dung được trình bày trong luận văn, tác giả hy vọng góp phần vào việc nâng cao chất lượng đào tạo của Nhà trường, vì sự phát triển và mục tiêu phát triển
trường trong những năm tới