Bài báo trình bày kết quả khảo sát về siêu nhận thức trong nghe tiếng Anh của sinh viên hai lớp Chương trình tiên tiến tại Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp - ĐH Thái Nguyên. Cụ t[r]
Trang 1Tập 167, số 07, 2017
Trang 2T¹p chÝ Khoa häc vµ C«ng nghÖ
CHUYÊN SAN KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN – KINH TẾ
Nguyễn Thị Hải Phương - Bản chất của ngôn từ văn học (nghĩ từ bài viết Bản chất xã hội, thẩm mỹ của diễn
Phạm Thị Mai Hương, Nguyễn Thị Thu Trang, Ngô Thị Lan Anh - Ảnh hưởng của lễ hội Vu Lan đến đời
sống đạo đức của nhân dân huyện Quốc Oai, Hà Nội 25
Phạm Thị Ngọc Anh - Hình tượng văn thủy ba trong mỹ thuật cổ Việt Nam và các ứng dụng trên sản phẩm mỹ
thuật tạo hình hiện đại 31
Lương Thị Thanh Dung – Sự khác nhau về kết cấu chữ Nôm của văn bản Thiền tông bản hạnh giữa bản in
năm 1745 và bản in năm 1932 49
Nguyễn Thị Quế, Phạm Phương Hoa - Đánh giá sự phù hợp của giáo trình New English File đối với việc
giảng dạy sinh viên không chuyên ngữ tại Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên 55
Hoàng Thị Thắm - Nghiên cứu về siêu nhận thức trong nghe tiếng Anh của sinh viên chương trình tiên tiến tại
Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp – Đại học Thái Nguyên 61
Nguyễn Quỳnh Trang, Dương Công Đạt, Vũ Kiều Hạnh - Thiết kế chương trình bổ trợ nói cho học sinh lớp
10 Trường Trung học Phổ thông Thái Nguyên 67
Nguyễn Văn Hồng, Vũ Thị Thanh Thủy - Dạy học theo dự án và vấn đề phát triển năng lực nghiên cứu khoa
học cho học sinh trong dạy học Sinh thái học ở trung học phổ thông 79
Trần Thị Phương Thảo, Nguyễn Thị Hoa Hồng - Nâng cao tính ứng dụng trong xây dựng chương trình đào
tạo đại học tại Việt Nam – bài học từ chương trình giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) 85
Phạm Thị Bích Thảo, Nguyễn Thành Trung - Lựa chọn bài tập thể lực chuyên môn nâng cao kết quả học tập
chạy cự ly ngắn cho sinh viên khóa 14 Trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên 91
Lê Huy Hoàng, Nguyễn Thị Huyền, Nguyễn Thị Ngân, Vũ Thị Vân Anh - Phát triển năng lực sử dụng ngôn
ngữ hóa học của học sinh phổ thông trong dạy học các nội dung về hóa học hữu cơ chương trình hóa học lớp 12
Nguyễn Trọng Du - Phỏng vấn ‘nhóm tập trung’: một phương pháp thu thập dữ liệu hiệu quả với các nghiên
Đỗ Thị Thái Thanh, Trương Tấn Hùng, Đào Ngọc Anh - Xây dựng hồ sơ năng lực bồi dưỡng giáo viên thể
dục các trường trung học phổ thông các tỉnh miền núi phía Bắc 109
Nguyễn Ngọc Bính, Dương Tố Quỳnh, Nguyễn Văn Thanh - Thực trạng sử dụng hệ thống phương tiện
chuyên môn trong giảng dạy môn bóng chuyền cho sinh viên Trường Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh -
Lê Văn Hùng, Nguyễn Nhạc - Giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động câu lạc bộ bóng đá nam sinh viên
Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên 119
Journal of Science and Technology
N¨m 2017
Trang 3Nguyễn Văn Dũng, Lê Văn Hùng - Một số giải pháp giúp sinh viên lựa chọn môn học tự chọn trong chương
trình giáo dục thể chất dành cho sinh viên không chuyên thể dục thể thao Trường Đại học Sư phạm – Đại học
để xây dựng chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo tại Đại học Thái Nguyên 131
Đỗ Quỳnh Hoa - Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào việc xây dựng lối sống cho sinh viên Trường Đại học
Công nghệ Thông tin và Truyền thông – Đại học Thái Nguyên trong giai đoạn hiện nay 135
Phạm Văn Hùng, Nguyễn Huy Hùng - Đánh giá đầu ra của chương trình đào tạo qua mức độ đáp ứng chuẩn
Ngô Thị Lan Anh, Nguyễn Thị Thu Hiền - Yêu cầu khách quan của việc đổi mới quy trình kiểm tra đánh giá
kết quả học tập môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông nước ta hiện nay 147
Trương Thị Thu Hương, Trương Tuấn Anh - Ứng dụng dạy học dự án trong đào tạo giáo viên kỹ thuật tại
Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp - Đại học Thái Nguyên 153
Dương Quỳnh Phương, Trần Viết Khanh, Đồng Duy Khánh - Những nhân tố chi phối đến văn hóa tộc người
và văn hóa cộng đồng dân tộc dưới góc nhìn địa lí học 159
Nguyễn Thị Thanh Tâm, Trần Quyết Thắng, Đào Thị Hương - Đánh giá mức độ hài lòng của khách du lịch
đối với đội ngũ hướng dẫn viên du lịch tại một số công ty kinh doanh lữ hành trên địa bàn thành phố Thái
Nguyễn Văn Chung, Đinh Hồng Linh - Các yếu tố thành công cho website thương mại điện tử: trường hợp
doanh nghiệp du lịch nghỉ dưỡng vừa và nhỏ ở Quảng Bình 171
Đặng Thị Bích Huệ - Dự án hỗ trợ nông nghiệp, nông dân và nông thôn tỉnh Tuyên Quang và các tác động đến
đời sống người dân trên địa bàn xã Minh Quang, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 177
Lương Văn Hinh, Lương Trung Thuyền - Nghiên cứu biến động giá đất ở trên địa bàn thị trấn Thất Khê,
huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn giai đoạn 2011 – 2015 183
Nguyễn Tú Anh, Nguyễn Thị Lan Anh, Nguyễn Thành Minh - Nghiên cứu các mối quan hệ cung ứng dịch
vụ quản trị hoạt động có dịch vụ trách nhiệm xã hội: trường hợp điển cứu tại các công ty dịch vụ vận tải chở
khách vừa và nhỏ trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên 189
Nguyễn Thị Thu Thương, Hoàng Ngọc Hiệp - Thực trạng quản lý vốn ngân sách nhà nước cho đầu tư phát
triển cơ sở hạ tầng nông nghiệp tỉnh Thái Nguyên 193
Tạ Thị Thanh Huyền, Nguyễn Mạnh Dũng - Tăng cường quản lý vốn đầu tư xây dựng cơ bản từ ngân sách
nhà nước trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên 199
Nguyễn Thị Kim Huyền - Ứng dụng chuẩn mực báo cáo tài chính quốc tế (IFRS): kinh nghiệm quốc tế và bài
Nguyễn Thị Nhung, Phan Thị Vân Giang - Tạo động lực cho các doanh nghiệp thuộc thành phần kinh tế tư
nhân đầu tư trực tiếp ra nước ngoài 211
Phạm Thuỳ Linh, Phạm Hoàng Linh, Trần Thị Thu Trâm - Xuất khẩu hàng dệt may của Việt Nam trong bối
Nguyễn Thị Thu Trang, Trần Bích Thủy - Động lực làm việc của cán bộ công chức xã phường: nghiên cứu
Nguyễn Thu Thủy, Hoàng Thái Sơn - Bài học kinh nghiệm trong quản lý rủi ro thanh khoản đối với Ngân
hàng Thương mại Cổ phần Á Châu 231
Đoàn Quang Thiệu - Một số kết quả xây dựng mô hình học tập, thực hành về kế toán doanh nghiệp 243
Trang 4Hoàng Thị Thắm Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 167(07): 61 - 65
61
A STUDY ON METACOGNITIVE AWARENESS IN ENGLISH LISTENING
OF ADVANCED PROGRAM STUDENTS AT UNIVERSITY OF
TECHNOLOGY- THAI NGUYEN UNIVERSITY
University of Technology - TNU
SUMMARY
This paper reports on the findings of an investigation into metacognitive awareness in listening held by the students from two classes of the Advanced program (AP) at University of Technology
- Thai Nguyen University The results indicate that the students’ metacognitive awareness of
“planning and evaluation, directed attention, person knowledge” and “problem solving” strategies are relatively positive, while their metacognitive awareness of “mental translation” is negative Specifically, a number of listening strategies are not applied appropriately Surprisingly, it was found that there have been almost no statistically significant differences between the students’ metacognitive awareness of the two classes To enhance students’ listening, some suggestions have been reported such as raising students’ metacognitive awareness and teaching them how to use metacognitive strategies effectively in listening
Keywords: listening, metacognitive awareness, listening comprehension, listening strategies,
metacognitive strategies
It is indisputable that listening has a crucial
importance in language learning According
to [4], listening is the most important skill for
language learning because it can be mostly
used in normal daily life [4] According to [2],
listening plays an important role in
communication, of the total time spent on
communicating, listening takes up 40-50%;
speaking, 25-30%; reading, 11-16%; and
writing, about 9% However, listening has not
been paid much attention Listening skills are
“least researched of all four language skills”
[8] It is undeniable that listening has still
been one of the most difficult skills for both
learning and teaching
Language learning strategies
Goh [4] said that it is very important to teach
listening strategies to students O’Malley and
Chamot [6] claimed two main types of
strategies: metacognitive and cognitive
strategies Social strategies are mentioned as
the one less often used by language learners
Metacognitive strategies involve knowing
about learning and controlling learning
*
Tel: 0982 232570; Email: hoangtham@tnut.edu.vn
through planning, monitoring, and evaluating the learning activity Cognitive strategies manipulate the material to be learned or apply
a specific technique to the learning task Metacognitive listening strategies
Metacognition
Metacognition is defined as the learners’
Metacognitive knowledge has been classified
by Flavell and Wellman (1977) into three categories as person, task and strategic knowledge [9]
Metacognitive listening strategies
Metacognitive strategies are general skills through which learners manage, direct, regulate, and guide their learning, i.e planning, monitoring and evaluating [9] According to [5] meta-cognitive strategies involve knowing about learning and controlling learning through planning, monitoring and evaluating the learning activity
Metacogitive awareness
Vandergrift defines metacognitive awareness
of listening as learners’ cognitive appraisal or the metacognitive knowledge of their
Trang 5Hoàng Thị Thắm Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 167(07): 61 - 65
62
understanding of listening demands, their
cognitive goals, and their approach to the task
and their strategies [7] In addition,
Vandergrift states that learners with high
degrees of metacognitive awareness are able
to handle and store new information better,
and to find the best ways to practice and
reinforce what they have learned Thus it is
imperative for teachers to teach students how
to listen and it is essential to develop
listening strategies
So far, there have not been studies on
metacognitive awareness at Thai Nguyen
University of Technology This paper, thus,
strategies Hopefully, the findings of the study
will help the teachers in developing students’
metacognitive knowledge to enhance their
listening comprehension The research
question was formulated as follows:
- To what extent are the students aware of
metacognitive listening strategies?
STUDY
Participants
The participants were 36 first-year AP students
from two classes, 19 in one class and 17 in the
other These two classes were instructed by the
researcher They had finished pre-intermediate
course so their level of English was assumed at
pre-intermediate level
Instrument(s)
In this study, the researcher conducted
validated by Vandergrift et al [7] The
questionnaire contains 21 items and each item
is rated on a five-point Likert scale rating from
1 (strongly disagree) to 5 (strongly agree), the
the MALQ was translated into Vietnamese to
avoid possible misunderstanding
Data collection and analysis
The questionnaire was administered with all the 36 students and it was returned within one day The data were analyzed through the descriptive statistical procedures of SPSS Version 20
RESULTS The findings gathered from the questionnaire are presented and discussed in five categories: planning and evaluation, problem-solving, mental translation, person knowledge, and directed attention
Table 1 Planning and evaluation strategies
Item
Group 1 (N=19)
Group 2
As can be seen from Table 1, most of the students agree that they have a plan in mind before they start to listen (Items 1 and 21: M=3.53 and 3.42, SD = 772 and 1.017, respectively) However, the majority of the students from both groups do not recall similar texts (Item 10: M=2.58 and 2.88, SD=.961 and 1.166) More surprisingly, only
a minority agree they evaluate how they listen (Item 14: M=3.00 and 2.82) Also, in both groups, the students partly agree they assess their level of comprehension (M=3.21 and 3.06, SD=.976 and 1.298) There is no significant difference between the opinions of
the students in both groups (p>.05)
Table 2 Directed attention strategies
Item
Group 1 (N=19)
Group 2
It is reported from Table 2 that the majority of the students in both groups give more
Trang 6Hoàng Thị Thắm Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 167(07): 61 - 65
63
concentration on the text when they have
difficulty in understanding (M=3.53 and 3.88)
Moreover, it is noticed that they try to maintain
concentration during listening process
(M=3.32 and 3.12, and M=3.63 and 4.00)
However, a minority of the students are
reported to give up when they have troubles
with listening comprehension There is no
significant difference between two groups
Table 3 Person knowledge and self awareness
Item
Group 1
(N=19)
Group 2
It is recognized from Table 3 that the students
generally believe listening in English is the
most challenging skill in comparison with the
others (M=3.00 and 3.59) Noticeably, the
students from group 2 reveal higher
agreement than those from group 1 (M=3.82,
SD=1.015 vs M=3.05, SD=1.079) This leads
to a significant difference (p<.05)
Additionally, the majority of the students
reported that they experience anxiety when
they listen to English (M=2.92, SD=.937)
However, the difference is not significant
(p>.05)
Table 4 Mental translation
Item
Group 1
(N=19)
Group 2
Regarding mental translation, it is reported
from Table 4 that most of the students
translate key words in their head when they
listen (M=3.53 and 3.82, SD=.841 and 1.074)
Surprisingly, a minority of the students agree
that they translate word by word (M=3.29 and
3.11) The difference between the groups is
not significant
It is noticed from Table 5 that the students
reported using problem-solving strategies in
listening The highest means belong to item 9 (M=3.68 and 3.53, SD=.820 and 874), which report that the students in both groups understand the text with the help of their own experience and knowledge
Table 5 Problem-solving strategies
Item
Group 1 (N=19)
Group 2
Moreover, the other means ranging from 3.18
to 3.58 (items 13, 17 and 19) show that the students can adjust their intepretation if they know that it is incorrect or they guess meaning of the word based on the general idea of the text or the information they have heard from the listening The students also use the words they understand to guess the meaning of the words they don’t understand and compare what they understand with what they know about the topic However, these are applied at quite low means (M= 3.37 and 3.18, and M=3.32 and 3.18)
DISCUSSIONS AND IMPLICATIONS Planning and evaluation strategies
It is noticeable that before listening most of the students have a plan in mind but a minority of the students do not In addition, remembering similar texts before listening is not chosen by the majority of the students from both groups Unexpectedly, not many students assess how they listen Moreover, the agreement degree of the students from group
2 on the assessment of the way they listen and their level of comprehension is lower than
that from group 1
Directed attention strategies The majority of the students in both groups reported to give more concentration on the
Trang 7Hoàng Thị Thắm Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 167(07): 61 - 65
64
understanding Generally, the students try to
keep concentrating during listening process
However, a minority of the students give up
when they have troubles with listening
comprehension
Person knowledge and self awareness
Most of the students consider listening the
most challenging skill, which means that they
have difficulty in learning listening,
especially the students from group 2
Furthermore, the students from both groups
experience anxiety, and the level of anxiety
the students from group 2 undergo is higher
Mental translation
The majority of the students reported to
translate keywords in their head while
listening Noticeably, a minority of students
do translate word by word This should be
taken into consideration by the teacher, as
Chamot and El-Dinary [3] state that the less
proficient learners tend to make inappropriate
strategy choices
Problem-solving strategies
As reported above, the majority of the
students apply some of the problem-solving
strategies in listening comprehension They
use their own experience and knowledge to
support in understanding the text Besides, it
is shown that the majority of students change
their interpretation when necessary or use the
information or general idea of the text to
guess meaning of the word Surprisingly, only
a small number of the students use the words
they understand to guess the meaning of the
words they don’t understand It is indicated
that the students use problem-solving
strategies at unsatisfactory degrees
Teachers are recommended to encourage the
students to use various strategies and give
them more instructions in using strategies
appropriately Besides, the students revealed
that they have difficulty in listening The
areas causing problems to the students in
listening might be materials, cultural
differences, accent, unfamiliar vocabulary,
length, and speed of listening, etc It is important for teachers to be aware of students’ difficulties in listening and try to solve those problems
Furthermore, it is necessary for teachers to understand students’ anxiety, help them to reduce it by various methods, for example, using or designing listening materials and tasks that are suitable for them in terms of level of difficulty and that can motivate them
in learning
More significantly, teachers need to develop students’ metacognitive awareness, teaching and training them in metacognitive strategies
as metacognition is the essential skill that teachers should develop both in themselves and their students [1] Thus, further research
on raising students’ metacognitive awareness and teaching them how to use metacognitive strategies is recommended
CONCLUSION
In the paper, the students’ metacognitive awareness has been identified It is reported that the majority of the students hold relatively positive metacognitive awareness of
“planning and evaluation, directed attention, person knowledge” and “problem solving” strategies However, metacognitive awareness
of “mental translation” has been found negative In addition, it has been shown that a number of the students experience listening anxiety Also, many students reported to have difficulty in listening To improve students’ listening comprehension some suggestions have been reported
Acknowledgements The work described in this paper was supported by Thai Nguyen University of Technology for a scientific project
REFERENCES
1 Anderson N J (2005), “L2 strategy research”
In E Hinkel (Ed.), Hanbook of research in second
language teaching and learning, Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates, pp 757-772
2 Banat S A A (2015), “A Survey of the Techniques Jordanian EFL Primary –Stage
Trang 8Hoàng Thị Thắm Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 167(07): 61 - 65
65
Teachers Use in Teaching English Listening
Skill”, British Journal of Humanities and Social
Sciences, 13(1), pp 51-65
3 Chamot A U & EI-Dniary P B (1999),
“Children's learning strategies in immersion
classrooms”, The Modern Language Journal,
83(3), pp 319-341
4 Gilakjani A P & Sabouri N B (2016),
“Learners’ Listening Comprehension Difficulties
in English Language Learning: A Literature
Review”, English Language Teaching, 9(6), pp
123-133
5 Liu J (2010), “Language Learning Strategies
and Its Training Model”, International Education
Studies 3(3), pp 100-104
6 O‘Malley J M & Chamot A U (1989),
“Listening comprehension strategies in second
language acquisition”, Applied Linguistics, 10(4),
pp 418-437
7 Vandergrift et al (2006), “The Metacognitive Awareness Listening Questionnaire: Development
and Validation”, Language Learning, 56(3), pp
431–462
8 Vandergrift L (2007), “Recent developments in
comprehension research”, Language Teaching,
40(3), pp 191-210
9 Wenden A L (1998), “Metacognitive
Knowledge and Language Learning”, Applied
Linguistics, 19(4), pp 515-537
TÓM TẮT
NGHIÊN CỨU VỀ SIÊU NHẬN THỨC TRONG NGHE TIẾNG ANH
CỦA SINH VIÊN CHƯƠNG TRÌNH TIÊN TIẾN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC
KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp – ĐH Thái Nguyên
Bài báo trình bày kết quả khảo sát về siêu nhận thức trong nghe tiếng Anh của sinh viên hai lớp Chương trình tiên tiến tại Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp - ĐH Thái Nguyên Kết quả cho thấy siêu nhận thức của sinh viên về các chiến thuật “lập kế hoạch và đánh giá, hướng sự chú ý, hiểu biết về con người" và “giải quyết vấn đề” khá tích cực, trong khi siêu nhận thức về chiến thuật “dịch khi nghe” lại thiếu lạc quan Cụ thể hơn, một số chiến lược nghe không được áp dụng phù hợp Đáng ngạc nhiên là hầu như không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa siêu nhận thức của sinh viên hai lớp Để cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh của sinh viên, một số gợi ý đã được đưa ra như nâng cao siêu nhận thức của sinh viên và dạy họ cách sử dụng các chiến lược siêu nhận thức một cách hiệu quả trong việc nghe tiếng Anh
Từ khóa: nghe, siêu nhận thức, nghe hiểu, chiến thuật nghe, chiến thuật siêu nhận thức
Ngày nhận bài: 19/4/2017; Ngày phản biện: 21/4/2017; Ngày duyệt đăng: 28/6/2017
*
Tel: 0982 232570; Email: hoangtham@tnut.edu.vn