Vì vậy, vấn đề chính cần nghiên cứu của bài viết chính là việc khảo sát tình hình ứng dụng truyền thông đa phương tiện vào giảng dạy tiếng Trung Quốc cho sinh viên trì[r]
Trang 2T¹p chÝ Khoa häc vµ C«ng nghÖ
SỐ ĐẶC BIỆT CHÀO MỪNG KỶ NIỆM 10 NĂM THÀNH LẬP
KHOA NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN (2007 – 2017)
TS Lê Hồng Thắng - Bàn về dạy-học ngoại ngữ qua đề án dưới góc độ của giáo học pháp 3 Nguyễn Thị Như Nguyệt, Chu Thành Thúy - Đánh giá năng lực đầu ra tiếng Nga của sinh viên trình độ
A2-B1 theo khung tham chiếu chung châu Âu tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 7 Nguyễn Thùy Linh - Kiểm tra đánh giá trong giảng dạy các môn đề án ngôn ngữ - một số chia sẻ từ thực tế 13
Vũ Thị Thanh Huệ - Nhận thức của sinh viên đối với khóa đọc mở rộng trực tuyến với sự trợ giúp của mạng xã
Mai Thị Thu Hân, Nguyễn Thị Liên, Hoàng Thị Tuyết, Dương Thị Ngọc Anh - Tăng cường tính tự học bằng
Dương Đức Minh, Dương Lan Hương - Nghiên cứu về sự tương tác giữa người thuyết trình và khán giả khi học
kỹ năng thuyết trình của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 31 Phạm Thị Kim Uyên - Sử dụng nhật ký trong dạy biên dịch cho sinh viên chuyên ngữ Đại học Nha Trang 37
Lê Thị Hồng Phúc - Phản hồi của sinh viên về dự án TV show lấy điểm cuối kỳ trong khóa ngữ âm 43 Hán Thị Bích Ngọc - Dạy học ngoại ngữ bên ngoài lớp học - ứng dụng mạng xã hội facebook trong dạy và học
Nguyễn Ngọc Lưu Ly, Quách Thị Nga - Vài nét về việc sử dụng truyền thông đa phương tiện trong giảng dạy
tiếng Trung Quốc trình độ sơ cấp tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 55
Lê Thị Hòa, Đậu Thị Mai Phương - Nâng cao kỹ năng thế kỷ 21 trong học tiếng Anh chuyên ngành thông qua
Nguyễn Thị Bích Ngọc, Trần Minh Thành - Phương pháp gia tăng hiệu quả của đề án tạp chí tiếng Anh trong
việc học viết cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 67 Hoàng Thị Huyền Trang, Nguyễn Thị Ngọc Anh - Phát triển khả năng đọc hiểu tiếng Anh cho sinh viên ngoại
Nguyễn Quốc Thủy, Nguyễn Thị Đoan Trang - Dạy - học ngoại ngữ qua đề án tạp chí tại trường Đại học Sư
Nguyễn Tuấn Anh - Thiết kế tổ chức dạy học môn báo chí trực tuyến theo hướng học ngôn ngữ qua dự án như
Đỗ Thị Sơn, Đỗ Thị Phượng - Nghiên cứu phân tích lỗi sai của sinh viên Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái
Nguyên khi dịch trực tiếp từ Hán Việt sang tiếng Trung Quốc và giải pháp khắc phục 91 Trần Đình Bình - Ứng dụng phương pháp dạy học qua dự án trong dạy học ngoại ngữ ở Việt Nam 97
Lê Thị Khánh Linh, Lê Thị Thu Trang - Phương tiện biểu đạt thái độ của người kể chuyện trong các chương
Đỗ Thanh Mai, Phùng Thị Thu Trang - Ứng dụng Moodle trong dạy và học trực tuyến học phần tin học đại
Mai Thị Ngọc Anh, Vi Thị Hoa, Phạm Hùng Thuyên - Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong giảng
Trần Thị Hạnh - Nhận thức của sinh viên về việc ứng dụng Edmodo như một công cụ phụ trợ trong học tập 123 Bùi Thị Ngọc Oanh - Cải thiện kỹ năng nói của sinh viên không chuyên trình độ A2 với dạy học qua đề án 129
Journal of Science and Technology
174 (14)
N¨m 2017
Trang 3Nguyễn Hạnh Đào, Đinh Nữ Hà My - Nghiên cứu tình huống về những khó khăn với người học và điều cần
lưu ý khi giảng dạy môn tiếng Anh chuyên ngành áp dụng phương pháp học qua dự án 135 Nguyễn Thị Kim Oanh - Sử dụng đường hướng học tập theo dự án cho môn học tiếng Anh chuyên ngành tại
Viện Ngoại ngữ, Đại học Bách Khoa Hà Nội: lợi ích, thách thức và đề xuất 141
Vũ Thị Kim Liên - Phát triển năng lực ngữ dụng của sinh viên trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia
Đàm Minh Thủy - Tích hợp kỹ năng trong học ngoại ngữ thông qua dự án làm video “Tìm hiểu ảnh hưởng của
Nguyễn Thị Thu Hoài - Thực trạng thực tập giảng dạy tiếng Anh ở một số trường THPT tại thành phố Thái
Nguyễn Thị Ngọc Anh, Hoàng Huyền Trang - Khảo sát lỗi sai của sinh viên Trung Quốc khi học tiếng Việt
Quách Thị Nga, Đỗ Thị Thu Hiền - Những vấn đề tồn tại của giáo trình đối dịch Trung - Việt ở Việt Nam hiện
nay và giải pháp khắc phục (khảo sát tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên) 171 Phan Thanh Hải - Hướng tới một chương trình đào tạo cử nhân sư phạm tiếng Anh dựa trên các đề án học tập
Lê Vũ Quỳnh Nga, Lý Thị Hoàng Mến, Nguyễn Thị Thu Oanh - Nâng cao chất lượng bài dịch của sinh viên
Khoa Ngoại ngữ - ĐHTN thông qua việc áp dụng phương pháp học tập hợp tác 183 Đoàn Thị Thu Phương - Phong cách học ngoại ngữ của học sinh lớp 11, Nam Định 189 Đinh Thị Liên, Nguyễn Thị Ngọc Anh - Hệ thống biểu tượng trong Then Tày 197
Trang 4Nguyễn Ngọc Lưu Ly và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 174(14): 55-60
55
VÀI NÉT VỀ VIỆC SỬ DỤNG TRUYỀN THÔNG ĐA PHƯƠNG TIỆN
TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG TRUNG QUỐC TRÌNH ĐỘ SƠ CẤP
TẠI KHOA NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
Nguyễn Ngọc Lưu Ly*, Quách Thị Nga
Khoa Ngoại ngữ - ĐH Thái Nguyên
TÓM TẮT
Tiếng Trung Quốc từ lâu đã khá phổ biến ở Việt Nam, số người học tiếng Trung Quốc chỉ đứng sau số người học tiếng Anh - ngoại ngữ phổ biến nhất Việt Nam Công tác nghiên cứu về giảng dạy tiếng Trung Quốc trong các trường đại học luôn được chú trọng và không ngừng được đẩy mạnh Những năm gần đây ngành công nghệ thông tin phát triển rất mạnh mẽ Trong ngành nghề lĩnh vực nào cũng có thể tìm thấy các ứng dụng của công nghệ thông tin Giảng dạy tiếng Trung Quốc cũng không ngoại lệ
Việc ứng dụng công nghệ thông tin, cụ thể là truyền thông đa phương tiện vào giảng dạy tiếng Trung Quốc diễn ra như thế nào, nó đem lại những hiệu quả gì và còn những tồn tại nào là một chủ
đề rất đáng được quan tâm Người viết thông qua việc khảo sát tình hình sử dụng truyền thông đa phương tiện vào giảng dạy tiếng Trung Quốc trình độ sơ cấp ở Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên, phân tích kết quả số liệu thu được từ đó chỉ ra những điều cần chú ý và những nguyên tắc
cơ bản trong việc sử dụng truyền thông đa phương tiện vào giảng dạy, để giờ giảng đạt được hiệu quả tốt nhất
Từ khóa: Giảng dạy; tiếng Trung Quốc; ứng dụng công nghệ thông tin; trình độ sơ cấp; Khoa
Ngoại ngữ
Cùng với sự xuất hiện cơn sốt “Tiếng Hán”
trên thế giới, số người học tiếng Trung Quốc
ở Việt Nam mỗi năm một nhiều Điều đó
không chỉ mang lại nhiều cơ hội thể hiện năng
lực bản thân cho các giáo viên tiếng Trung
Quốc, đồng thời cũng là thách thức cho đội
ngũ giáo viên trong việc nâng cao trình độ
chuyên môn Đối với mỗi giáo viên tiếng
Trung Quốc nói riêng, và mỗi giáo viên ngoại
ngữ nói chung, làm thế nào để nâng cao hiệu
quả giờ giảng, tạo niềm say mê, yêu thích cho
người học đối với ngôn ngữ mình giảng dạy
luôn là vấn đề còn nhiều trăn trở
Phương pháp giáo dục truyền thống lấy giáo
viên làm trung tâm, người giáo viên đóng vai
trò chủ đạo trong tiết học, sinh viên đón nhận
kiến thức một cách thụ động, đơn chiều
Phương pháp này rất dễ làm xói mòn hứng
thú nhiệt tình của sinh viên đối với môn học
Vì vậy, những năm gần đây rất nhiều các nhà
giáo dục học đề xướng phương pháp giáo dục
*
Tel:0946 336 314 Email:luuly.sfl@tnu.edu.vn
“lấy sinh viên làm trung tâm”, lấy sự hứng thú làm gậy chỉ huy, tạo không khí sôi nổi, vui vẻ trong lớp học, từ đó dẫn dắt sinh viên học ngoại ngữ Điều đó yêu cầu người giáo viên phải biết cách sử dụng những phương pháp phù hợp, khơi gợi được sự hứng thú, say
mê của sinh viên
Cùng với sự phát triển của khoa học, xã hội bước vào thời đại thông tin kỹ thuật mới, máy
vi tính trở thành một phần không thể thiếu của cuộc sống, truyền thông đa phương tiện cũng trở nên ngày một phổ biến hơn, được nhiều bạn trẻ say mê, yêu thích Vì vậy giảng dạy với sự hỗ trợ của truyền thông đa phương tiện ngày càng đóng vai trò quan trọng trong giảng dạy ngoại ngữ
Tuy vậy những nghiên cứu lý luận về việc ứng dụng truyền thông đa phương tiện vào giảng dạy ngoại ngữ nói chung, tiếng Trung Quốc nói riêng vẫn còn rất ít Người viết mong muốn thông qua việc khảo sát tình hình
sử dụng truyền thông đa phương tiện vào giảng dạy tiếng Trung Quốc trình độ sơ cấp ở Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên, phân
Trang 5Nguyễn Ngọc Lưu Ly và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 174(14): 55-60
tích các kết quả thu được từ đó nghiên cứu
thảo luận đưa ra những phương hướng hiệu
quả nhất trong việc sử dụng truyền thông đa
phương tiện vào giảng dạy tiếng Trung Quốc
Bài viết chỉ khảo sát và phân tích kết quả việc
ứng dụng phương pháp giảng dạy mới mẻ này
trong việc giảng dạy cho sinh viên năm nhất
chuyên ngành tiếng Trung Quốc, Khoa Ngoại
ngữ - Đại học Thái Nguyên
Lịch sử vấn đề nghiên cứu liên quan
Sau qua trình thu thập tài liệu, đọc nghiên
cứu, tổng hợp các bài báo, luận văn liên quan,
người viết nhận thấy các nghiên cứu về việc
sử dụng các phương tiện truyền thông đa
phương tiện trong giảng dạy tiếng Trung
Quốc trình độ sơ cấp ở trong và ngoài nước
còn rất ít Các nghiên cứu chủ yếu nói đến ba
phương diện: ① Những ưu thế khi sử dụng
truyền thông đa phương tiện vào giảng dạy
khi sử dụng truyền thông đa phương tiện vào
giảng dạy tiếng Trung Quốc;③ Những giải
pháp để nâng cao tính hiệu quả khi sử dụng
dụng truyền thông đa phương tiện vào giảng
dạy tiếng Trung Quốc Tuy nhiên các nghiên
cứu trên chỉ đưa ra những vấn đề và các giải
pháp mang tính chất chung, khái quát, không
có sự cụ thể hóa, chi tiết hóa cho từng điều
kiện, môi trường giảng dạy khác nhau
Vấn đề cần nghiên cứu
Để trả lời cho câu hỏi làm thế nào có thể vận
dụng những kết quả nghiên cứu đi trước, triển
khai vào thực tế giảng dạy, tìm ra biện pháp
áp dụng truyền thông đa phương tiện trong
giảng dạy một cách hiệu quả nhất, người viết
nhận thấy trước hết cần khảo sát tình trạng sử
dụng phương pháp này ở chính nơi mình công
tác Từ đó tổng hợp được những số liệu,
những phản hồi thiết thực nhất, bám sát thực
tế nhất về vấn đề này Vì vậy, vấn đề chính
cần nghiên cứu của bài viết chính là việc khảo
sát tình hình ứng dụng truyền thông đa
phương tiện vào giảng dạy tiếng Trung Quốc
cho sinh viên trình độ sơ cấp tại Khoa Ngoại
ngữ - Đại học Thái Nguyên
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Cơ sở lý luận Khái niệm Áp dụng truyền thông đa phương tiện vào giảng dạy còn là một khái niệm rất mới mẻ, lạ lẫm đối với nhiều người, cho dù trên thực tế việc sử dụng này đã diễn ra ở rất nhiều nơi Vì vậy, đầu tiên người viết sẽ nhắc lại những khái niệm cơ bản nhất về sử dụng truyền thông đa phương tiện vào giảng dạy,
và những cơ sở lý luận cho việc áp dụng phương pháp này
Thế nào là Truyền thông đa phương tiện?
Truyền thông đa phương tiện viết bằng tiếng Anh là Multimedia Khái niệm này có hai phần: multi và media, thông thường có thể hiểu là sự tổng hợp của nhiều phương tiện truyền thông tin [1] Vì vậy truyền thông đa phương tiện có thể hiểu là sự kết hợp của máy vi tính và thị tần, đó
là việc sử dụng kết hợp hai hoặc hơn hai phương tiện trình chiếu, trao đổi thông tin qua lại giữa người và máy trên nền sự hỗ trợ của máy tính Nói đơn giản, truyền thông đa phương tiện ở đây muốn nói đến đó là truyền thông tin qua văn bản chữ viết, tranh ảnh, âm thanh, phim ảnh và các chức năng tương tác của các phần mềm máy tính
Thế nào là giảng dạy có sử dụng truyền thông đa phương tiện?
Giảng dạy có sử dụng truyền thông đa phương tiện tức là trong qua trình giảng dạy, căn cứ vào mục tiêu giảng dạy, đặc điểm của người học, sử dụng máy vi tính xử lý tổng hợp các loại hình thông tin như: văn bản, tranh ảnh, âm thanh, các đoạn phim; sắp xếp kết hợp các loại hình thông tin đó theo tiến trình bài học, rồi hiển thị qua màn hình hoặc máy chiếu, kết hợp với âm thanh, và thao tác của giáo viên, từ đó dẫn dắt sinh viên hoàn thành quá trình học tập, tiếp nhận thông tin hoặc luyện tập kỹ năng [2]
Học thuyết kiến tạo Cùng với sự nghiên cứu ngày càng sâu rộng của các nhà tâm lý học đối về quá trình học tập của con người, học thuyết kiến tạo cũng
Trang 6Nguyễn Ngọc Lưu Ly và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 174(14): 55-60
57
được nhắc đến nhiều hơn và ngày càng “thịnh
hành” hơn Vậy thuyết kiến tạo là gì? Trong
sách “Xây dựng đội ngũ giáo viên – Một cách
tiếp cận kiến tạo – để nhập môn Giáo dục
(constructivism) là cách tiếp cận giảng dạy và
học tập theo cách con người chủ động tự xây
dựng hiểu biết về thông tin cho bản thân,
người học kết nối thông tin mới với thông tin
hiện tại để kiến thức mới có ý nghĩa với cá
nhân người đó Theo quan điểm của thuyết
kiến tạo, con người xây dựng kiến thức của
riêng họ và thể hiện kiến thức từ trải nghiệm
của mình Việc học tập không phải diễn ra
nhờ quá trình chuyển thông tin từ giáo viên
hay giáo trình đến bộ não của sinh viên; thay
vào đó, mỗi người học tự xây dựng hiểu biết
hợp lý mang tính cá nhân của riêng họ.”
Thuyết kiến tạo nhấn mạnh vào quá trình tâm
lý nội tâm của người học, coi người học là chủ
thể xử lý thông tin, là chủ thể của tri nhận, là
người kiến tạo lên kiến thức thức học được
Trong quá trình học tập, người học sẽ gia công
xử lý các thông tin tiếp nhận được, chủ động
kiến tạo lên những tri thức có ý nghĩa trên cơ
sở kinh nghiệm nền tảng tri thức đã có [3] Mà
tri thức thì không chỉ bất biến, tri thức sẽ
không ngừng phát triển, nâng cao, sâu sắc hóa
Vì vậy người giáo viên khi giảng dạy tiếng
Trung Quốc, không nên coi mình là trung tâm,
mà nên tìm hiểu sự hứng thú và nên tảng kiến
thức của sinh viên Từ đó tìm cách áp dụng các
phương pháp truyền tải thông tin một cách phù
hợp nhất, để triển khai bài giảng của mình một
cách có hiệu quả nhất
Khảo sát việc áp dụng truyền thông đa
phương tiện vào giảng dạy tiếng Trung
Quốc trình độ sơ cấp tại Khoa Ngoại ngữ -
Đại học Thái Nguyên
Để hiểu rõ hơn việc áp dụng các phương tiện
truyền thông đa phương tiện vào giảng dạy
tiếng Trung Quốc trình độ sơ cấp tại Khoa
Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên, nhóm tác
giả đã tiến hành khảo sát thu thập số liệu điều
tra ở các lớp giảng dạy tiếng Trung Quốc
trình độ sơ cấp Cụ thể nhóm tác giả đã tiến hành khảo sát thông qua việc phát phiếu điều tra cho cả sinh viên và giảng viên giảng dạy Đối với sinh viên, nhóm tác giả đã phát phiếu điều tra cho 185 em sinh viên năm thứ nhất học các chuyên ngành Sư phạm Trung, Ngôn ngữ Trung, Song ngữ Trung – Anh, Song ngữ Trung - Hàn tại Khoa Ngoại ngữ, Đại học Thái Nguyên Số phiếu điều tra thu về là 185 phiếu Phiếu điều tra gồm 20 câu hỏi liên quan đến tình hình áp dụng truyền thông đa phương tiện vào giảng dạy Đối với giảng viên, nhóm tác giả đã gửi phiếu điều tra đến
15 giảng viên là những người trực tiếp giảng dạy tiếng Trung Quốc tại Khoa Ngoại ngữ, Đại học Thái Nguyên 100% phiếu điều tra phát ra đều nhận được phản hồi
KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN Việc áp dụng truyền thông đa phương tiện vào giảng dạy tại khoa Ngoại ngữ Đại học – Thái Nguyên
Sau khi thống kê và xử lý số liệu nhận được nhóm tác giả đã tổng kết được các kết quả sau Sinh viên năm thứ nhất các chuyên ngành Sư phạm Trung, Ngôn ngữ Trung, Song ngữ Trung – Anh, Song ngữ Trung Hàn tại Khoa Ngoại ngữ Đại học Thái Nguyên chủ yếu học các môn chuyên ngành sau: Khẩu ngữ tiếng Trung Quốc sơ cấp 1, Bút ngữ tiếng Trung Quốc sơ cấp 1 và Luyện viết với thời lượng tổng các môn là 10 tiêt/ tuần Vì thời lượng phân bố cho các môn chuyên ngành ít như vậy nên khi lên lớp, sinh viên chủ yếu chỉ được giảng từ mới, ngữ pháp và luyện tập kỹ năng nghe, nói, còn phần bài khóa, kỹ năng đọc, viết hầu hết phải tự luyện tập ở nhà Tuy vậy vẫn có tới 35% các em sinh viên cho rằng ngữ pháp là phần khó nhất trong nội dung học, đó cũng là tỉ lệ cao nhất so với các nội dung được hỏi khác Tuy rằng khối lượng kiến thức lớn thời gian lên lớp hạn chế, nhưng chỉ có 3,24% các em sinh viên được hỏi cho biết giáo viên thường xuyên sử dụng các phương tiện truyền thông tin để hỗ trợ giảng dạy, 96,7% còn lại cho biết mức độ sử dụng
Trang 7Nguyễn Ngọc Lưu Ly và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 174(14): 55-60
các phương tiện hỗ trợ là thỉnh thoảng.Vậy
các giảng viên đã sử dụng phương pháp gì để
lên lớp một tiết học tiếng Trung Quốc sơ cấp
Về phần giảng dạy từ mới, 75% sinh viên
tham gia khảo sát cho biết giáo viên giảng
cách viết từ mới bằng cách viết mẫu lên bảng,
20% sinh viên cho biết giáo viên có dùng
tranh ảnh, máy chiếu và các phần mềm hỗ trợ
hướng dẫn cách viết, 5% còn lại cho biết giáo
viên yêu cầu sử dụng phần mềm tra trước
cách viết Về giảng dạy bài khóa, 81% sinh
viên cho biết giảng viên đọc mẫu bài khóa sau
đó giảng giải lại nội dung ngữ pháp có liên
quan đến bài khóa, 16% sinh viên cho biết
giảng viên cho nghe băng nội dung bài khóa,
sau đó thực hành luyện tập và giảng dạy nội
dung bài khóa Không có giảng viên nào cho
sinh viên xem các đoạn video liên quan đến
nội dung bài khóa khi giảng dạy Hầu hết các
thầy cô đều cho rằng việc sử dụng các nguồn
học liệu điện tử trong giảng dạy tiếng Trung
Quốc là rất cần thiết (53%) hoặc cần thiết
(47%) Tuy nhiên tần suất sử dụng các nguồn
học liệu điện tử khi giảng dạy của các thầy cô
còn rất hạn chế: 60% các thầy cô biết sử dụng
rất ít các nguồn học liệu điện tử
Một số lưu ý khi sử dụng truyền thông
đa phương tiện trong giảng dạy tiếng
Trung Quốc
Sau khi điều tra tình hình giảng dạy thực tế,
kết hợp với việc đào sâu nghiên cứu các tài
liệu liên quan đến việc sử dụng truyền thông
đa phương tiện trong giảng dạy, nhóm tác giả
nhận thấy để việc ứng dụng truyền thông đa
phương tiện một cách hiệu quả nhất vào tiết
học cần thực hiện theo các nguyên tắc sau:
Nội dung truyển tải phải quy phạm và
chuẩn xác
Để thay thế cho việc viết bảng tiết kiệm thời
gian, đồng thời có thể kết hợp sử dụng các
phần mềm hiệu ứng mang tính chất nhấn
mạnh tạo ấn tượng với người học, thì có thể
sử dụng các bài giảng điện tử trình chiếu Tuy
nhiên các bài trình chiếu điện tử phải chuẩn
xác và quy phạm về nội dung Ví dụ, thay vì
giảng viên dẫn viết từng từ trên bảng trong giờ học, giảng viên có thể soạn các ảnh động
về thứ tự các nét, sau đó trình chiếu cho sinh viên Những bài giảng điện tử đó có thể cung cấp cho sinh viên nghiên cứu trước ở nhà cũng có thể dùng hình thức trình chiếu trên lớp Nếu trình chiếu trên lớp hình ảnh sẽ lặp
đi lặp lại không ngừng, như vậy có thể đảm bảo tất cả các sinh viên đều có thể nắm được cách viết, cho dù tốc độ của các em có không đồng đều
Nội dung truyền tải thể hiện rõ tính hỗ trợ
và chân thực
Quá trình giảng dạy là quá trình diễn ra giữa giảng viên và sinh viên, vì vậy vai trò của giáo viên vẫn phải là chính Còn các bài giảng điện tử, các yếu tố truyền thông tin như băng nghe, clip, tranh ảnh chỉ là yếu tố phụ trợ Vì vậy khi trình bày bài giảng bằng powerpoint không nên đưa tất cả các nội dung giảng dạy như tất cả từ mới, nội dung ngữ pháp, bài khóa, chú thích lên màn hình Mà nên có chọn lọc, có sắp xếp để làm nổi bật được điểm nhấn của bài giảng Quan trọng hơn, bài giảng điện tử sử dụng các phương tiện truyền thông
đa phương tiện cũng không nên làm lu mờ vai trò của giáo viên Giảng viên không nên chỉ biến mình thành người phụ trách trình chiếu,
ấn lướt sile Chúng ta nên hiểu rằng mục đích cuối cùng của việc giảng dạy tiếng Trung Quốc là bồi dưỡng khả năng giao tiếp cho sinh viên Vì vậy ngay từ những tiết học sơ cấp, với những tình huống giao tiếp đơn giản, chúng ta có thể nhờ vào các phương tiện truyền thông tin như bài giảng điện tử Powerpoint, file âm thanh, hình ảnh, clip v v để mô phỏng tình huống trong thực tế,
từ đó khơi dậy hứng thú giao tiếp, giúp sinh viên luyện tập cách giao tiếp trong một môi trường chân thực nhất, phát huy được tính tích cực học tập của sinh viên
Nội dung truyền tải phải thể hiện được sự phân cấp độ khó và tính trọng điểm
Một trong những ưu điểm khi áp dụng truyền thông đa phương tiện vào dạy học đó là giáo
Trang 8Nguyễn Ngọc Lưu Ly và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 174(14): 55-60
59
viên có thể nhanh chóng và dễ dàng giải thích
những vấn đề mà nếu giảng dạy theo kiểu
truyền thống sẽ phải dùng rất nhiều ngôn từ
để miêu tả Ví dụ như khi giảng về những tập
tục văn hóa của người Trung Quốc trong dịp
Tết Nguyên Đán, nếu không có các thiết bị hỗ
trợ, giáo viên phải miêu tả rất lâu, lấy rất
nhiều ví dụ Ngược lại chỉ cần trình chiếu
những đoạn clip quay cảnh ngày Tết ở Trung
Quốc, hay những bức ảnh về việc làm bánh
há cảo, đốt pháo, chúc Tết là sinh viên có thể
hiểu được Tương tự như vậy, khi giảng về bổ
ngữ xu hướng, nếu miêu tả xu hướng của
động tác để nói rõ cách dùng của bổ ngữ xu
hướng sẽ khiến giáo viên rất vất vả còn sinh
viên cũng khó hiểu được trọn vẹn, tuy nhiên
chỉ cần đưa ra các tình huống với những bức
ảnh, thì ngay lập tức sinh viên sẽ hiểu phương
hướng của động tác là thế nào, sẽ dễ dàng
dùng bổ ngữ xu hướng để biểu đạt hành động
của mình Tuy nhiên giáo viên cần chú ý làm
nổi bật trọng điểm kiến thức của bài qua các
hiệu ứng của phần trình chiếu như: biến đổi
màu sắc, tô đậm, gạch chân Để sinh viên có
sự phân loại kiến thức, cũng như tạo được ấn
tượng giúp sinh viên ghi nhớ sâu sắc hơn
Thao tác thực hiện đơn giản
Việc sử dụng các phương tiện hỗ trợ truyền
đạt thông tin là hỗ trợ người dạy có một giờ
giảng tốt nhất Còn người dạy vẫn phải tập
trung chú ý đến nội dung bài giảng, tiến trình
tốc độ giảng dạy, cũng như phản ứng của sinh
viên Vì vậy các thao tác khi sử dụng bài
giảng điện tử, như việc bật clip, file âm thanh,
trình chiếu, hiệu ứng phải đơn giản, dễ dàng,
không khiến người dạy phải mất công sức tập
trung xử lý Nếu không sự tập trung của giáo
viên sẽ bị phân tán, làm gián đoạn tiến trình
giờ dạy, ảnh hưởng đến không khí học tập và
hiệu quả giảng dạy Do đó khi thiết kế bài
giảng có sử dụng những phương tiện truyền
thông đa phương tiện, các bài giảng điện tử, người giáo viên phải chú ý đên những thao tác xử lý trên máy tính cũng như các công cụ
hỗ trợ khác như loa đài, sao cho các giản tiện
càng tốt
KẾT LUẬN Thông qua khảo sát nhóm tác giả nhận thấy rằng, khi giảng dạy tiếng Trung Quốc ở trình
độ sơ cấp đa số các giảng viên không sử dụng truyền thông đa phương tiện hỗ trợ giảng dạy,
mà sử dụng lối giảng truyền thống là bảng phẩn, giảng giải khẩu ngữ Một trong những nguyên nhân chủ yếu đó là do các nguồn tư liệu điện tử của giảng viên còn hạn chế, trình
độ sử dụng các phần mềm, hiệu ứng công nghệ thông tin của giảng viên còn yếu kém Nên giảng viên thường lựa chọn việc soạn giảng phấn bảng truyền thống thay cho giảng
có thiết kế các bài giảng điện tử, file âm thanh hình ảnh Cũng từ những nghiên cứu của các người đi trước, nhóm tác giả đã rút ra được một số những lưu ý khi sử dụng các phương tiện hỗ trợ thông tin, hay các bài giảng điện tử
đó là: Khi thiết kế bài giảng phải chú ý nội dung quy phạm, chính xác; nội dung truyền tải phải mang rõ tính hỗ trợ và chân thực, đồng thời nội dung trình chiếu phải thể hiện
rõ độ khó cũng như tính trọng điểm; cuối cùng người giảng dạy phải chú ý đến những thao tác khi thực hiện trên lớp phải đơn giản
dễ làm
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 程栋(2002)，实用网络新闻学，北京:新华出
版社
2 李红波(2006)，多媒体课件的设计与开发， 桂林，广西师范大学出版社
3.刘珣(1997)，对外汉语教学概论，.北京:北京 语言文化大学出版社
Trang 9Nguyễn Ngọc Lưu Ly và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 174(14): 55-60
SUMMARY
SOME FEATURES IN APPLYING MULTIMEDIA TOOLS INTO TEACHING ELEMENTARY CHINESE IN SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES
- THAI NGUYEN UNIVERSITY
Nguyen Ngoc Luu Ly*, Quach Thi Nga
School of Foreign Languages - TNU
Chinese has been popular in Vietnam for a long time and the number of Chinese learners comes at the 2nd place after that of English learners Research and study on teaching Chinese in universities are getting a lot of efforts and strong development In recent years, infornation technology has been rapidly rising due to the fact that it can be applied for every fields and Chinese teaching is not
an exception
How is the application of information technology especially multimedia into teaching Chinese going on? what is its efficiency and what are the bad points? Those questions is getting more and more controversial The researcher conducted a survey in applying multimedia tools into teaching Elementary Chinese level in School of Foreign Languages – Thai Nguyen University, analyzed the result of the survey to get summaries, notices, basic principles in applying multimedia into teaching to get the most efficiency!
Keywords: Chinese teaching, Multimedia Tools into teaching, Elementary Chinese; School of
Foreign Languages
Ngày nhận bài: 25/10/2017; Ngày phản biện: 02/11/2017; Ngày duyệt đăng: 13/12/2017
*
Tel:0946 336 314 Email:luuly.sfl@tnu.edu.vn
Trang 10oµ soT T¹p chÝ Khoa häc vµ C«ng nghÖ
SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES - TNU (2007-2017)
Nguyen Thi Nhu Nguyet, Chu Thanh Thuy - Students’ Output Competency Assessment in Using Russian
Language at Level A2-B1 on the Basis of Common European Framework of Reference at School of Foreign
Nguyen Thuy Linh - Evaluation and Assessment in Project-Based Learning - Some Practical Suggestions 13
Vu Thi Thanh Hue - Students’ Perception about an Online Extensive Reading Course with the Help of Edmodo 19 Mai Thi Thu Han, Nguyen Thi Lien, Hoang Thi Tuyet, Duong Thi Ngoc Anh - Fostering Learners’
Autonomy through Project Work in an ESP Class at Hoa Lu University: A Case Study 25 Duong Duc Minh, Duong Lan Huong - A Study on the Interaction between the Presenter and Audience in the
Presentation Skill for English Major Students at School of Foreign Languages - Thai Nguyen University 31 Pham Thi Kim Uyen - Use of Journals in Teaching Translation for English Major Students of Nha Trang University 37
Le Thi Hong Phuc - Students’ Responses to the TV Show Project as the End-of-Term Assessment in the
Han Thi Bich Ngoc - Teaching Outside the Classroom - Integrating Social Media into Innovative Language
Nguyen Ngoc Luu Ly, Quach Thi Nga - Some Features in Applying Multimedia Tools into Teaching
Elementary Chinese in School of Foreign Languages - Thai Nguyen University 55
Le Thi Hoa, Dau Thi Mai Phuong - Fostering the 21st Century Skills in Project-Based ESP Learning 61 Nguyen Thi Bich Ngoc, Tran Minh Thanh - Methods to Increase the English Magazine Project Power in the
Study of the English Written Language for English Major Students at School of Foreign Languages - Thai
Hoang Thi Huyen Trang, Nguyen Thi Ngoc Anh - Developing English Language Reading Comprehension
Nguyen Quoc Thuy, Nguyen Thi Doan Trang - Teaching Foreign Languages through Magazine Project at
Nguyen Tuan Anh - PBLL Course Development as a Way of Ensuring a Multidisciplinary Program 85
Do Thi Son, Do Thi Phuong - An Analysis of Students’ Errors at School of Foreign Languages, Thai Nguyen
University in Directly Translating from Sino-Vietnamese Words to Chinese and Solutions 91 Tran Dinh Binh - Application of Project-Based Learning in Language Teaching in Vietnam 97
Le Thi Khanh Linh, Le Thi Thu Trang- Evaluative Devices in Personal Narratives from American and
Do Thanh Mai, Phung Thi Thu Trang - The Application of Moodle in E-Learning and Teaching Informatics
Mai Thi Ngoc Anh, Vi Thi Hoa, Pham Hung Thuyen - Application of Project-Based Learning to the Teaching
of Chinese Excursion at School of Foreign Languages – Thai Nguyen University 117 Tran Thi Hanh - Students’ Perceptions on the Use of Edmodo as a Supplementary Tool in Learning 123 Bui Thi Ngoc Oanh - Using Project-Based Learning to Improve English Speaking Skills of Non-English Major
Journal of Science and Technology
174 (14)
N¨m 2017