SKKN áp dụng phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng mới vào dạy tiết 1 bài người lái đò sông đà của nguyễn tuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁTRUNG TÂM GDNN - GDTX HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO ĐỊNH HƯỚNG MỚI VÀO DẠY TIẾT 1 BÀI “ NGƯỜI LÁI ĐÒ SÔNG ĐÀ ”

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRUNG TÂM GDNN - GDTX HOẰNG HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO ĐỊNH HƯỚNG MỚI VÀO DẠY TIẾT 1 BÀI “ NGƯỜI LÁI ĐÒ SÔNG

ĐÀ ” CỦA NGUYỄN TUÂN

Người thực hiện: Trương Thị Hiền Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Ngữ Văn

THANH HOÁ NĂM 2019

2.1.2 Quan điểm tích hợp được vậVn dụng ở̉ nhiều mức độ khác nhau 4

2.3.1.1.Hoat đông tich hơp cac phân môn trong cùng môt bô môn 6Văn-Tiêng Viêt- Lam văn

2.3.1.3 Hoat đông tich hơp kiên thưc thực tê ngoai cuôc sông 7

2.4 Hiệu quả đạt được của sáng kiến kinh nghiệm 17

1 MỞ ĐẦU

1.1.Lý do chọn đề tài

Với mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện vềđạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mỹ và các kỹ năng cơ bản: phát triển năng lựVc cá

nhân, tính năng động và sáng tạo, hì̀nh thành nhân cách con người.Chương trình

THPT ban hành kèm theo Quyết định số 16/ 2006/ QĐBGDĐT ngày 5/5/2006

của Bộ trưở̉ng Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu: Phát huy tính tích cực, tự

giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học, bồi dưỡng học sinh phương pháp tự học, kỹ năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng liên môn vào giải quyết các tình huống thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh.

Vì̀ vậVy phương pháp dạy học Tích hợp là một trong những xu thế dạy họchiện đại đang được quan tâm nghiên cứu và áp dụng vào thựVc tiễn trong nhàtrường Hiện nay, xu hướng tích hợp vẫn đang được tiếp tục nghiên cứu, thử

nghiệm và áp dụng vào đổi mới chương trì̀nh và SGK THPT Chương trình

THPT, môn Ngữ văn, năm 2002 do Bộ GD&ĐT dựV thảo đã ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK và lựa chọn các phương pháp giảng dạy” Day hoc tich hơp đang la

hương đi tich cực cua đôi mơi phương phap giang day, tăng thêm tinh hiêu quacua giao duc

Theo yêu cầu đổi mới trên ở̉ mỗi bài dạy học, giáo viên và học sinh cầnchú ý kết hợp cả tri thức, kỹ năng về tích hợp kiến thức liên môn: Văn, Tiếngviệt và Làm văn; đặc biệt của các môn học như: Lịch sử, Địa lý và Văn hóa; cácnghành học khác…Nhưng trong các bài học cụ thể kể cả SGK và SBT Ngữ văncủa học sinh chưa chú ý tới yêu cầu tích hợp Đó là một thiếu sót không chỉ ở̉một bài mà còn có thể thấy ở̉ nhiều bài trong chương trì̀nh Ngữ văn hiện nay

Ở chương trì̀nh Ngữ văn 12 tậVp 1, học sinh được tì̀m hiểu văn bản

“Người lái đò sông Đà” của Nguyễn Tuân Có thể nói đây là tác phẩm đã thể

hiện được nét tài hoa, uyên bác của nhà văn Nguyễn Tuân Khi học văn bản nàyhọc sinh sẽ hiểu thêm phần nào về vẻ đẹp thiên nhiên của đất nước , mà cụ thể

vẻ đẹp vù̀ng Tây Bắc và cả con người ở̉ đó Tuy nhiên, đối với vấn đề giảng dạy

và tì̀m hiểu văn bản không phải là không gặp phải những khó khăn nhất định

Dạy học đọc- hiểu văn bản “Người lái đò sông Đà” của Nguyễn Tuân có rất

nhiều cách khác nhau Trong các giờ đọc hiểu thường thì̀ giáo viên chỉ phân tíchngôn từ của văn bản một cách cô lậVp mà nhiều khi không đặt tác phẩm trong cáckhía cạnh khác để khai thác như: Địa lý hay lịch sử Hiện nay quan điểm tíchhợp đang được vậVn dụng trong việc dạy học môn Ngữ văn và đem lại hiệu quảtốt, nó được vậVn dụng trong từng bài dạy Vì̀ thế nhiều phương pháp và kỹ thuậVtgiảng dạy tích cựVc được đưa vào ứng dụng trong hoạt động dạy học nói chung,trong giờ giảng văn nói riêng Tuy nhiên vấn đề dạy học văn bản theo hướngtích hợp vẫn còn nhiều bỡ ngỡ với giáo viên và học sinh Xuất phát từ lý do trên,

tôi đã chọn đề tài : Áp dụng phương phap dạy học tích hợp theo định hướng mới vao dạy tiết 1 bai “Người lái đò sông Đà” của Nguyễn Tuân ( Ngữ văn

12, tập 1).

1.2 Mục đích nghiên cứu

Trong quá trì̀nh giảng dạy của bản thân và dựV giờ đồng nghiệp ở̉ trung tâmGDNN-GDTX Hoằng Hóa, tôi nhậVn thấy các giáo viên đã ý thức được vai tròcủa việc vậVn dụng phương pháp dạy học tích hợp vào việc đọc –hiểu văn bản ở̉môn Ngữ văn THPT hệ GDTX Nhưng việc thựVc hiện của giáo viên chưathường xuyên, chỉ áp dụng được một vài tiết dạy nên chưa đạt hiệu quả cao Một

số giáo viên có sử dụng phương pháp tích hợp liên môn, liên ngành trong việcdạy bộ môn Ngữ văn để tạo hứng thú học tậVp cho học sinh, tuy nhiên phươngpháp còn chưa phù̀ hợp với nội dung bài học, tư liệu hì̀nh ảnh còn thiếu, khảnăng áp dụng công nghệ thông tin còn hạn chế Giáo viên chỉ giới thiệu kháiquát, sơ lược về kiến thức liên môn trong việc dạy học vì̀ vậVy chưa tạo cho họcsinh động cơ, hứng thú học tậVp

Qua việc nghiên cứu đề tài này, tôi mong muốn sẽ góp phần định hướngcho học sinh được tăng cường vậVn dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết cáctì̀nh huống, ít phải ghi nhớ kiểm tra máy móc Để từ đó học sinh cảm thấy quátrì̀nh học tậVp có ý nghĩa, phát huy được tính năng động sáng tạo của người học.Bở̉i vậVy tôi mạnh dạn đề xuất các giải pháp vậVn dụng một cách hiệu quả phương

pháp tích hợp trong văn bản “Người lái đò sông Đà” củ̉a Nguyễn Tuân, từ đó

có cơ sở̉ vậVn dụng vào các văn bản khác trong chương trì̀nh Ngữ văn Phần nàogiúp các em thêm yêu thích, hứng thú với môn học hơn và đây cũng là mộthướng đổi mới trong giảng dạy Ngữ văn

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Học sinh các lớp 12B1, 12B3 Trung tâm GDNN - GDTX Hoằng Hóa năm học 2018 – 2019

- Tiết 1 bài dạy “Người lái đò sông Đà” củ̉a Nguyễn Tuân ( Ngữ văn 12,

tậVp một- Chương trì̀nh chuẩn kiến thức kĩ năng THPT)

- Kiến thức liên môn về Địa lí, Lịch sử, Văn hóa, nghệ thuậVt, hội họa

liên quan đến bài Tù̀y bút Người lái đò sông Đà củ̉a Nguyễn Tuân.

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở̉ lý luậVn cơ bản phương phap day hoc tich hơp.

- Nghiên cứu các tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học

-Phương pháp quan sát, thựVc nghiệm sư phạm

-Phương pháp so sánh, thống kê, tổng hợp

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm

Việc vậVn dụng phương pháp dạy học tích hợp vào một bài dạy cụ thể là mộtthử nghiệm nhằm đổi mới phương pháp dạy học, vậVn dụng lý luậVn dạy học hiện

đại vào thựVc tiễn dạy học bộ môn Ngữ văn Điều này xuất phát từ yêu cầu vàmục tiêu giáo dục, đào tạo của bộ môn: Hì̀nh thành và phát triển năng lựVc cho

HS một cách có hiệu quả hơn, kích thích hứng thú học tậVp, rèn luyện tư duysáng tạo…

SựV hợp nhất liên kết giữa các phân môn, giữa các môn có liên quan tạothành một thể thống nhất là một xu hướng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới:Hì̀nh thành cho HS thói quen tư duy tổng hợp, tư duy liên kết vậVn dụng vào thựVctiễn ở̉ những mức độ, bì̀nh diện khác nhau, rèn luyện năng lựVc giải quyết nhữngvấn đề phức hợp

Dạy học tích hợp phần gắn liền lý thuyết với thựVc hành, kiến thức với thựVc

tế cuộc sống, tư duy với hành động

Ở đề tài Áp dụng phương phap day hoc tich hơp theo định hướng mới vao

day tiết 1 bai “Người lái đò sông Đà” cua Nguyễn Tuân ( Ngư văn 12, tập 1)

điểm mới là GV giúp các em biết vậVn dụng sáng tạo những kiến thức, kỹ năng

đã học vào thựVc tiễn cuộc sống, trong nhiều tì̀nh huống các em sẽ gặp saunày.Có những kiến thức sâu sắc về hiện thựVc cuộc sống, biết yêu, biết bảo vệ vàchung sống hòa bì̀nh với thiên nhiên; có thái độ thân thiện với tựV nhiên, khôngkhai thác cạn kiệt dẫn đến tàn phá tựV nhiên

2.1 Cơ sở ly luận:

2.1.1 Phương phap dạy hoc tich hơp la gì?

Phương phap day hoc tích hợp được hiểu là sựV kết hợp một cách hữu cơ, có

hệ thống ở̉ những mức độ khác nhau các kiến thức, ki năng thuộc các môn họckhác nhau hoặc các hợp phần của bộ môn thành một nội dung thống nhất dựVatrên cơ sở̉ các mối liên hệ về ly luậVn và thựVc tiễn được đề cậVp đến trong các mônhọc hoặc các hợp phân của bộ môn đó Trong Chương trì̀nh THPT, môn Ngữ

văn, năm 2002 của Bộ GD&ĐT, khái niệm Tích hợp được hiểu là “sự phối hợp

các tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với nhau trong thực tiễn, để chúng hỗ trợ và tác động vào nhau, phối hợp với nhau nhằm tạo nên kết quả tổng hợp nhanh chóng và vững chắc”.

Tiến sỹ Nguyễn Trọng Hoàn trong bài Tích hợp và liên hội hướng tới kết

nối trong dạy học ngữ văn, Tạp chí Giáo dục, số 22, năm 2002 quan niệm: Tích hợp là thuật ngữ mà nội hàm của nó chỉ hướng tiếp cận kiến thức từ việc khai thác giá trị của các tri thức công cụ̣ thuộc từng phân môn, trên cơ sở một văn bản có kiến thức nguồn ( trang 22,23).

Theo Nguyễn Hải Châu về Tích hợp trong dạy học là thống nhất, liên kết

các phân môn trong các bộ môn liên quan,giữa các bộ môn, phân môn có quan

hệ hỗ trợ nhau tạo thành một thể thống nhất nhằm tránh tình trạng dạy tách biệt Qua đó hì̀nh thành các kỹ năng liên môn để người đọc phát huy được khả

năng sáng tạo, tư duy tổng hợp Như vậVy có thể thấy rằng Tích hợp trong mộtthời gian ngắn tạo ra sản phẩm nhiều nhất Một môn học sẽ cung cấp nhiều kiến

thức khác nhau, kiến thức ấy có liên quan đến nhau Tích hợp được triển khaitrên tất cả các lĩnh vựVc trong đó có Văn và Tiếng việt Đối với Ngữ văn khôngchỉ tích hợp ở̉ ba phân môn mà còn tích hợp ở̉ các kiến thức lịch sử, Địa lý, vănhóa, phong tục để tạo nên một chỉnh thể văn hóa mở̉ Tích hợp là một quan niệmmới trong lý luậVn dạy học có nhiều ưu thế trong việc giải quyết các vấn đề củagiáo dục trong giai đoạn hiện nay.

2.1.2 Quan điểm tích hợp được vậtn dụng ở̉ nhiều mức độ khác nhau:

- Thứ nhất là: Mức độ cao của sựV tích hợp là sựV tích hợp của nhiều tri thức khoa học, của nhiều nghành khoa học trong một môn học

- Thứ hai là: Lồng ghép thêm một số nội dung cần học thuộc nghành hoặclĩnh vựVc khoa học vào một bộ môn đã có ( giống như việc lồng ghép nội dungdân số, ma túy , bảo vệ môi trường vào môn Văn)

- Thứ ba là: Liên hệ vậVn dụng những kiến thức đã học ở̉ lớp dưới hoặcnhiều phân môn học khác vào giải quyết một số vấn đề thuộc các môn học hoặclĩnh vựVc giáo dục có liên quan

Bở̉i vậVy để việc học tậVp phù̀ hợp với yêu cầu của cuộc sống chương trì̀nhcác môn học phải phản ánh thế giới cho học sinh có thể thấy mối liên hệ chặtchẽ giữa cuộc sống và học tậVp trong nhà trường Việc vậVn dụng quan điểm tíchhợp vào dạy học Ngữ văn ở̉ trường THPT hệ GDTX chẳng những dựVa trên cơ sở̉các mối liên hệ về lí luậVn và thựVc tiễn được đề cậVp trong các phân môn Văn học,tiếng Việt, Làm văn cũng như các bộ phậVn tri thức khác như hiểu biết lịch sử xãhội, văn hoá, nghệ thuậVt mà còn xuất phát từ đòi hỏi thựVc tế là cần phải khắcphục, xoá bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giưa kiên thưc trong baihoc vơi kiên thưc ngoai cuộc sống, cô lậVp giữa những kiến thức và ki năng vốn

có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với các tì̀nh huống có ý nghĩa,những tì̀nh huống cụ thể sẽ gặp sau này VậVn dụng quan điểm tích hợp nâng caonăng lựVc sử dụng những kiến thức và ki năng mà học sinh lĩnh hội được, bảođảm cho mỗi học sinh khả năng huy động có hiệu quả những kiến thức vàkinăng của mì̀nh để giải quyết những tì̀nh huống có ý nghĩa, cũng có khi là mộttì̀nh huống khó khăn, bất ngờ, một tì̀nh huống chưa từng gặp Mặt khác, tránhđượcnhững nội dung, kiến thức và ki năng trù̀ng lặp, đồng thời lĩnh hội nhữngnội dung, tri thức và năng lựVc mà mỗi môn học hay phân môn riêng rẽ không có

Co thê thấy, dạy học Ngữ văn theo phương phap tích hợp vẫn dựa trên

quan điểm day hoc “Lấy họ̣c sinh làm trung tâm”, tích cựVc hoá hoạt động học

tậVp của học sinh trong mọi mặt, mọi khâu của quá trì̀nh dạy học; tì̀m mọi cáchphát huy năng lựVc tựV học, năng lựVc sáng tạo của học sinh Vì vậy đoi hoi giaoviên phai nô lực nhiêu hơn so vơi day phương phap day hoc truyên thông

2.2 Thưc trạng cua vấn đê:

Trước đây, khi hướng dẫn học sinh tì̀m hiểu đoạn trích“Người lái đò sông

Đà” (Tiết 1) của Nguyễn Tuân, vì̀ chưa chú ý vậVn dụng phương pháp tích hợp

kiến thức của các môn học, các nghành học khác nên bản thân tôi cũng như không ít các đồng nghiệp khác mới chỉ giúp học sinh nắm được:

- Vài nét về tác giả Nguyễn Tuân và tù̀y bút “Người lái đò sông Đà” (Tiết

1) của Nguyễn Tuân.

- VậVn dụng kiến thức bằng câu chữ điêu luyện, nghệ thuậVt so sánh, mạchliên tưở̉ng đa chiều tài hoa, uyên bác Nguyễn Tuân đã làm hiện lên hì̀nh tượng

Sông Đà vừa hung bạo vừa trữ tình Con Sông Đà dưới ngòi bút của Nguyễn

Tuân trở̉ thành một sinh thể vừa hung bạo vừa trữ tì̀nh Sông Đà được nhì̀n từnhiều góc độ: Văn hóa, Địa lý, Lịch sử, văn học trí tưở̉ng tượng phong phú, khảnăng quan sát tinh tường bằng nhiều giác quan; vốn tri thức sâu rộng của tác giả

về nhiều ngành nghề: quân sựV, văn học, thể thao, điện ảnh

- Từ đó giúp học sinh thấy được nét đặc sắc chủ yếu trong nghệ thuậVt tù̀y bút của Nguyễn Tuân

- Giáo dục nhân cách cho học sinh, bồi dưỡng tư tưở̉ng tì̀nh cảm trong sáng, yêu cảnh trí non sông gấm vóc Việt Nam

Tuy nhiên dạy theo phương pháp này thì̀ hạn chế của bài học là qua bài đọc- hiểu một văn bản thể tù̀y bút, chúng tôi chưa giúp học sinh:

- Biết vậVn dụng sáng tạo những kiến thức, kỹ năng đã học vào thựVc tiễn cuộc sống, trong nhiều tì̀nh huống các em sẽ gặp sau này

- Có những kiến thức sâu sắc về hiện thựVc cuộc sống, biết yêu, biết bảo vệ

và chung sống hòa bì̀nh với thiên nhiên; có thái độ thân thiện với tựV nhiên,không khai thác cạn kiệt dẫn đến tàn phá tựV nhiên

- Biết tích hợp những kiến thức về Ngữ học, Lý luậVn văn học, Lịch sử, Địa

lý, Văn hóa, Văn học, Sinh thái học khi tì̀m kiếm một tác phẩm văn chương,kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vựVc khác nhau nhằm giải quyết những vấn đềmang tính phù̀ hợp

Ap dung phương pháp tich hơp trong day hoc Ngư văn ở nha trương đađươc giao viên tiêp cận nhưng chưa thật sự co chiêu sâu Tich hơp như thê nao,vơi nôi dung va pham vi nao thật sự la vân đê kho khăn đôi vơi giao viên noichung va giao viên bô môn Ngư văn noi riêng Thực tê hiên nay cho thây nhiêugiao viên trong qua trình day hoc chưa chu y đên viêc day hoc tich hơp dân đênviêc khai thac bai day thiêu tinh hê thông, thiêu chiêu sâu, chât lương bai daychưa đat; nhiêu giơ day giao viên tich hơp môt cach gương gao, cac đơn vi kiênthưc đươc tich hơp không co môi liên hê găn bo; giao viên con lựa chon kiênthưc tich hơp chưa trong tâm Vẫn còn hiện tượng giáo viên thiếu nhiệt tì̀nhtrong quá trì̀nh tì̀m tòi, sưu tầm những kiến thức liên quan bổ sung cho nội dungbài dạy dẫn đến khả năng tích hợp còn hạn chế

Thực tai khách quan phai kê tơi la do chương trình biên soan SGK môt đôichô con chưa hơp ly Ơ một số văn bản trong trương trình dung lượng quá dài sovới thời lượng day hoc trên lớp nên khi vận dung phương phap day hoc tich hơpcon găp kho khăn

Một thựVc tế đang tồn tại ở̉ trường chung tôi la sô đông học sinh ít có tư liệu đểđọc và tham khảo cũng như chưa có thói quen đọc sách tham khảo để bổ sung

kiến thức liên môn dân đên chât lương giơ day, giơ hoc Ngư văn chưa đat kêtqua cao.

Tùy bút Người lái đò sông Đà la môt tac phâm hay, đôc đao Môt tac phâm

văn hoc cang hay, cang đôc đao bao nhiêu thì sự tiêp nhận, linh hôi đươc chiêusâu gia tri cua no cang kho bây nhiêu Câu hoi đăt ra la lam thê nao đê ngươi daykhai thac đu, trung, hay vân đê cua tac phâm va ngươi hoc tiêp nhận môt cach dêdang, hiêu qua ma không bi go ep, nhôi nhet, ap đăt? La môt giao viên, ban thântôi rât trăn trở vơi điêu đo nên bươc đâu tìm ra hương đi băng viêc thiêt kê bai

day: Ap dung phương phap dạy hoc tich hơp theo định hướng mới vao dạy

một tiết bai: “Người lái đò sông Đà ” của Nguyễn Tuân va thê nghiêm trong

day hoc ở lơp 12B3 năm hoc 2018 -2019 cua trung tâm GDNN-GDTX HoằngHóa bươc đâu thu đươc kêt qua kha quan

2.3 Giải phap đã sử dụng để giả̉i quyết vấ́n đề:

2.3.1 Cac hoạt đông dạy hoc tich hơp:

2.3.1.1.Hoạt động tích hợp cac phân môn trong cùng một bộ môn: Tiêng việt- Lam văn.

Văn-Môn Ngư văn la môn hoc tich hơp: tich hơp ngôn ngư vơi văn tự, ngôn ngưvơi bai văn, ngôn ngư vơi văn hoc, ngôn ngư vơi văn hoa, ngôn ngư noi vơingôn ngư viêt Viêc day hoc tac phâm văn hoc, đoan trich văn hoc goi la kiêubai đoc – hiêu văn ban phai băt đâu tư kênh chư, tư đoc hiêu tư ngư, tư câu văn,biêu đat ma suy ra nôi ham hình tương va y nghia đê hương tơi tro, truyên chotro nhưng rung đông, nhưng xuc cam nghê thuật Vì vậy, hoat đông tich hơp cacphân môn trong cùng môt bô môn giup hoc sinh ren luyên thoi quen tư duy,nhận thưc vân đê môt cach co hê thông va logic Đê giơ đoc – hiêu văn ban đathiêu qua cao yêu câu giao viên cân co nhưng đinh hương:

Trong thiêt kê bai dạy tiết 1 “ Người lái đò sông Đà” củ̉a Nguyễn Tuân tôi đã vân dụng hệ thống cac câu hỏi sau:

- Dạng câu hỏi tich hơp kiên thưc vê Văn hoc va Tiêng

Viêt: (Phat hiện điểm sang thẩm mĩ).

- Dạng câu hỏi tich hơp kiên thưc Văn hoc vơi Tiêng Viêt va Lam

văn: (Phân tích, cắt nghĩa, đanh gia chi tiêt nghệ thuât)

- Dạng câu hỏi tich hơp kiên thưc Văn vơi Lam văn:

(Cảm thụ văn học) 2.3.1.2.Hoạt động tích hợp liên môn:

Môn Ngư văn la môn hoc thuôc nhom công cu cho nên hoc môn Ngư văn

se co tac đông tich cực đên kêt qua hoc cac môn khac va ngươc lai Vì vậyhoatđông tich hơp liên môn đoi hoi giao viên phai gơi mở, giup hoc sinh hình dungđươc môi liên hê cac đơn vi kiên thưc, gơi tinh thân ham hiêu biêt, muôn khampha cua hoc sinh

Tuỳ bút “Người lái đò Sông Đà” cua Nguyễn Tuân la bai tù̀y bút đăc săc

nên khi giao viên dân dăt hoc sinh kham pha, căt nghia, bình gia cai hay, cai đepcua văn ban phai đinh hương cac em cam nhận đươc ve đep hung bạo,thơ mông,

trư tình cua Sông Đà Đê thê hiên ve đep ây, nha văn đa huy đông vôn kiên thưctrên nhiêu linh vực ma cu thê nhât phai kê tơi linh vực Đia ly, Lich sư, Văn hoa Muôn cu thê đươc kiên thưc vê Đia ly, Lich sư va Văn hoa trong bai ki, chung taxây dựng hê thông câu hoi gơi mở, nêu vân đê, đinh hương cho hoc sinh trongtưng kham pha cu thê đê tư đo hoc sinh tự bôc lô khả năng, kiến thức ở̉ các mônhọc có liên quan.

Tích hợp kiên thức lĩnh vực Đia lý:

Sông Đà (còn gọi là sông Bờ hay Đà Giang) là phụ lưu lớn nhất của

sông Hồng Sông bắt nguồn từ tỉnh Vân Nam,Trung Quốc chảy theo hướng tâybắc - đông nam để rồi nhậVp với sông Hồng ở̉ Phú Thọ

Tích hợp kiên thức lĩnh vực Văn hóa:

Giao viên trình chiêu hình anh, video về dòng sông Đà và con người TâyBắc

Tích hợp kiên thức lĩnh vực Lich sử:

Năm 1960 là thời kì̀ miền Bắc xây dựVng CNXH Vì̀ thế các nhà văn chủyếu khai thác đề tài về những con người mới trong lao động sản xuất; nhữngvù̀ng đất hứa…Nguyễn Tuân đã đến với Tây Bắc để lấy nguồn cảm hứng và tư

liệu cho những trang viết của mì̀nh “Người lái đò Sông Đà” là kết quả của

chuyến đi thựVc tế lên vù̀ng Tây Bắc

2.3.1.3 Hoạt động tích hợp kiên thức thực tê ngoai cuộc sống:

Tich hơp mở rông kiên thưc tư bai hoc vơi kiên thưc cua bô môn, cacnganh khoa hoc, nghê thuật khac cung như kiên thưc vê đơi sông ma hoc sinhtich luy đươc lam giau thêm vôn hiêu biêt va phat triên nhân cach cho hoc sinh

Kham pha cua Nguyễn Tuân vê Sông Đà thê hiên môt cai tôi tai hoa langman va môt tình cam như thê nao đôi vơi sông Sông Đà

Câu hoi trên tac đông đên nhận thưc HS vê tư tưởng, tình cam: Tư ve đepcua dòng Sông Đà GV giao duc, đinh hương cho hoc sinh hương tơi cai đep, yêucai đep; tự hao vê ve đep Sông Đà noi riêng, canh quan đât nươc ta noi chung

GV đinh hương giao duc hoc sinh vao viêc bao vê môi trương, giư gìn canhquan thiên nhiên đât nươc

2.3.2 Chưng minh giải phap (Thiêt kê giao an)

Ở đây với khuôn khổ có hạn của đề tài, tôi xin đề xuất một hướng dạy học

có sựV tích hợp kiến thức liên môn với trích đoạn “Người lái đò sông Đà” cuaNguyễn Tuân ( Ngư văn 12, tậVp 1) đoạn trích được tiến dạy trong hai tiết Đề tàinày đề xuất hướng tiếp cậVn văn bản ở̉ tiết 1

GV hướng dẫn HS tì̀m hiểu văn bản, kết hợp phát vấn với giải thích, diễngiảng trì̀nh chiếu GV tổ chức giờ dạy theo định hướng đổi mới phương pháp:đọc tái hiện, nêu vấn đề, gợi tì̀m, đàm thoại, trao đổi, thảo luậVn nhóm kết hợpvới diễn giảng thuyết trì̀nh

Thiêt kê giao an: Tiết 1 bai: “Người lái đò sông Đà” của Nguyễn Tuân

I Mức độ cần đạ tt

1 Kiến thức:

a/ NhậVn biết: HS nhận biêt, nhơ đươc tên tac gia va hoan canh ra đơi cua cac tac phâm.

b/ Thông hiểu: HS hiêu va li giai đươc hoan canh sang tac co tac đông va chi phôi như thê nao tơi nôi dung tư tưởng cua tac phâm

c/VậVn dụng thấp: HS biết tích hợp những kiến thức về Lịch sử, Địa lý, Văn hóa khi tì̀m hiểu một tác phẩm văn chương đặc biệt qua thể tù̀y bút

d/VậVn dụng cao: Vận dung sáng tạo những kiến thức,kỹ năng đã học vào thựVc tiễn cuộc sống, trong những tì̀nh huống mà các em sẽ gặp sau này

2 Kĩ năng :

a/ Biết làm: bài nghị luậVn về một đoạn trích văn xuôi

b/ Thông thạo: các bước làm bài nghị luậVn 3.Thái

độ :

a/ Hì̀nh thành thói quen: đọc hiểu văn bản tuỳ bút

b/ Hì̀nh thành tính cách: tựV tin, Bồi dưỡng tư tưở̉ng trong sáng , sáng tạo khi tì̀m hiểu văn bản tuỳ bút

II Chuẩn bị

1/Thầ̀y

-Giao an

-Phiêu bai tập, tra lơi câu hoi

-Tranh ảnh về nhà văn, hì̀nh ảnh, phim về Sông Đà, ;

-Bang phân công nhiêm vu cho hoc sinh hoat đông trên

lơp -Bang giao nhiêm vu hoc tập cho hoc sinh ở nha

2/Trò

-Đoc trươc ngữ liệu trong SGK đê tra lơi câu hoi tìm hiêu bai

-Cac san phâm thực hiên nhiêm vu hoc tập ở nha (do GV giao ở̉ tiêt

trươc)

-Đô dùng hoc tập

III Tổ chức dạ ty và học.

1 KHỞI ĐỘNG ( 5 phút)

Hoạ̣t độ̣ng củ̉a Thầy và trò Chuẩ̉n kiến thứ́c kĩ̃ năng cần

đạ̣t, năng lự̣c cần phát triể̉n

- GV giao nhiệm vụ: GV hướng dẫn học sinh - NhậVn thức được nhiệm vụ cầntì̀m hiểu về Nguyễn Tuân bằng cách cho HS: giải quyết của bài học

- Xem chân dung Nguyễn Tuân - TậVp trung cao và hợp tác tốt để