Qua đề tài này, tôi muốn giới thiệu những địa chỉ tích hợp giáo dục ứng phóvới biến đổi khí hậu; những gợi ý về tổ chức dạy học tích hợp ứng phó với biến đổikhí hậu; minh họa một số bài
Trang 11 Mở đầu.
1.1 Lí do chọn đề tài.
Bước sang thế kỷ XXI, nhân loại đang phải đối mặt với một trong nhữngthách thức lớn nhất đó là sự biến đổi khí hậu toàn cầu Biến đổi khí hậu đã và đangtác động sâu sắc, mạnh mẽ đến hoạt động sản xuất, đời sống của con người; môitrường tự nhiên, kinh tế - xã hội của mọi quốc gia trên trái đất Những biểu hiện,đặc điểm, nguyên nhân và tác động của biến đổi khí hậu đã được nghiên cứu, tìmhiểu cặn kẽ Các giải pháp mang tính chiến lược toàn cầu và của mỗi quốc gia vềứng phó có hiệu quả với biến đổi khí hậu đã được đề ra và thực hiện ráo riết
Nhận thức rõ những ảnh hưởng to lớn, nghiêm trọng do biến đổi khí hậu gây
ra, Thủ tướng Chính phủ Việt Nam đã phê duyệt chương trình mục tiêu Quốc giaứng phó với biến đổi khí hậu Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã phê duyệt kế hoạchhành động ứng phó với biến đổi khí hậu của ngành và đưa nội dung ứng phó vớibiến đổi khí hậu vào chương trình Giáo dục và Đào tạo giai đoạn 2011-2015
Nhằm định hướng cho việc triển khai thực hiện nhiệm vụ trên có hiệu quả,
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tiến hành tích hợp vấn đề này vào một số môn học cấpTHPT như: Địa lí, vật lí, Hóa học, Sinh học, Công nghệ
Đứng trước thực tế trên, đồng thời bản thân là giáo viên giảng dạy môn bộ
môn Địa lí, tôi đã chọn đề tài “Phương pháp soạn giảng tích hợp giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu trong chương trình Địa lí lớp 11,Trung học phổ thông”.
Qua đề tài này, tôi muốn giới thiệu những địa chỉ tích hợp giáo dục ứng phóvới biến đổi khí hậu; những gợi ý về tổ chức dạy học tích hợp ứng phó với biến đổikhí hậu; minh họa một số bài soạn tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với biến đổikhí hậu trong chương trình Địa lí lớp 11 Mong rằng với những vấn đề được đề cậptrong đề tài sẽ góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập củagiáo viên và học sinh; đồng thời giúp các thầy cô giáo thấy rõ hơn vai trò, nhữngthuận lợi và khó khăn trong quá trình soạn giảng và giảng dạy cũng như tính hiệuquả của việc giảng dạy tích hợp giáo dục về ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạyhọc môn Địa lí
1.2 Mục đích nghiên cứu.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng việc tuyên truyền, giáo dục ứngphó với biến đổi khí hậu trong dạy học môn địa lí lớp 11 ở các trường THPT trênđịa bàn tỉnh và trường THPT Hà Trung để đề ra giải pháp hợp lý nhằm giúp các emhọc sinh hiểu và nắm được nội dung của biến đổi khí hậu, đồng thời cho các emthấy được quyền và nghĩa vụ cũng như bổn phận của mỗi công dân trong ứng phóvới biến đổi khí hậu
1.3 Đối tượng nghiên cứu.
- Nghiên cứu quá trình giảng dạy tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong các giờ dạy học Địa lí ở khối lớp 11 thông qua các băng, đĩa dạy mẫu
- Nghiên cứu cách thiết lập và xây dựng giáo án phục vụ việc dạy học Địa lí
- Xin ý kiến đóng góp của đồng nghiệp trong trường và các trường khác
1.4 Phương pháp nghiên cứu.
Trang 21.4.1 Phương pháp nghiên cứu luận:
- Thu thập những thông tin lý luận của việc soạn giảng và dạy tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học ở trường THPT qua tài liệu
- Đổi mới nội dung và phương pháp dạy học (Bộ giáo dục và Đào tạo)
- Các tập san, thời báo giáo dục nói về việc ứng phó với biến đổi khí hậu
- Tham khảo các diễn đàn trên mạng về phương pháp soạn giảng tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học
1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phương pháp khảo sát: Quan sát kết quả đạt được từ hoạt động dạy học củagiáo viên và hoạt động của học sinh thông qua các băng đĩa dạy mẫu, thao giảng ở
tổ chuyên môn và thao giảng ở trường…
- Phương pháp điều tra: Trò chuyện, trao đổi với đồng nghiệp, học sinh về
hiệu quả của việc soạn giảng và giảng dạy tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổikhí hậu trong dạy học Địa lí 11
1.4.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
- Tham khảo những báo cáo, tổng kết và giảng dạy tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu vào dạy học
- Tham khảo những kinh nghiệm của đồng nghiệp
2 Nội dung.
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến.
2.1.1 Một số kiến thức cơ bản để ứng phó với biến đổi khí hậu.
* Khái niệm về biến đổi khí hậu (BĐKH)
BĐKH là sự thay đổi của khí hậu mà nguyên nhân trực tiếp hay gián tiếp bởihoạt động của con người làm thay đổi thành phần của khí quyển toàn cầu và tácđộng thêm vào sự biến động khí hậu tự nhiên trong các thời gian có thể so sánh.Nói một cách khác, BĐKH là sự biến đổi của trạng thái khí hậu so với trung bìnhhoặc dao động của khí hậu duy trì trong một thời gian dài, thường là vài thập kỷhoặc hàng trăm năm và lâu hơn
* Những biểu hiện của BĐKH
- Nhiệt độ không khí của Trái Đất đang có xu hướng nóng dần lên
- Sự dâng cao của mực nước biển gây ngập úng và xâm nhập mặn ở các vùngthấp ven biển, xóa sổ nhiều đảo trên biển và đại dương
- Có sự xuất hiện của nhiều thiên tai bất thường, trái quy luật, mức độ như bão, mưa lớn, hạn hán gây lên những tổn thất to lớn về người và tài sản
* Đặc điểm của BĐKH toàn cầu
- Diễn ra chậm, từ từ, khó phát hiện, khó đảo ngược
- Diễn ra trên phạm vi toàn cầu, có ảnh hưởng tới tất cả các lĩnh vực có liên quan đến sự sống và hoạt động của con người
- Cường độ ngày càng tăng và hậu quả khó lường trước
* Nguyên nhân của BĐKH
- Do những quá trình tự nhiên
Trang 3- Do ảnh hưởng hoạt động của con người.
- Có thể nói, hoạt động của con người là nguyên nhân chủ yếu gây ra những biến đổi khí hậu hiện nay trên Trái Đất
* Tác động của BĐKH đối với tự nhiên và hoạt động của con người
- Sự nóng lên của Trái Đất
- Tác động của nước biển dâng
- Làm tăng cường các thiên tai
* Ứng phó với biến đổi khí hậu
Ứng phó với BĐKH có hai khía cạnh: giảm nhẹ BĐKH và thích ứng với nó
- Giảm nhẹ: Theo Ban Liên Chính phủ về BĐKH (IPCC) giảm nhẹ có nghĩa
là sự can thiệp của con người nhằm giảm nguồn phát thải khí nhà kính, hoặc cảithiện các bể chứa khí nhà kính
- Thích ứng: Thích ứng đề cập đến khả năng tự điều chỉnh của một hệ thống
để thích nghi với những biến đổi của khí hậu nhằm giảm nhẹ những nguy cơ thiệthại, đối phó với những hậu quả (có thể xảy ra) hoặc tận dụng những cơ hội
* Hành động ứng phó với biến đổi khí hậu
Thực tế cho thấy, BĐKH đang đe dọa nghiêm trọng đến lợi ích sống còn củacon người trên khắp hành tinh và làm cho Trái Đất của chúng ta ngày càng mỏngmanh, dễ bị tổn thương và ảnh hưởng đến sự phát triển bền vững trong tương lai.Ngay từ bây giờ, chúng ta cần phải nhận thức hơn đối với môi trường thông quatừng công việc cụ thể của mỗi cá nhân
2.1.2 Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong trường trung học phổ thông.
a Vai trò của giáo dục phổ thông trước những thách thức của biến đổi khí hậu.
- Số lượng học sinh các cấp ngày càng nhiều; riêng số lượng học sinh trung học chiếm gần 1/10 dân số nước ta và có liên quan đến hàng triệu hộ gia đình
- Học sinh phổ thông là lực lượng chủ lực trong việc thực hiện và duy trì cáchoạt động tuyên truyền về ứng phó với biến đổi khí hậu trong và ngoài nhà trường
b Mục tiêu của giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong trường THPT.
- Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên và học sinh về biến đổi khí hậu và ứng phó với biến đổi khí hậu
- Tăng cường năng lực, kĩ năng, hình thành thái độ, hành vi của cán bộ quản
lí, giáo viên và học sinh cấp THPT về biến đổi khí hậu và ứng phó với biến đổi khíhậu trên toàn cầu, khu vực và trong nước
- Đưa các nội dung giáo dục về ứng phó với biến đổi khí hậu tích hợp vào các môn Sinh học, Địa lí, Vật lí, Hóa học, Công nghệ…
c Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong trường THPT
* Quan niệm về dạy học tích hợp
Trang 4Tích hợp có nghĩa là “gộp lại, sát nhập lại thành một tổng thể” Phương thứctích hợp các môn học trong quá trình dạy học, hay dạy học tích hợp, đã được vậndụng tương đối phổ biến ở nhiều quốc gia.
* Phương thức, hình thức dạy học tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong các môn học cấp THPT
- Các phương thức tích hợp thường dùng hiện nay:
+ Tích hợp toàn phần: được thực hiện khi hầu hết kiến thức của môn học,hoặc nội dung của một bài học cụ thể, cũng chính là các kiến thức về giáo dục ứngphó với biến đổi khí hậu
+ Tích hợp bộ phận: được thực hiện khi có một phần kiến thức của môn học hoặc bài học có nội dung về giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu
+ Hình thức liên hệ: là hình thức tích hợp đơn giản nhất khi chỉ có một số nộidung của môn học có liên quan tới nội dung về giáo dục ứng phó với biến đổi khíhậu, song không nêu rõ trong nội dung của bài học Đây là trường hợp thường xảyra
2.1.3 Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong môn Địa lí lớp 11.
Tham gia vào việc tích hợp giáo dục về biến đổi khí hậu và ứng phó với biếnđổi khí hậu, môn Địa lí 11 ở cấp THPT giúp học sinh đạt được mục tiêu cụ thể sau:
* Kiến thức: Học sinh được củng cố, mở rộng những kiến thức về biến đổi
khí hậu biểu hiện của biến đổi khí hậu, tác động của chúng
* Kĩ năng: Học sinh có một số kĩ năng nhận biết vấn đề liên quan đến biến
đổi khí hậu và ứng phó với biến đổi khí hậu ở địa phương để bảo vệ cá nhân, thamgia bảo vệ người thân, bạn bè và cộng đồng
* Thái độ: Học sinh sẵn sàng tham gia các hoạt động ứng phó với biến đổi
khí hậu ở địa phương, chia sẻ với những rủi ro do tác động của biến đổi khí hậu gây
ra trong phạm vi cộng đồng, quốc gia, khu vực và cả quốc tế
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Dạy học tích hợp biến đổi khí hậu trong trường THPT nói chung, bộ mônĐịa lí nói riêng là việc làm rất quan trọng góp phần nâng cao nhận thức cho họcsinh, ý thức về bảo vệ môi trường và có những hành động góp phần để hạn chế biếnđổi khí hậu Tuy nhiên hiện nay việc dạy học tích hợp nội dung này chưa đượcnhiều giáo viên chú trọng Từ thực trạng đó và kết hợp với việc dạy học của bảnthân trong việc dạy học tích hợp Cho nên, tôi đề xuất những giải pháp thông qua
Trang 5các bài học cụ thể trong môn Địa lí lớp 11 để nâng cao chất lượng bộ môn trong việc phòng chống biến đổi khí hậu.
về trình độ học và công nghệ liệu, giảm sự phát thải khí nhà kính,
phát triển hiện đại giảm nhẹ tác động của biến đổi khí
hội của các * Kĩ năng: Nhận xét giá trị của công
số vấn đề dân số - Bùng nổ dân số là nguyên nhân
mang tính - Mục II Môi gián tiếp gây ra BĐKH do tăng nhu
toàn cầu trường cầu sử dụng nhiên liệu hóa thạch, gia
+ 1 BĐKH toàn tăng lượng khí nhà kính
cầà suy giảm tầng - Lượng khí cacbonic gia tăng là
ô dôn nguyên nhân trực tiếp gây ra BĐKH
+ 3 Suy giảm đa - Hoạt động công nghiệp và sinhdạng sinh học hoạt là nguyên nhân gián tiếp gây ra
BĐKH do đã đưa vào khí quyển mộtlượng lớn khí nhà kính
- Một số loài sinh vật không có khảnăng thích ứng với môi trườngBĐKH sẽ bị tuyệt chủng
* Kĩ năng: Phân tích mối liên hệ
giữa con người với biến đổi khí hậu,với sự suy giảm đa dạng sinh học;
liên hệ thực tế
số vấn đề vấn đề của Châu - Rừng bị khai thác quá mức làm
của châu lục Phi giảm khả năng hấp thụ khí cacbonic
và khu vực - Mục I Một số - Khai thác nhiên liệu hóa thạch ở
(tiết 1,2,3) vấn đề về tự Châu Phi là nguyên nhân gián tiếp
nhiên dẫn đến sự gia tăng hàm lượng các
- Mục II Một số chất khí nhà kính
vấn đề về dân cư - Vấn đề gia tăng dân số ở Châu Phi
và xã hội làm gia tăng nhu cầu về năng lượng,
Trang 6* Tiết 2: Một số gián tiếp gây BĐKH.
vấn đề của Mỹ La - Đàn gia súc ở Nam Mỹ phát thảiTinh nhiều khí metan gây BĐKH
- Mục I Một số - Cần có giải pháp khai thác nhiên vấn
đề tự nhiên, liệu hóa thạch hợp lídân cư và xã hội - Khai thác nhiên liệu hóa thạch ở
* Tiết 3: Một số khu vực Tây Nam Á và Trung Á là vấn
đề của khu nguyên nhân gián tiếp dẫn đến sự gia vựcTây Nam Á tăng hàm lượng các chất khí thải nhà
và Trung Á kính
- Mục I Đặc * Kĩ năng: phân tích lược đồ, bảng điểm
của khu vực số liệu và thông tin để nhận biết các TâyNam Á và vấn đề Châu Phi, Mĩ La Tinh Trung Á
- Mục II Một sốvấn đề của khuvực Tây Nam Á
và Trung Á+ 1 Vai trò cungcấp dầu mỏ
Bài 6: Hợp * Tiết 2: Kinh tế * Kiến thức:
chủng quốc - Mục II Các - Hoa Kì là nước đứng thứ hai trên Liên hệHoa Kì ngành kinh tế thế giới phát thải khí nhà kính (6007
triệu tấn cacbonic trong năm 2007)
* Kĩ năng: Nhận biết một số nhóm
ngành công nghiệp phát thải khí nhàkính chính ở Hoa Kì
Bài 8: Liên * Tiết 1: Tự * Kiến thức:
Bang Nga nhiên, dân cư và - Nga là nước đứng đầu thế giới về Liên hệ
xã hội khai thác nhiên liệu hóa thạch gây
- Mục II Điều BĐKH
kiện tự nhiên - Nga là nước đứng thứ 3 trên thế
* Tiết 2: Kinh tế giới phát thải khí nhà kính
- Mục II Các * Kĩ năng: Nhận biết một số ngànhngành kinh tế nông nghiệp, công nghiệp trực tiếp+ 1 Công nghiệp và gián tiếp gây hiệu ứng nhà kính ở+ 2 Nông nghiệp LB Nga
Bài 9 Nhật * Tiết 2: Các * Kiến thức:
Bản ngành kinh tế và Nhật Bản là nước đứng thứ 5 trên Liên hệ
các vùng kinh tế thế giới phát thải khí nhà kính
- Mục I Các * Kĩ năng: Nhận biết một số ngành
Trang 7ngành kinh tế công nghiệp gián tiếp gây ra hiệu(công nghiệp) ứng nhà kính ở Nhật Bản.
Bài 10: * Tiết 1: Tự * Kiến thức:
Cộng hòa nhiên, dân cư và - Trung Quốc là nước đông dân nhất Liên hệnhân dân xã hội thế giới, tác động mạnh đến BĐKH
Trung Hoa - Mục III Dân cư - Trung Quốc là nước phát thải khí
và xã hội nhà kính nhiều nhất thế giới, gây
1 Dân cư biến đổi khí hậu
* Tiết 2: Kinh tế - Trung Quốc sản xuất nhiều lúa gạo,
- Mục II Các sinh ra khí metan làm BĐKH
ngành kinh tế * Kĩ năng: Nhận biết một số loại
+ 1 Công nghiệp nhiên liệu Trung Quốc đang khai+ 2 Nông nghiệp thác gây hiệu ứng nhà kính
vực Đông nhiên, dân cư và - Diện tích rừng suy giảm, làm giảm
Nam Á xã hội khả năng hấp thụ khí cacbonic
- Mục II Dân cư - Đông Nam Á có số dân đông là
và xã hội một trong những nguyên nhân gián+ 1 Dân cư tiếp gây BĐKH
* Tiết 2: Kinh tế - Nông nghiệp lúa nước là một trong
- Mục II Công những nguyên nhân gián tiếp gây
* Phương pháp đàm thoại gợi mở: Thường được sử dụng đối với học sinh
cả lớp, nhóm hoặc từng học sinh Phương pháp này sử dụng hệ thống câu hỏi vànhững dẫn dắt, giúp học sinh trả lời những câu hỏi do giáo viên đề ra để các em tìmhiểu và lĩnh hội nội dung về biến đổi khí hậu và ứng phó với biến đổi khí hậu
* Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan
- Phương pháp sử dụng bản đồ
Trong dạy học, giáo viên có thể sử dụng bản đồ để minh họa, phân tích nộidung bài học (ví dụ, chỉ rõ sự phân bố các sự vật, hiện tượng địa lí trên bản đồ ) vàhướng dẫn học sinh tìm tòi, khám phá kiến thức
- Phương pháp sử dụng tranh ảnh, video, phim
Khi sử dụng tranh ảnh, phim, video giáo viên cần gợi ý học sinh quan sát,
mô tả các sự vật, hiện tượng thể hiện trong tranh ảnh, phim, video Tiếp đó cần tìm
Trang 8hiểu nguyên nhân và hậu quả của hiện tượng sự vật đó; nêu suy nghĩ, cảm nhận củahọc sinh về nội dung tranh ảnh, phim, video được sử dung.
* Dạy học theo kiểu nêu và giải quyết vấn đề
Dạy học theo kiểu nêu vấn đề với sự phối hợp giữa giáo viên – nêu vấn đề vàhọc sinh – xử lí thông tin, tìm tòi, nhằm giải quyết vấn đề, ở đây là những vấn đềliên quan đến biến đổi khí hậu, ứng phó với biến đổi khí hậu Phương pháp này tạonhu cầu, gây hưng phấn cho hoạt động nhận thức của học sinh, thúc đẩy các emtích cực, độc lập tìm tòi để giải quyết vấn đề và sáng tạo
* Phương pháp tham quan, điều tra khảo sát thực địa
Phương pháp này không chỉ giúp học sinh kiểm nghiệm các kiến thức đã họctrên lớp, đồng thời còn đi sâu, tìm hiểu tác động của biến đổi khí hậu, ứng phó vớibiến đổi khí hậu tới hoạt động sản xuất của người dân ở địa phương
* Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục
Đối với phương pháp này giáo viên cần đưa các em vào những tình huốngcần tìm hiểu, cần giải quyết buộc các em phải vận dụng vốn hiểu biết của mình
* Phương pháp hoạt động thực tiễn kết hợp giải quyết vấn đề cộng đồng
Giáo viên cần khai thác tình hình cụ thể của địa phương để giáo dục họcsinh,.Việc tổ chức cho học sinh tìm hiểu những vấn đề của môi trường ở địaphương có thể triển khai dưới hình thức giao cho học sinh thực hiện các dự án nhỏ,phù hợp với điều kiện của nhà trường và với trình độ của học sinh
* Phương pháp học tập theo dự án:
Việc lựa chọn các vấn đề nghiên cứu nên vừa sức với học sinh và phù hợpvới điều kiện hiện có của trường và của địa phương Học tập theo dự án sẽ tạo hứngthú, đồng thời rèn luyện tính tự lập, phương pháp giải quyết vấn đề, hạn chế việchọc thụ động của học sinh
2.3.3 Một số bài soạn tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong môn địa lí lớp 11 THPT.
BÀI 1: SỰ TƯƠNG PHẢN VỀ TRÌNH ĐỘ PHÁT TRIỂN KINH TẾ
- XÃ HỘI CỦA CÁC NHÓM NƯỚC CUỘC CÁCH MẠNG KHOA HỌC
VÀ CÔNG NGHỆ HIỆN ĐẠI.
Trang 9- Công nghệ sạch giúp sử dụng có hiệu quả nhiên liệu, giảm sự phát thải khí nhà kính, giảm nhẹ tác động của biến đổi khí hậu.
2 Kĩ năng:
- Nhận xét được sự phân bố các nhóm nước trên bản đồ phân bố các nước vàvùng lãnh thổ trên thế giới theo mức GDP/người (USD/người – năm 2004)
- Phân tích được bảng số liệu về kinh tế - xã hội của từng nhóm nước
- Nhận xét giá trị của công nghệ sạch
3 Thái độ: Xác định cho mình trách nhiệm học tập để thích ứng với cuộc
cách mạng khoa học và công nghệ hiện đại
II THIẾT BỊ DẠY HỌC:
- Phóng to các bảng 1.1, 1.2 trong SGK
- Bản đồ các nước trên thế giới
III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:
1 Ổn định lớp:
2 Bài mới:
Giới thiệu bài mới: Thế giới hiện có trên 200 quốc gia và vùng lãnh thổ
khác nhau Trong quá trình phát triển, các nước này đã phân hóa thành hai nhómnước khác nhau: nhóm nước phát triển và nhóm nước đang phát triển có sự tươngphản rõ về trình độ phát triển kinh tế - xã hội Bài học hôm nay chúng ta sẽ nghiêncứu về sự khác biệt đó, đồng thời nghiên cứu về vai trò ảnh hưởng cuả cuộc cáchmạng khoa học và công nghệ hiện đại đối với kinh tế - xã hội thế giới và tác độngđến biến đổi khí hậu của thế giới
Hoạt động của GV và HS Nội dung chính
Hoạt động 1: cá nhân/cặp đôi. I SỰ PHÂN CHIA THÀNH CÁC
NHÓM NƯỚC:
GV: Các nước trên thế giới được xếp 1 Nhóm nước phát triển:
vào hai nhóm nước: đang phát triển - Có bình quân tổng sản phẩm trong nước
và phát triển theo đầu người (GDP/người) lớn, đầu tư ra
- Hai nhóm nước này có đặc điểm nước ngoài (FDI) lớn, chỉ số phát triển conkhác nhau như thế nào ? người (HDI) cao
2 Nhóm nước đang phát triển:
- Quan sát hình 1, em có nhận xét gì - Có GDP/người nhỏ, nợ nước ngoài nhiều,
về sự phân bố các nước và vùng lãnh và HDI thấp
thổ trên thế giới theo mức GDP/người - Một số nước trở thành nước công nghiệp
Đài Loan, Bra-xin, Ac-hen-ti-na
GDP/người rất chênh lệch giữa các nơi
- Tìm hiểu SGK trao đổi, thảo luận + khu vực có thu nhập cao là Tây Âu, Bắcnhóm Đại diện nhóm lên báo cáo Mỹ, Ô-xtrây-li-a, Nhật Bản
kết quả + Khu vực có thu nhập khá là Tây Nam Á,GV: Nhận xét, bổ sung Chuẩn hoá Bra-xin, Ac-hen-ti-na, a rập Xê-ut
kiến thức + khu vực có thu nhập thấp là Trung Phi,
Trang 10triển và đang phát triển? - các nước phát triển có GDP/người cao
gấp nhiều lần GDP/người của các nướcđang phát triển
- Dựa vào hình 1.2, hãy nhận xét tỉ 2 Cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh trọng GDP phân theo khu vực kinh tế tế có sự khác biệt:
của các nhóm nước? - Các nước phát triển:
- Tìm hiểu SGK trao đổi, thảo luận Các nước phát triển cao hơn các nước đang nhóm Đại diện nhóm lên báo cáo phát triển
GV: Nhận xét, bổ sung Chuẩn hoá + Các nước phát triển là 76
kiến thức + Các nước đang phát triển là 65
Hoạt động 3: cá nhân/cặp đôi. III CUỘC CÁCH MẠNG KHOA HỌC
VÀ CÔNG NGHỆ HIỆN ĐẠI:
- Cuộc cách mạng khoa học và công 1 Thời điểm xuất hiện và đặc trưng: nghệ
hiện đại diễn ra khi nào và có - Thời gian: cuối thế kỉ XX và đầu thế kỉ
đặc trưng nổi bật gì XXI
- Đặc trưng: xuất hiện và bùng nổ côngnghệ cao
- Có 4 ngành công nghệ trụ cột là: côngnghệ sinh học, công nghệ vật liệu, công
- Cuộc cách mạng và khoa học hiện nghệ thông tin, công nghệ năng lượng
đại có ảnh hưởng như thế nào đến nền 2 Ảnh hưởng: