DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1 : Tương quan giữa độ tuổi và năm học Bảng 2 : Những thông tin liên quan đến học tập mà sinh viên được cung cấp Bảng 3 : Khó khăn khi tìm tài liệu chuyên ngành Bả
Khung phân tích
Tổng quan một số nghiên cứu trong nước cùng chủ đề
Chương 2: Kết quả nghiên cứu
2.1 Tổng quan về mẫu nghiên cứu
2.2 Nhu cầu và thực trạng đáp ứng nhu cầu của sinh viên khiếm thị trong các trường đại học 2.2.1 Nhu cầu sinh tồn
2.3 Những mong đợi của của sinh viên khiếm thị đối với các nhà quản lý giáo dục trong việc đáp ứng những nhu cầu của họ
Chương 1: Sơ lược một số nghiên cứu về chủ đề giáo dục cho người khuyết tật
1.1 Tổng quan một số nghiên cứu nước ngoài cùng chủ đề
Eric Rosenthal and Mental Disability Rights International (2009), The rights of children with disabilities in Vietnam - Bringing Vietnam’s Laws into compliance with the
UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities, UNICEF Nhóm nghiên cứu đặc biệt chú ý ở những điểm sau:
Bài viết nêu rõ những nguyên nhân chính gây khó khăn trong công tác giáo dục dành cho người khuyết tật (NKT), bao gồm việc thiếu huấn luyện cho giáo viên về khuyết tật, định kiến xã hội và gia đình về khả năng học tập của NKT, cùng với sự thiếu thốn về phương tiện dạy học và tài liệu phù hợp.
Tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục hòa nhập và cho rằng việc phân loại giáo dục thành ba loại (hòa nhập, bán hòa nhập, chuyên biệt) chỉ nên coi là biện pháp tạm thời Văn bản pháp lý cần khẳng định giáo dục hòa nhập là loại hình quan trọng nhất, nhằm đảm bảo tất cả người khuyết tật (NKT) được tham gia vào môi trường giáo dục này Mặc dù việc đạt được điều này không dễ dàng trong thời gian ngắn, nhưng nó thể hiện quan điểm “giáo dục cho tất cả” và niềm tin vào năng lực của NKT Bài viết cũng nhấn mạnh rằng sinh viên khuyết tật thường vượt qua giai đoạn đại học nhờ vào sự hỗ trợ từ bạn bè, gia đình và thầy cô, chứ chưa nhận được sự hỗ trợ hệ thống từ cơ sở giáo dục Điều này cho thấy sinh viên khuyết tật chưa được lắng nghe và đáp ứng đúng nhu cầu Bài viết đưa ra nhiều kiến nghị, đặc biệt là việc thay đổi thái độ và nhận thức của mọi người về khuyết tật, yêu cầu giảng viên và nhà quản lý giáo dục chấp nhận sự khác biệt trong học tập của sinh viên khuyết tật.
Chữ Braille là công cụ quan trọng cho sinh viên khiếm thị, và giảng viên cũng cần nắm vững cách đọc và sử dụng nó Tuy nhiên, số lượng giáo viên biết sử dụng ngôn ngữ ký hiệu và chữ Braille vẫn còn hạn chế Cần có các chính sách khuyến khích nâng cao khả năng giảng dạy cho cả học sinh khuyết tật và không khuyết tật Các nhà quản lý giáo dục cần suy nghĩ và tìm ra giải pháp để tạo ra môi trường giáo dục hòa nhập cho tất cả mọi người.
Tài liệu hiện tại chủ yếu tập trung vào các chính sách và pháp luật, chưa đi sâu vào các chương trình hành động cụ thể Hơn nữa, nội dung vẫn chỉ đề cập đến giáo dục nói chung mà chưa phản ánh chi tiết từng cấp bậc học hay từng dạng khuyết tật khác nhau, điều này làm hạn chế việc nhận diện rõ ràng những thách thức cụ thể trong học tập của người khuyết tật.
UNESCO Bangkok (2009), Towards Inclusive Education for Children with
Sau khi điều tra tình hình tham gia học tập của trẻ em, đặc biệt là nhóm dễ bị tổn thương, UNESCO tại Bangkok đã biên soạn tài liệu này Tài liệu phân tích nguyên nhân khiến trẻ em khuyết tật bị loại trừ khỏi cơ hội học tập hòa nhập.
Nghiên cứu ca tại 4 quốc gia châu Á - Thái Bình Dương sẽ cung cấp cái nhìn chân thực về tình hình giáo dục hòa nhập, bao gồm cả Việt Nam Nhóm nghiên cứu tập trung phân tích sự hạn chế trong số lượng sinh viên khuyết tật tại các cấp độ giáo dục cao đẳng, đại học và sau đại học.
Tài liệu nêu rõ những rào cản chính trong việc học tập của sinh viên khuyết tật tại môi trường đại học, bao gồm sự thiếu hụt nỗ lực nâng cao nhận thức của nhân viên và cán bộ trường về nhu cầu thiết yếu của họ Điều này dẫn đến việc sinh viên khuyết tật thường phải phụ thuộc vào sự hỗ trợ từ bạn bè, trong khi quy trình giảng dạy và học tập lại khó tiếp cận đối với họ.
Tài liệu đưa ra những đề xuất nhằm khắc phục rào cản trong học tập của sinh viên khuyết tật, cung cấp gợi ý quan trọng cho nhóm nghiên cứu trong việc tìm kiếm giải pháp hiệu quả.
10 UNESCO Bangkok ( 2009), Towards Inclusive Education for Children with Disabilities: A Guideline UNESCO: Bangkok
Để đáp ứng nhu cầu của sinh viên khuyết tật, cán bộ quản lý giáo dục cần hiểu rõ những yêu cầu đặc thù của họ Tài liệu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cung cấp thiết bị và cơ sở vật chất phù hợp, nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập của sinh viên khuyết tật.
Bộ Giáo dục và các cơ quan liên quan cần chú trọng tập huấn và nâng cao nhận thức cho giáo viên để họ có thể áp dụng phương pháp dạy học phù hợp cho sinh viên khuyết tật trong môi trường hòa nhập Các trường đại học cũng nên cung cấp dịch vụ tư vấn và hỗ trợ tinh thần cho sinh viên khuyết tật, đồng thời cấp học bổng để khuyến khích họ trong quá trình học tập.
Để hỗ trợ người khuyết tật trong quá trình học tập, các địa phương nên đặt ra các chỉ tiêu cụ thể về số lượng người khuyết tật học đại học và cao đẳng, nhằm khuyến khích nỗ lực học tập Điều này không chỉ giúp nâng cao nhận thức của cộng đồng về khả năng học tập của người khuyết tật mà còn khẳng định rằng họ hoàn toàn có đủ khả năng để theo học tại các trường đại học.
Nhận thức về năng lực của sinh viên khuyết tật (NKT) là vấn đề cốt lõi trong môi trường đại học Cán bộ, nhân viên và giảng viên cần hiểu rằng việc hỗ trợ NKT không chỉ là một phong trào mà là trách nhiệm nghề nghiệp chuyên nghiệp Sinh viên khuyết tật cũng có nhu cầu học tập quan trọng và cần được đảm bảo quyền lợi học tập như các sinh viên khác Trường đại học cần tạo điều kiện để sinh viên khuyết tật không bị thiếu cơ hội học tập do những hạn chế về khuyết tật.
Tài liệu đã phân chia rõ ràng từng cấp bậc học với những khó khăn và thách thức riêng cho người khuyết tật (NKT) trong việc tham gia học tập Tuy nhiên, bài viết chưa đề cập đến các dạng tật cụ thể Sinh viên khiếm thị có nhu cầu học tập đặc thù khác với sinh viên khiếm thính Do đó, một tài liệu hướng dẫn chi tiết hơn về từng dạng tật sẽ thể hiện tính đa dạng và cá biệt hóa trong cách tiếp cận nghiên cứu ca.
1.2 Tổng quan một số nghiên cứu trong nước cùng chủ đề
Ban điều phối các hoạt động hỗ trợ người tàn tật Việt Nam đã công bố Báo cáo năm 2010 và Báo cáo năm 2012 về hoạt động hỗ trợ người khuyết tật tại Hà Nội, do NXB Lao động – xã hội phát hành.
23 Đọc qua hai báo cáo, nhóm nghiên cứu nhận thấy những điểm như sau:
Cả hai tài liệu đều thể hiện sự nghiêm túc trong việc thực thi các chính sách và pháp luật Sự chuyển biến từ “Pháp lệnh về người tàn tật” trong báo cáo năm 2010 đến “Luật Người khuyết tật” trong báo cáo năm 2012 đánh dấu một bước tiến quan trọng về mặt chính sách và pháp lý Ngoài ra, cả hai báo cáo đều đề cập đầy đủ 9 lĩnh vực hỗ trợ cho người khuyết tật, trong đó có giáo dục.
Kết quả nghiên cứu
Nhu cầu và thực trạng đáp ứng nhu cầu của sinh viên khiếm thị trong các trường đại học
Những mong đợi của của sinh viên khiếm thị đối với các nhà quản lý giáo dục trong việc đáp ứng những nhu cầu của họ
Chương 1: Sơ lược một số nghiên cứu về chủ đề giáo dục cho người khuyết tật
1.1 Tổng quan một số nghiên cứu nước ngoài cùng chủ đề
Eric Rosenthal and Mental Disability Rights International (2009), The rights of children with disabilities in Vietnam - Bringing Vietnam’s Laws into compliance with the
UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities, UNICEF Nhóm nghiên cứu đặc biệt chú ý ở những điểm sau:
Bài viết nêu rõ những nguyên nhân chính gây khó khăn trong công tác giáo dục cho người khuyết tật (NKT), bao gồm việc thiếu huấn luyện cho giáo viên về khuyết tật, định kiến xã hội và gia đình về khả năng học tập của NKT, cùng với sự thiếu thốn về phương tiện dạy học và tài liệu phù hợp.
Tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục hòa nhập và cho rằng việc phân loại giáo dục thành ba loại (hòa nhập, bán hòa nhập, chuyên biệt) chỉ nên coi là biện pháp tạm thời Văn bản pháp lý cần khẳng định giáo dục hòa nhập là loại hình quan trọng nhất, với nỗ lực để tất cả người khuyết tật (NKT) được tham gia vào môi trường này Mặc dù việc này có thể khó đạt được trong thời gian ngắn, nhưng nó thể hiện quan điểm “giáo dục cho tất cả” và niềm tin vào năng lực của NKT Bài viết cũng nhấn mạnh rằng sinh viên khuyết tật vượt qua giai đoạn đại học chủ yếu nhờ vào sự hỗ trợ từ bạn bè, gia đình và thầy cô, chứ chưa nhận được sự hỗ trợ hệ thống từ nơi đào tạo Họ vẫn phải nỗ lực thích nghi với môi trường thiếu điều kiện tiếp cận phù hợp Bài viết đưa ra nhiều kiến nghị, đặc biệt là việc thay đổi thái độ và nhận thức của mọi người về khuyết tật, yêu cầu giảng viên và nhà quản lý giáo dục chấp nhận sự khác biệt trong học tập của sinh viên khuyết tật.
Chữ Braille là công cụ quan trọng cho sinh viên khiếm thị, và giảng viên cũng cần nắm vững cách đọc và sử dụng nó Tuy nhiên, số lượng giáo viên biết sử dụng ngôn ngữ ký hiệu và chữ Braille vẫn còn hạn chế Cần có các chính sách khuyến khích nâng cao khả năng giảng dạy cho cả học sinh khuyết tật và không khuyết tật Các nhà quản lý giáo dục cần chú trọng đến vấn đề này để tạo ra một môi trường giáo dục hòa nhập cho tất cả mọi người.
Tài liệu hiện tại chủ yếu tập trung vào các chính sách và pháp luật, chưa đi sâu vào các chương trình hành động cụ thể Hơn nữa, nội dung vẫn chỉ đề cập đến giáo dục một cách tổng quát, chưa phản ánh chi tiết từng cấp bậc học hay từng loại khuyết tật khác nhau, điều này làm cho những thách thức cụ thể trong học tập của người khuyết tật chưa được làm rõ.
UNESCO Bangkok (2009), Towards Inclusive Education for Children with
Sau khi điều tra tình hình tham gia học tập của trẻ em, đặc biệt là nhóm dễ bị tổn thương, UNESCO tại Bangkok đã biên soạn tài liệu này Tài liệu phân tích nguyên nhân khiến trẻ em khuyết tật bị loại trừ khỏi cơ hội học tập hòa nhập.
Nghiên cứu ca tại 4 quốc gia châu Á - Thái Bình Dương sẽ cung cấp cái nhìn chân thực về tình hình giáo dục hòa nhập, bao gồm cả Việt Nam Nhóm nghiên cứu tập trung phân tích sự hạn chế trong số lượng sinh viên khuyết tật tại các cấp độ giáo dục cao đẳng, đại học và sau đại học.
Tài liệu nhấn mạnh những rào cản chính trong việc học tập của sinh viên khuyết tật tại môi trường đại học, bao gồm sự thiếu hụt nỗ lực nâng cao nhận thức của nhân viên và cán bộ trường về nhu cầu thiết yếu của họ Điều này dẫn đến việc sinh viên khuyết tật thường phải phụ thuộc vào sự hỗ trợ từ bạn bè Hơn nữa, quy trình giảng dạy và học tập hiện tại vẫn còn khó tiếp cận đối với nhóm sinh viên này.
Tài liệu đưa ra những đề xuất nhằm khắc phục rào cản trong học tập của sinh viên khuyết tật, cung cấp gợi ý quan trọng cho nhóm nghiên cứu trong việc tìm kiếm giải pháp hiệu quả.
10 UNESCO Bangkok ( 2009), Towards Inclusive Education for Children with Disabilities: A Guideline UNESCO: Bangkok
Để đáp ứng nhu cầu của sinh viên khuyết tật, cán bộ quản lý giáo dục cần hiểu rõ những yêu cầu đặc thù của họ Tài liệu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cung cấp thiết bị và cơ sở vật chất phù hợp nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập.
Để hỗ trợ sinh viên khuyết tật, Bộ Giáo dục và các cơ quan liên quan cần chú trọng tập huấn và nâng cao nhận thức cho giáo viên, giúp họ áp dụng phương pháp dạy học phù hợp trong môi trường hòa nhập Các trường đại học cũng nên cung cấp dịch vụ tư vấn và hỗ trợ tinh thần cho sinh viên khuyết tật, đồng thời cấp học bổng để khuyến khích họ trong quá trình học tập.
Để hỗ trợ người khuyết tật trong quá trình học tập, các địa phương nên đặt ra các chỉ tiêu cụ thể về số lượng người khuyết tật học đại học và cao đẳng, nhằm khuyến khích nỗ lực học tập Điều này không chỉ giúp nâng cao nhận thức của cộng đồng về khả năng học tập của người khuyết tật mà còn khẳng định rằng họ hoàn toàn có đủ khả năng để theo học tại các trường đại học.
Nhận thức về năng lực của sinh viên khuyết tật (NKT) là vấn đề cốt lõi trong môi trường đại học Cán bộ, nhân viên và giảng viên cần hiểu rằng việc hỗ trợ NKT không chỉ là một phong trào, mà là trách nhiệm nghề nghiệp chuyên nghiệp Sinh viên khuyết tật cũng là những người học với những nhu cầu quan trọng để hoàn thành việc học tập Trường đại học cần đảm bảo rằng sinh viên khuyết tật không bị thiếu cơ hội học tập do những hạn chế về khuyết tật, để họ có thể hưởng quyền học tập như tất cả sinh viên khác.
Tài liệu đã phân chia các cấp bậc học với những thách thức riêng cho người khuyết tật (NKT), nhưng chưa đề cập đến từng dạng tật cụ thể Sinh viên khiếm thị có nhu cầu học tập đặc thù khác với sinh viên khiếm thính Do đó, một tài liệu hướng dẫn chi tiết hơn cho từng dạng tật sẽ thể hiện tính đa dạng và cá biệt hóa trong cách tiếp cận nghiên cứu.
1.2 Tổng quan một số nghiên cứu trong nước cùng chủ đề
Ban điều phối các hoạt động hỗ trợ người tàn tật Việt Nam đã công bố Báo cáo năm 2010 và Báo cáo năm 2012 về hoạt động hỗ trợ người khuyết tật tại Hà Nội, do NXB Lao động – xã hội phát hành.
23 Đọc qua hai báo cáo, nhóm nghiên cứu nhận thấy những điểm như sau:
Cả hai tài liệu đều thể hiện sự nghiêm túc trong việc thực thi các chính sách và pháp luật Sự chuyển biến từ “Pháp lệnh về người tàn tật” trong báo cáo năm 2010 đến “Luật Người khuyết tật” trong báo cáo năm 2012 đánh dấu một bước tiến quan trọng về mặt chính sách và pháp lý Ngoài ra, cả hai báo cáo đều đề cập đầy đủ 9 lĩnh vực hỗ trợ cho người khuyết tật, trong đó có giáo dục.