Skkn thiết kế hoạt động dạy học stem chủ đề địa hình trong chương trình địa lí lớp 12 cho học sinh trường thpt hồng quang

Do vậy tôi đã mạnh dạn lựa chọn sáng kiến: “Thiết kế hoạt động dạy học STEM chủ đề Địa hình trong chương trình Địa lí lớp 12 cho học sinh trường THPT Hồng Quang”, trong sáng kiến này tôi

I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: Thiết kế hoạt động dạy học STEM chủ đề Địa hình trong chương trình Địa lí lớp 12 cho học sinh trường THPT Hồng Quang

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Địa lí

3 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Triển khai thực hiện áp dụng cho học sinh

học môn Địa lí tại trường THPT Hồng Quang

4 Thời gian áp dụng sáng kiến: Trong năm học 2021-2022 và các năm

tiếp theo

5 Tác giả:

Họ và tên: Nông Thanh Lượt

Năm sinh: 27/11/1986

Trình độ chuyên môn: Cử nhân sư phạm Địa lí

Chức vụ công tác: Tổ phó chuyên môn

Nơi làm việc: Trường THPT Hồng Quang

Địa chỉ liên hệ: Thôn 2, xã Động Quan, huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018; Công văn số 4612/BGDĐT–GDTrH ngày 03 tháng 10 năm 2017 về việc hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện hành theo định hướng phát

2

triển năng lực và phẩm chất học sinh từ năm học 2017–2018; Kế hoạch số 10/KH–BGDĐT, ngày 7/1/2016 của Bộ GDĐT về việc ứng dụng ICT trong quản lý các hoạt động giáo dục ở trường trung học năm học 2016–2017

- STEM là thuật ngữ viết tắt của các từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) và Mathematics (Toán học), thường được

sử dụng khi bàn đến các chính sách phát triển về Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật

và Toán học của mỗi quốc gia Phân loại gồm:

+ STEM mở: Bao gồm nhiều hơn 4 lĩnh vực (Toán, Công nghệ, Kĩ thuật và Khoa học) như Nghệ thuật, Nhân văn, Robot,…

+ STEM đóng: Bao gồm 4 lĩnh vực (Toán, Công nghệ, Kĩ thuật và Khoa học)

+ STEM khuyết: Bao gồm ít hơn 4 lĩnh vực (Toán, Công nghệ, Kĩ thuật và Khoa học)

+ STEAM: là hướng tiếp cận giáo dục sử dụng mô hình STEM kết hợp với nghệ thuật, nhân văn (Art)

+ STEM và sáng tạo KHKT: STEM là cơ sở giúp học sinh phát triển thành các dự án sáng tạo KHKT

+ Môn học STEM: Là các môn học có nội hàm kiến thức thuộc mô hình STEM

Ở nước ta, từ năm học 2013 - 2014 đến nay, giáo dục STEM đã được triển khai trong chương trình giáo dục phổ thông Theo tôi nhận thấy hiện nay việc giáo viên hiểu đúng, trúng, đầy đủ, chính xác về giáo dục STEM còn nhiều hạn chế Ví dụ: Tại hội thảo giáo dục STEM do Sở GD&ĐT Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức, vấn đề được các đại biểu quan tâm chính là làm sao để giáo viên hiểu đúng về giáo dục STEM khi mà theo một khảo sát của Sở GD&ĐT TPHCM trong số 5.331 giáo viên trung học trên địa bàn được khảo sát có đến 51,5% cho biết chỉ biết sơ qua về phương thức giáo dục này… (Nguồn: https://giaoducthoidai.vn)

Giáo viên chưa thực sự đầu tư cho hoạt động giảng dạy đúng mức, có nhiều người còn thờ ơ, ngại khó với hoạt động giảng dạy này bởi đây là phương pháp

3

đòi hỏi rất nhiều thời gian, công sức và chất xám cho mỗi tiết học Thực tế qua nghiên cứu các tài liệu STEM trong các môn học, tôi thấy các môn học như: toán, vật lí, hoá học, sinh học, công nghệ, tin học có nhiều tài liệu hướng dẫn dạy

và học thể hiện rõ rệt các chủ đề STEM, trong khi đó môn Địa lí rất ít tài liệu định hướng dạy học theo STEM Do vậy tôi đã mạnh dạn lựa chọn sáng kiến:

“Thiết kế hoạt động dạy học STEM chủ đề Địa hình trong chương trình Địa lí lớp 12 cho học sinh trường THPT Hồng Quang”, trong sáng kiến này tôi đưa ra

một số cách tiếp cận và sử dụng STEM để góp phần nâng cao chất lượng dạy và

học môn Địa lí ở trường THPT Hồng Quang đạt kết quả chất lượng tốt hơn

2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến

2.1 Mục đích của giải pháp

Giáo dục STEM đã được triển khai trong chương trình giáo dục phổ thông

ở những môn học liên quan, gắn với đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học thông qua xây dựng và thực hiện các chủ đề/dự án học tập gắn với thực tiễn Theo tinh thần của nghị quyết số: 29-NQ/TW nền giáo dục nước ta đang thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT, chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang chú trọng phát triển phẩm chất, năng lực người học Ngay trong chương trình hiện hành của Việt Nam đã chú trọng thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực, như phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp bàn tay nặn bột, đặc biệt là dạy học tích hợp, liên môn Tuy giáo dục STEM vẫn còn mới mẻ đối với nhiều địa phương nhưng ở các trường thuộc vùng có điều kiện kinh tế, xã hội phát triển, giáo dục STEM đã bước đầu được tiếp cận và triển khai

Mô hình giáo dục STEM là một hướng tiếp cận, xu hướng dạy học mới Giáo dục STEM trang bị cho người học những kiến thức và kỹ năng cần thiết liên quan đến các lĩnh vực khác nhau Các kiến thức, kỹ năng này phải được tích hợp, lồng ghép, bổ trợ nhau, giúp học sinh hiểu biết về nguyên lý và thực hành tạo ra sản phẩm Việc đưa giáo dục STEM vào trường trung học mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi mới giáo dục phổ thông Cụ thể là:

- Đảm bảo giáo dục toàn diện

4

- Nâng cao hứng thú học tập các môn học STEM: Các dự án học tập trong

giáo dục STEM hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề thực tiễn, học sinh được hoạt động, trải nghiệm và thấy được ý nghĩa của tri thức với cuộc sống, nhờ đó sẽ nâng cao hứng thú học tập của học sinh

- Kết nối trường học với cộng đồng

- Hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh:

- Hướng nghiệp, phân luồng

Thực tiễn cho thấy còn nhiều cán bộ quản lý, giáo viên chưa hiểu chính xác, thấu đáo cũng như chưa định hướng phát triển đúng về mô hình này Điều này đã dẫn đến tình trạng lúng túng và thiếu tính bao quát trong phát triển ứng dụng mô hình STEM tại các trường Các chủ đề STEM chưa thay thế được các tiết học truyền thống, chưa chú trọng khâu “thiết kế” kế hoạch dạy học, nhiều chủ đề làm lại theo mẫu, theo quy trình có sẵn, thiếu tính sáng tạo Bên cạnh đó, việc kiểm tra, đánh giá và tổ chức thi cũng chưa tương thích với những tư tưởng của giáo dục STEM Việc suy nghĩ ăn sâu vào người dạy, người học, phụ huynh

5

học sinh tư tưởng “thi gì học nấy” đã trở thành một trở ngại rất lớn trong việc

đưa giáo dục STEM vào nhà trường phổ thông

Ví dụ: Các kỳ thi Trung học Phổ thông quốc gia, kỳ thi tuyển sinh vào lớp

10 được thi bằng hình thức các bài thi trắc nghiệm, trong khi STEM lại là sản phẩm có các quy trình, các bước thực hiện lôgic chặt chẽ, kết hợp nhiều đơn vị kiến thức của nhiều môn học khác nhau Do đó, trong quá trình giảng dạy trong nhiều bài học tôi đã phải nói “không” với STEM để học sinh dồn sức ôn luyện thi trắc nghiệm Nếu không làm như vậy thì không có thời gian hướng dẫn các kĩ năng cần thiết khác cho học sinh đạt kết quả cao nhất trong kỳ thi THPT quốc gia

2.2 Nội dung (các) giải pháp

2.2.1 Tìm hiểu các nội dung STEM trong trường THPT

Trong thực tiễn giảng dạy tôi nhận thấy chương trình giáo dục phổ thông hiện hành được xây dựng theo định hướng nội dung, tập trung vào việc truyền thụ kiến thức, chưa chú trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức học được vào thực tiễn Hiện nay ngành giáo dục nước ta đang thực hiện quyết liệt việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, xác định mục tiêu đổi mới

là chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học Việc thúc đẩy giáo dục STEM là một giải pháp giúp thay đổi mạnh mẽ các chính sách, nội dung, phương pháp giáo dục và dạy học nhằm tạo ra nguồn nhân lực có khả năng tiếp nhận các xu thế công nghệ sản xuất mới, trong đó cần tập trung vào thúc đẩy

đào tạo về khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học (STEM), ngoại ngữ, tin

học trong chương trình giáo dục phổ thông

Với những cách tiếp cận khác nhau, giáo dục STEM sẽ được thúc đẩy theo những cách khác nhau Giáo viên, người trực tiếp đứng lớp sẽ thể hiện STEM thông qua việc xác định các chủ đề liên môn, thể hiện nó trong mỗi tiết dạy, mỗi hoạt động dạy học để kết nối kiến thức học đường với thế giới thực, giải quyết các vấn đề thực tiễn, để nâng cao hứng thú, để hình thành và phát triển năng lực

và phẩm chất cho học sinh

Định hướng đổi mới phương pháp dạy nêu trong chương trình giáo dục phổ thông phù hợp với giáo dục STEM ở cấp độ dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn, vận dụng kiến thức liên môn giải quyết các vấn đề thực tiễn Một số hình thức giáo dục STEM trong Chương trình giáo dục phổ thông:

- Dạy học theo chủ đề liên môn

- Hoạt động nghiên cứu khoa học của HS

- Hoạt động câu lạc bộ khoa học – công nghệ

- Hoạt động tham quan, thực hành, giao lưu với các cơ sở giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp và doanh nghiệp

Trong sáng kiến này tôi nhấn mạnh đến định hướng TIẾP CẬN LIÊN MÔN trong dạy học môn Địa lí với mục tiêu:

- Nâng cao hứng thú học tập các môn Địa lí

- Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề thực tiễn (hiện tượng tự nhiên, kinh tế - xã hội) xảy ra trong đời sống xã hội

- Đưa lý thuyết gần hơn với thực tiễn, học sinh tự có những kết nối, liên hệ giữa trường học, tự nhiên và cộng đồng

- Tạo môi trường cho học sinh trải nghiệm trong học tập

- Hình thành và phát triển năng lực và phẩm chất người học

2.2.2 Các bước xây dựng kế hoạch bài học STEM chủ đề Địa hình

Bước 1: Lựa chọn chủ đề bài học

Đầu năm học, nhóm chuyên môn Địa lí tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung xây dựng các chủ đề dạy học trong suốt năm Cách thức xây dựng, dựa vào nội dung kiến thức trong chương trình môn học (lớp 10, 11, 12), các hiện tượng, quá trình, quy luật gắn với các kiến thức đó trong tự nhiên, đời sống xã hội để lựa chọn chủ đề bài học Các chủ đề sau:

7

- Lớp 10: Chủ đề Bản đồ (3 tiết), chủ đề Vũ trụ - Hệ Mặt Trời - Trái Đất (4 tiết), chủ đề Thủy quyển (3 tiết), chủ đề Lớp vỏ địa lí và các quy luật địa lí (3 tiết), chủ đề Địa lí dân cư (5 tiết), chủ đề Địa lí nông nghiệp (4 tiết), chủ đề Địa

lí công nghiệp (6 tiết), chủ đề Địa lí dịch vụ (6 tiết)

- Lớp 11: Chủ đề Toàn cầu hóa, khu vực hóa (2 tiết), chủ đề Hoa Kì (4 tiết), chủ đề Liên minh Châu Âu (4 tiết),

- Lớp 12: Chủ đề Hướng dẫn khai thác Atlat (3 tiết), Chủ đề Địa hình (3 tiết), chủ đề Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa (3 tiết), chủ đề Vấn đề sử dụng

và cải tạo tự nhiên (4 tiết), chủ đề Địa lí dân cư (4 tiết), chủ đề Nông nghiệp (5 tiết), chủ đề Công nghiệp (3 tiết), chủ đề Dịch vụ (3 tiết), chủ đề Phân tích bảng

số liệu, nhận dạng biểu đồ (6 tiết)

Trên cơ sở các chủ đề trên, chúng tôi sẽ lựa chọn các chủ đề tương ứng theo từng kì học cụ thể Phấn đấu mỗi kì học sẽ thực hiện từ 02 chủ đề trở lên

Bước 2: Xác định vấn đề cần giải quyết

- Sau khi chọn chủ đề của bài học, cần xác định vấn đề cần giải quyết để giao cho học sinh thực hiện sao cho khi giải quyết vấn đề đó, học sinh phải học được những kiến thức, kĩ năng cần dạy trong chương trình môn học đã được lựa chọn (đối với STEM kiến tạo) hoặc vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã biết (đối với STEM vận dụng)

- Thực hiện chủ đề: Địa hình (3 tiết), Lớp 12 – Ban cơ bản

+ Vấn đề cần giải quyết phải được thể hiện rõ trong mục tiêu bài học, các phẩm chất, năng lực, kỹ năng, thái độ đặc biệt nội dung kiến thức cần đạt Cụ thể học sinh phải nắm được đặc điểm địa hình của 4 vùng núi (vùng núi Đông Bắc, Tây Bắc, Trường Sơn Bắc, Trường Sơn Nam), vùng đồng bằng (đồng bằng sông Hồng, đồng bằng sông Cửu Long, đồng bằng ven biển miền Trung)

+ Hướng dẫn HS khai thác Atlat

+ Vận dụng kiến thức môn mĩ thuật thể hiện hình dạng lãnh thổ, các yếu tố địa hình của nước ta (màu sắc thể hiện thang phân tầng độ cao, dãy núi, đỉnh núi, sông ngòi, biển đảo…)

8

+ Tiết 1, 2: Giáo viên tổ chức chuỗi các hoạt dạy học cho học sinh nghiên cứu về lý thuyết Giao nhiệm vụ cho học sinh: Vẽ lược đồ thể hiện các yếu tố địa hình nước ta: thể hiện được ranh giới 4 vùng núi, phân tầng độ cao, dãy núi, đỉnh núi, sơn nguyên, cao nguyên, sông ngòi, biển đảo…

+ Tiết 3: Chấm bài của tất cả HS trong lớp Gọi khoảng 05 HS báo cáo sản phẩm trước lớp trước lớp Giáo viên sẽ chuẩn xác kiến thức, qua đó khẳng định các kiến thức trọng tâm của bài học

Bước 3: Xây dựng tiêu chí, đánh giá các sản phẩm

- Sau khi đã xác định được nhiệm vụ, vấn đề cần giải quyết, giáo viên cần làm

rõ yêu cầu về sản phẩm phải đảm bảo các tiêu chí cụ thể Những tiêu chí này là căn

cứ quan trọng để đánh giá chất lượng, mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Tiêu chí sản phẩm chủ đề: Địa hình

+ Sản phẩm vẽ vào vở của học sinh

+ Vẽ chính xác hình dạng lãnh thổ Việt Nam (có các quần đảo Hoàng Sa, Trường Sa)

+ Số lượng đối tượng địa hình được thể hiện, mức độ chi tiết của lược đồ + Thể hiện chính xác về vị trí phân bố, quy mô, độ cao, màu sắc của các đối tượng

+ Có bảng chú giải, chú thích tên của các đối tượng

+ Ghi nhớ được các địa danh địa hình, dãy núi, đỉnh núi, sơn nguyên, cao nguyên, dòng sông,… có thể trả lời được các câu hỏi mức độ nhận biết, thông hiểu trong đề thi tốt nghiệp THPT các năm Ví dụ:

Câu 45 <NB> Căn cứ vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 13, cho biết các cánh cung Sông

Gâm, Ngân Sơn, Bắc Sơn, Đông Triều thuộc vùng núi nào?

A Tây Bắc B Đông Bắc C Trường Sơn Bắc D Trường Sơn Nam

Câu 46 <NB> Căn cứ vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 13, cho biết đỉnh Phan-xi-păng thuộc

dãy núi nào?

A Tam Điệp B Hoàng Liên Sơn C Trường Sơn Bắc D Con Voi

Câu 62 <TH> Căn cứ vào Át lát Địa lí Việt Nam trang 13, cho biết dãy núi nào sau đây không chạy theo hướng Tây Bắc - Đông Nam?

A Hoàng Liên Sơn B Phu Luông C Trường Sơn Bắc D Trường Sơn Nam

9

- Như vậy, chúng ta có thể hiểu các tiêu chí về sản phẩm chính là việc định hướng cho học sinh thực hiện tốt nhất các nhiệm vụ được giao Đồng thời đây cũng là tiêu chí giúp giáo viên đánh giá công bằng về mức độ hoàn thành nhiệm

vụ (các sản phẩm) của các cá nhân (nhóm)

- Đánh giá năng lực của học sinh: Các phương pháp đánh giá học sinh trong giáo dục STEM tích hợp việc đánh giá trong nhiều khía cạnh khác nhau của trải nghiệm học tập Đánh giá học tập STEM tập trung vào cả đánh giá tổng kết và đánh giá quá trình, cũng như chú trọng nhiều hơn tới các mức độ thể hiện của từng cá nhân

+ Trong đánh giá STEM, giáo viên cần thay đổi từ đánh giá kết quả của sản phẩm sang đánh giá quá trình hình thành sản phẩm

+ Điểm số: Phải phân hóa được từng học sinh

+ Học sinh có hứng thú, chủ động thực hiện các yêu cầu của giáo viên

Thực tiễn giảng dạy tôi thấy việc đánh giá học sinh đồng nghĩa với cho điểm,

ít có các hình thức, biện pháp khác khích lệ các em Cách đánh giá này dẫn đến học sinh phải nỗ lực để đạt kết quả tốt trong bài thi nhằm có được điểm cao, thay

vì phát triển những chiến lược học tập thông qua việc tự cải thiện và hiểu biết Theo tôi các tiêu chí đánh giá học tập trong môn Địa lí phải rõ ràng, từ đó chúng ta mới có thể khích lệ, biểu dương hoặc phê bình các em kịp thời Học sinh khi được giáo viên giúp đỡ, động viên, khuyến khích, nêu gương tỏ ra hứng thú với học tập Các mức độ gồm:

3 yếu tố này Điều đó đòi hỏi giáo viên phải phối hợp đánh giá quá trình và đánh giá kết quả

Bước 4: Thiết kế kế hoạch dạy học

Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học được thiết kế theo các phương pháp và

kĩ thuật dạy học tích cực theo hướng đổi mới Mỗi hoạt động học được thiết kế

rõ ràng về mục đích, nội dung và sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành Các hoạt động học đó có thể được tổ chức cả ở trong và ngoài lớp học (ở tại lớp, tại trường, ở nhà và cộng đồng)

Lưu ý: Giáo viên nên soạn giáo án trên phần mềm ActivInspire, sử dụng các thiết bị hỗ trợ dạy học (bảng tương tác), máy chiếu vật thể để giờ học đạt kết quả cao hơn Bên cạnh đó, giáo viên cũng phải hướng dẫn học sinh cách thức sử dụng các thiết bị dạy học đó để học sinh có thể dễ dàng thao tác trình bày ý tưởng, sản phẩm của mình

KẾ HOẠCH BÀI DẠY (Phụ lục 1)

MỘT SỐ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH (Phụ lục 2)

11

2.2.3 Tính mới, sự khác biệt của biện pháp

Thực tế qua nghiên cứu các tài liệu STEM trong các môn học, tôi thấy các môn học như: toán, vật lí, hoá học, sinh học, công nghệ, tin học có nhiều tài liệu hướng dẫn dạy và học thể hiện rõ rệt các chủ đề STEM, trong khi đó môn Địa lí rất ít tài liệu định hướng dạy học theo STEM

Do vậy tôi đã mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu sáng kiến: “Thiết kế hoạt động dạy học STEM chủ đề Địa hình trong chương trình Địa lí lớp 12 cho học sinh trường THPT Hồng Quang”, trong biện pháp này tôi đưa ra một số cách

tiếp cận và sử dụng STEM để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn

Địa lí ở trường THPT Hồng Quang đạt kết quả chất lượng tốt hơn

3 Khả năng áp dụng của giải pháp

Sáng kiến đã được áp dụng có hiệu quả đối với học sinh tại trường THPT Hồng Quang, có thể áp dụng tốt ở các trường THPT khác có điều kiện về cơ sở vật chất tương đồng trên địa bàn huyện Lục Yên hoặc tỉnh Yên Bái

4 Hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp

Từ khi chương trình giáo dục STEM được triển khai, tôi đã nghiên cứu và từng bước áp dụng vào công tác giảng dạy, trong những năm qua tôi đã thu được những kết quả khả quan

- Tạo ra các tiết học lý thú, không khí vui vẻ, học sinh hào hứng được trải nghiệm và khám phá những kiến thức mới Học sinh có cơ hội bộc lộ các tố chất, khả năng, niềm đam mê với bộ môn Địa lí Qua đó giáo viên dễ dàng phát hiện ra các học sinh có tố chất, lựa chọn các em vào đội tuyển HSG của nhà trường tham dự các kỳ thi Ví dụ: Năm học 2020-2021 tôi đã phát hiện và bồi dưỡng được 01 học sinh đạt giải khuyến khích cấp tỉnh

- Trong những năm qua áp dụng biện pháp này trong công tác ôn thi tốt nghiệp THPT tôi đã đạt được những kết quả khả quan

Tỉ lệ trên trung bình

Thứ hạng

so với toàn tỉnh

Điểm trung bình

Tỉ lệ trên trung bình

Thứ hạng

so với toàn tỉnh

(Nguồn số liệu: Sở GDĐT Yên Bái)

Tôi nhận thấy áp dụng phương pháp này học sinh đã cảm thấy hứng thú hơn với môn học, không bị áp lực bởi khối lượng kiến thức thi tốt nghiệp THPT mà chất lượng được nâng lên Kết quả thi tốt nghiệp THPT năm 2021 của bộ môn đã tăng đáng kể, cụ thể:

+ Điểm trung bình: tăng từ 6,85 điểm (2020), lên 7,18 điểm (2021) tăng lên 0,33 điểm Cao hơn 0,24 điểm so với điểm trung bình của toàn tỉnh (toàn tỉnh năm 2021 là 6,94 điểm)

+ Thứ hạng của bộ môn so với 26 trường THPT trong toàn tỉnh: năm

2020 đứng thứ 08/26 trường, năm 2021 vươn lên đứng 04/26 trường THPT trong toàn tỉnh, tăng 4 bậc

- Kết quả thực nghiệm:

Học kì I năm học 2021 – 2022 tôi đã nghiên cứu trong 2 lớp 12A4 (lớp thực nghiệm), 12A3 (lớp đối chứng) Sau khi áp dụng các biện pháp STEM với

các chủ đề Hướng dẫn khai thác Atlat (3 tiết), chủ đề Địa hình (3 tiết), chủ đề

Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa (3 tiết), chủ đề Vấn đề sử dụng và cải tạo tự nhiên (4 tiết) Kết quả tổng kết học kì I như sau:

13

Như vậy có thể dễ dàng nhận ra hiệu quả của sáng kiến đối với lớp 12A4,

tỉ lệ HS giỏi ở lớp 12A4 cao hơn lớp 12A3, tỉ lệ HS trung bình lớp 12A4 thấp hơn 12A3 Sang học kì II tôi sẽ áp dụng giải pháp này với các chủ đề stem của học kì II tại lớp 12A3, tôi tin tưởng và chắc chắn lớp 12A3 kết quả đạt được sẽ được nâng cao hơn

5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Không

6 Các thông tin cần được bảo mật: Không

7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến

- Cơ sở vật chất: Hiện nay tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Yên Bái đều đã được trang bị các thiết bị phòng học thông minh Ví dụ: Trường THPT Hồng Quang đã có phòng thư viện thiết bị điện tử (HS tìm tài liệu trên mạng iternet, tạo sản phẩm bản mềm), tất cả các lớp học đều có máy tính laptop, bảng thông minh, máy tính bảng, loa, míc, máy chiếu vật thể các thiết bị dạy học này giúp cho người dạy, người học dễ dàng trong thực hiện các hoạt động giáo dục, trải nghiệm

- Giáo viên sử dụng thành thạo các thiết bị dạy học thông minh Trường THPT Hồng Quang đã tổ chức các cuộc thi sử dụng các thiết bị dạy học Hầu hết giáo viên đều sử dụng có hiệu quả các thiết bị này

- Tổ chức tốt các buổi sinh hoạt chuyên đề nhằm trao đổi kinh ngiệm về chuyên môn và những vấn đề có liên quan, từ đó có thể rút ra các gải pháp phù hợp với từng môn học và với từng đối tượng học sinh

- Có những hình thức khen thưởng kịp thời, nhiều hơn nữa cho giáo viên và học sinh đạt thành tích cao

8 Tài liệu gửi kèm: Một số sản phẩm báo cáo của học sinh

III Cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền

Tôi cam đoan những nội dung trong báo cáo nếu có gian dối hoặc không đúng

sự thật trong báo cáo, tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm theo qui định pháp luật

Người nộp đơn

(Ký và ghi rõ họ tên)

Nông Thanh Lượt

14

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG

VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

PHỤ LỤC 1 KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HỌA

KẾ HOẠCH BÀI DẠY CHỦ ĐỀ: ĐỊA HÌNH VIỆT NAM

(Thời lượng: 02 tiết lý thuyết, 01 tiết luyện tập, báo cáo sản phẩm)

Nội dung của chủ đề:

Chủ đề Địa hình Việt Nam là chủ đề nội môn, môn địa lý, chủ đề gồm

nội dung các bài: 6,7, 13 chương trình địa lý 12

- Bài 6: Đất nước nhiều đồi núi nội dung về các đặc điểm chung của địa

hình và địa hình các khu vực đồi núi

- Bài 7: Đất nước nhiều đồi núi (tiếp) tiếp tục học về các khu vực địa

hình đồng bằng

- Bài 13: Thực hành đọc bản đồ địa hình để củng cố kiến thức về địa

hình Việt Nam

I Mục tiêu

1 Kiến thức

- Biết được đặc điểm chung của địa hình VN: đồi núi chiếm phần lớn diện tích đất liền của lãnh thổ nhưng chủ yếu là đồi núi thấp