VẬN DỤNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI TRUYỀN HÌNH ĐỂ CỦNG CỐ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (GIAI ĐOẠN 1945 – 1954) LỚP 9 TRƯỜNG THCS

Việc vận dụng trò chơi truyền hình trong dạy học là một trong những vấn đề còn rất mới, ít được các nhà nghiên cứu đề cập đến. Đặc biệt, chưa có một tài liệu hay công trình nào nghiên cứu hoàn chỉnh về việc vận dụng một số trò chơi truyền hình để củng cố hoạt động học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Đây chính là lí do tác giả đã quyết định chọn vấn đề “Vận dụng một số trò chơi truyền hình để củng cố hoạt động học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam (giai đoạn 1945 – 1954) lớp 9 trường THCS” làm đề tài nghiên cứu khoa học với mong muốn góp phần tạo hứng thú học tập tích cực cho học sinh.

KHOA LỊCH SỬ

CÔNG TRÌNH DỰ THI SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

NĂM 2020

Tên công trình: SỬ DỤNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI TRUYỀN HÌNH ĐỂ

CỦNG CỐ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1945 – 1954) LỚP 9 TRƯỜNG THCS

Thuộc nhóm ngành: Khoa học xã hội 2

HÀ NỘI – 2020

KHOA LỊCH SỬ

CÔNG TRÌNH DỰ THI SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

NĂM 2020

Tên công trình: SỬ DỤNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI TRUYỀN HÌNH ĐỂ

CỦNG CỐ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1945 – 1954) LỚP 9 TRƯỜNG THCS

Thuộc nhóm ngành: Khoa học xã hội 2

Họ và tên sinh viên: Tiêu Thị Lan Anh Dân tộc: Kinh

Lớp: K66A Năm thứ: 4/4 năm đào tạo Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Bích

HÀ NỘI – 2020

Hà Nội, ngày tháng… năm 20

Cán bộ hướng dẫn

(Ký tên)

Điểm số

Xếp loại

Điểm kết luận của Bộ môn

Hà Nội, ngày tháng… năm 20…

Đại diện hội đồng khoa học

(Kí tên)

Trước hết, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Bích, người

đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ em trong suốt quá trình thực hiện bài nghiêncứu khoa học của mình

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Lịch sử - trường Đạihọc Sư phạm Hà Nội, đặc biệt các thầy cô trong bộ môn Lý luận và Phương pháp dạyhọc Lịch sử, thư viện Đại học Sư phạm Hà Nội, viện Khoa học Xã hội đã tạo điều kiệnthuận lợi và giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu tại Khoa và Trường

Cảm ơn gia đình, những người thân và bạn bè đã động viên, giúp đỡ em trongquá trình hoàn thành bài nghiên cứu khoa học

Em xin chân thành cảm ơn!

DANH MỤC BẢNG BIỂU 1

Chương 1 SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRUYỀN HÌNH ĐỂ CỦNG CỐ HOẠT ĐỘNGHỌC TẬP TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG

của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam (1945 – 1954) lớp 9 ở trường THCS 422.2.1.Sử dụng trò chơi “Giải cứu gia đình Hugo” để củng cố kiến thức một bài học

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 Kết quả điều tra tần suất giáo viên sử dụng

trò chơi truyền hình trong dạy học lịch sử lớp

9 ở trường THCS

28, 29

Bảng 1.2 Các trò chơi truyền hình được giáo viên sử

dụng trong dạy học lịch sử ở trường THCS

29, 30

Bảng 1.3 Những loại bài học có thể sử dụng trò chơi

truyền hình trong dạy học lịch sử ở trườngTHCS

30, 31

Bảng 1.4 Các trò chơi truyền hình được giáo viên và

học sinh sử dụng trong dạy học lịch sử ởtrường THCS

33

STT Tên biểu đồ Số trang

Biểu đồ

1.1

Kết quả điều tra tần suất giáo viên sử dụng trò

chơi truyền hình trong dạy học lịch sử lớp 9 ở

trường THCS (đơn vị: %)

29

Biểu đồ

1.2

Tỉ lệ các trò chơi truyền hình được giáo viên sử

dụng trong dạy học lịch sử ở trường THCS (đơn

vị: %)

30

Biểu đồ

1.3

Những loại bài học sử dụng trò chơi truyền hình

trong dạy học lịch sử ở trường THCS thường

được giáo viên sử dụng (đơn vị: %)

31

Biểu đồ

1.4

Các trò chơi truyền hình được giáo viên và học

sinh sử dụng trong dạy học lịch sử ở trường

THCS (theo quan điểm của học sinh) (đơn vị:

%)

34

Biểu đồ

2.1

Tỉ lệ học sinh trả lời đúng câu hỏi trắc nghiệm ở

hai lớp 9A5 và 9A6 (đơn vị: %)

55

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT

MỞ ĐẦU

1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Sử dụng trò chơi trong dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng đã đượcnhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu

1.1 Tài liệu nước ngoài

Ở phương Tây, vấn đề sử dụng trò chơi trong dạy học được chú trọng từ rấtsớm Những năm 40 của của thế kỉ XIX, một số nhà giáo dục Nga như P.A.Bexonova,OP.Senia, V.I.Đalia… đã đánh giá cao vai trò của giáo dục, nhất là tính hấp dẫn củatrò chơi dân gian Nga Tuy nhiên, đối tượng các nhà giáo dục hướng tới chủ yếu là trẻmẫu giáo Đại diện cho khuynh hướng sử dụng trò chơi dạy học làm phương tiện pháttriển toàn diện phải kể đến nhà giáo dục Tiệp Khắc I.A.Komexki (1592 – 1670) Theoông, trò chơi là hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp với bản chất và khuynh hướngcủa trẻ Trò chơi dạy học là một dạng hoạt động trí tuệ nghiêm túc

Trong cuốn “Tâm lý học trò chơi” của tập thể các nhà Tâm lý - Giáo dục Xôviết, tác giả D.B Enconhin đã tổng hợp các thành tựu cơ bản nghiên cứu về trò chơi.Trong trò chơi - thực hành việc phối hợp các hoạt động chơi mang tính tập thể… dầnhình thành tính hợp tác với bạn bè trong khi chơi đặc biệt là trong các trò chơi đóngvai [4; tr.9 – 10]

Tác giả Joanne E Oppenheim trong cuốn sách“Kids and play”, nhà xuất bản

New York: Ballantine Books năm 1984 đã nhấn mạnh tầm quan trọng của trò chơitrong dạy học Tác giả cho rằng bản chất của trẻ là thích chơi, việc dạy học thông quatrò chơi sẽ tạo nên sự hứng thú to lớn giúp trẻ giúp thu kiến thức dễ dàng hơn [23].Đây là những gợi ý quí giá để tôi nghiên cứu sử dụng trò chơi trong dạy học ở trườngphổ thông Rebekah Stathakis1, tác giả của cuốn sách “A Good Start:147 Warm-Up

còn nhỏ, cô đã học nói tiếng Tây Ban Nha và tiếng Anh và đánh giá cao nhiều lợi ích của việc nói nhiều ngôn ngữ Cô thích đi du lịch đến các quốc gia khác và tìm hiểu về các nền văn hóa khác.

Rebekah đam mê giáo dục ngoại ngữ và giúp tất cả học sinh trở nên đa ngôn ngữ Cô đã dạy nhiều lứa tuổi từ trẻ mới biết đi cho đến sinh viên đại học nhưng đặc biệt thích làm việc với học sinh cấp hai Ngoài việc giảng dạy, Rebekah làm việc với các sinh viên trong các hoạt động ngoại khóa và kỷ yếu mà cô khuyên đã kiếm được nhiều giải thưởng quốc gia.

Năm 2006, Rebekah được công nhận là giáo viên danh dự của Disney Cô cũng đã giành được giải thưởng cho các bài thuyết trình và hội thảo của mình tại các hội nghị nhà nước và khu vực Một vài trong số các chủ đề mà cô ấy đã trình bày bao gồm, Hướng dẫn về ngữ pháp của Come Alive, Bộ công cụ từ vựng của Drake

và Sáng tạo trong lớp học.

Activities for Spanish Class”2, đã có bài viết trên báo Education World (2013), “FiveReasons to Use Games in the Classroom”, phân tích 5 lý do giáo viên nên sử dụng tròchơi trong dạy học: Thứ nhất, học sinh học được nhiều điều bổ ích trong quá trình chơitrò chơi Thứ hai, trò chơi tạo cho học sinh một bối cảnh thực hành hấp dẫn Thứ ba,trong suốt quá trình chơi, học sinh sẽ học được vô số những kĩ năng quan trọng Thứ

tư, trong quá trình chơi, học sinh sẽ được củng cố kiến thức và có kí ức tốt về việc học.Cuối cùng, trò chơi tạo sự hứng thú cho học sinh, giúp học sinh tiếp thu bài tích cựchơn [24] Những lí do này càng khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc thiết kế và sửdụng trò chơi trong dạy học vừa củng cố tri thức vừa góp phần tạo hứng thú và pháttriển các kĩ năng cho học sinh trong học tập

Năm 2018, tác giả Aarti Dadheech3 trong bài viết “The Importance of Game Based Learning in Modern Education” (Tầm quan trọng của trò chơi trong giáo dục

hiện đại), đăng trên tạp chí Knowledge Review (một trong những tạp chí giáo dụchàng đầu thế giới) đã nhấn mạnh vai trò không thể thiếu của trò chơi nói chung trongdạy học Trong đó, cô phân loại trò chơi thành ba dạng: 1 Trò chơi do học sinh tự thiếtkế; 2 Trò chơi do giáo viên thiết kế phục vụ cho quá trình giảng dạy; 3 Trò chơi đã cósẵn được áp dụng để học tập hiệu quả Theo tác giả, với việc sử dụng trò chơi trongdạy học, học sinh sẽ không “nhàm chán” Hơn thế, học sinh sẽ tiếp thu bài hiệu quảhơn, không học thuộc một cách “máy móc”, “học vẹt” mà được khắc sâu kiến thức và

cả kĩ năng [20]

Như vậy, tài liệu nghiên cứu của một số tác giả nước ngoài đã đề cập đến tầmquan trọng, không thể thiếu của trò chơi nói chung trong dạy học Đặc biệt các tác giảnhấn mạnh vai trò của trò chơi trong việc tạo hứng thú cho người học, đồng thời giúphọc sinh củng cố kiến thức và rèn luyện kĩ năng

1.2 Tài liệu trong nước

Các nhà nghiên cứu giáo dục lịch sử đã đề cập đến vấn đề này trong các nghiêncứu của mình ở các khía cạnh khác nhau Trong cuốn “Giáo dục học” của Hà Thế Ngữ

máy tính, Tập đoàn JIET, Ấn Độ Cô là một nhà nghiên cứu gợi mở về Bảo mật dữ liệu và Mật mã học Cô là Kỹ

sư Khoa học Máy tính (Honours) cũng có bằng Thạc sĩ Kỹ thuật về Khoa học Máy tính của Đại học Kỹ thuật MBM, Jodhpur Cô được giao một vị trí có trách nhiệm như thành viên Hội đồng giám sát của nhóm.

- Đặng Vũ Hoạt, tập I, Nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội (1987), ở chương IV, mục 2, tácgiả đã chỉ ra các con đường giáo dục, bao gồm: Giáo dục thông qua dạy học; giáo dụcthông qua tổ chức các hoạt động phong phú và đa dạng và giáo dục thông qua hoạtđộng tập thể Trong đó, giáo dục thông qua tổ chức các hoạt động phong phú và đa

dạng đóng vai trò quan trọng, đặc biệt “vui chơi là hình thức hoạt động giải trí nhưng

có ý nghĩa giáo dục to lớn” [12; tr.31] Giáo viên có thể tạo các hoạt động vui chơi,

giải trí cho học sinh thông qua các trò chơi trí tuệ như : cờ vua (vừa là trò chơi trí tuệvừa là môn thể dục thể thao), Đường lên đỉnh Olympia, Kính vạn hoa, để bồi dưỡng tríthông minh, tính tổ chức, kết hợp học với hành Có thể thấy, trò chơi truyền hình đãđược tác giả đề cập đến Tuy nhiên tác giả chỉ kể tên một trò chơi tiêu biểu là “Đườnglên đỉnh Olympia”, chưa đi sâu phân tích nhiều ví dụ về trò chơi truyền hình Tuynhiên, một lần nữa, vai trò của trò chơi nói chung, trò chơi truyền hình nói riêng đãtiếp tục được khẳng định

Trong cuốn giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử tập 2” của nhà xuất bản

Đại học Sư phạm, năm 2002, tác giả Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Nguyễn Thị Côi,Trịnh Đình Tùng đã đề cập đến việc sử dụng trò chơi nói chung trong dạy học lịch sử

ở trường phổ thông Tuy nhiên, các trò chơi chủ yếu được tác giả đưa vào các hìnhthức tổ chức hoạt động ngoại khóa

Tác giả Nguyễn Quỳnh Trang vào năm 2013 đã chọn đề tài cho Luận văn Thạc

sĩ, chuyên ngành Báo chí và Truyền thông, Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn:

“Nghiên cứu quy trình sản xuất các chương trình trò chơi truyền hình (gameshows)” (Khảo sát 3 Gameshows dành cho 3 đối tượng tiêu biểu: Đồ Rê Mí, Rung chuông vàng

và Vui, Khỏe, Có ích) Trong đó có đề cập đến các khái niệm về trò chơi truyền hình

và tầm quan trọng của trò chơi truyền hình nói chung Tuy nhiên, vai trò của trò chơitruyền hình chủ yếu được tác giả tập trung ở khía cạnh giải trí, chưa tập trung vào lĩnhvực giáo dục Tác giả Nguyễn Thị Bích Hồng, trường Đại học Sư phạm Hồ Chí Minh

trong bài “Phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học”, đăng trênTạp chí Khoa họcĐại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, số 54, năm 2014, đã phân loại trò chơithành 3 nhóm: Trò chơi khởi động, trò chơi kích thích học tập và trò chơi tri thức.Trong đó tác giả nhấn mạnh trò chơi tri thức và cho rằng để xây dựng, thiết kế trò chơikhám phá tri thức, một trong những yếu tố quan trọng, đó là giáo viên cần cải biến trò

chơi sẵn có, đặc biệt nên tận dụng các trò chơi truyền hình để cải biến, phục vụ hiệuquả cho quá trình dạy – học Tuy nhiên trong số các trò chơi được tác giả đề cập đến

cụ thể, chưa có trò chơi truyền hình

Nhìn chung, việc sử dụng trò chơi truyền hình trong dạy học là một trongnhững vấn đề còn rất mới, ít được các nhà nghiên cứu đề cập đến Đặc biệt, chưa cómột tài liệu hay công trình nào nghiên cứu hoàn chỉnh về việc sử dụng một số trò chơitruyền hình để củng cố hoạt động học tập tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở

trường phổ thông Đây chính là lí do tác giả đã quyết định chọn vấn đề “Sử dụng một

số trò chơi truyền hình để củng cố hoạt động học tập tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam (giai đoạn 1945 – 1954) lớp 9 trường THCS” làm đề tài nghiên

cứu khoa học với mong muốn góp phần tạo hứng thú học tập tích cực cho học sinh

2 Lí do chọn đề tài

Bước sang thế kỉ XXI, xu thế toàn cầu hóa diễn ra mạnh mẽ, cùng với nó làcuộc cách mạng công nghiệp 4.0 phát triển như vũ bão, yêu cầu về đào tạo chất lượngnguồn nhân lực được đặt ra cho tất cả các quốc gia Ở Việt Nam, văn kiện Đại hội

Đảng toàn quốc lần thứ XII (tháng 1/2016) đã xác định “giáo dục là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh

tế - xã hội” Trọng tâm là “ đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đạo tạo phát triển nguồn nhân lực, phấn đấu trong những năm tới, tạo ra chuyển biến căn bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu quả giáo dục đào tạo làm cho giáo dục đào tạo thật sự là quốc sách hàng đầu, đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ tổ quốc

và nhu cầu học tập của nhân dân, là yêu cầu bức thiết của toàn xã hội, yêu cầu của hội nhập quốc tế trong kỷ nguyên toàn cầu hóa” [3] Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày

4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục vàđào tạo, đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thịtrường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã cụ thể hóa việc đổi mớigiáo dục, đào tạo bằng việc thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam

2018 Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể chú trọng khắc phục những bất cập,

hạn chế của chương trình giáo dục hiện hành, như: Nội dung nặng về truyền thụ kiếnthức, học sinh phải học và ghi nhớ rất nhiều nhưng khả năng vận dụng vào đời sống rấthạn chế; sự kết nối giữa chương trình các cấp học trong một môn học và giữa chươngtrình các môn học chưa chặt chẽ; một số nội dung giáo dục bị trùng lặp, chồng chéohoặc chưa thật sự cần thiết đối với học sinh phổ thông Trong rất nhiều các giải phápnhằm nâng cao chất lượng đào tạo thì giải pháp đổi mới phương pháp dạy học đượcxem là khâu vô cùng quan trọng ở tất cả các cơ sở giáo dục.

Bộ môn Lịch sử với những đặc trưng riêng, là một trong những môn học có ưuthế trong việc phát triển con người toàn diện, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục nóichung Trong nhiều năm qua, đội ngũ giảng dạy ở các trường với trình độ chuyên mônnghiệp vụ vững vàng đã có đóng góp quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạyhọc bộ môn, đặc biệt là công tác bồi dưỡng phẩm chất, giáo dục nhân cách cho họcsinh Tuy nhiên, cũng không thể phủ nhận một thực trạng đáng buồn là nhiều học sinhvẫn đang “thờ ơ”, “quay lưng với bộ môn lịch sử”, “coi lịch sử là môn phụ” Nguyênnhân của tình trạng trên do nhiều yếu tố, trong đó có hạn chế cả về nội dung vàphương pháp dạy học Vì vậy, việc dạy và học lịch sử ở các bậc học nói chung, đặcbiệt ở bậc THCS nói riêng đang rất cần đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học

Sử dụng trò chơi trong dạy học nói chung là một trong những phương phápđược nhiều giáo viên đưa vào trong các giờ học nhằm tạo nên hứng thú cho học sinhtrong quá trình học tập Thông qua việc sử dụng trò chơi truyền hình giáo viên có thểcủng cố kiến thức, tạo hứng thú học tập và huy động và phát triển được các năng lựcsẵn có của học sinh Tuy nhiên, sử dụng trò chơi truyền hình trong dạy học lịch sử thì

có lẽ vẫn là phương pháp khá “xa lạ”, ít được các giáo viên sử dụng bởi việc sử dụngtrò chơi truyền hình đòi hỏi phải được đồng bộ nhiều yếu tố như sử dụng công nghệthông tin, thiết kế trò chơi, cơ sở vật chất…

Trong khóa trình lịch sử lớp 9, trường THCS, học sinh được học lịch sử thế giới

từ năm 1945 đến nay, lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến nay Những sự kiện hiệntượng lịch sử hiện đại này mới xảy ra dễ dàng cho việc lĩnh hội kiến thức của học sinh,đặc biệt là phần lịch sử các cuộc kháng chiến chống Pháp, chống Mĩ, cứu nước sẽ giúphọc sinh hiểu biết sâu sắc hơn những trang lịch sử hào hùng cùa dân tộc, đồng thời

định hướng lòng yêu nước, niềm tin, niềm tự hào về những chiến công hiển hách củacha ông Để học sinh dễ dàng lĩnh hội những tri thức lịch sử đó cần có phương pháphọc tập đúng đắn, khắc phục tình trạng “nặng nề”, “chán nản”, không muốn hoặc khótiếp thu kiến thức Giáo viên cần vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp khác nhau

Xuất phát từ những lý do trên, tôi lựa chọn vấn đề “Sử dụng một số trò chơi truyền hình để củng cố hoạt động học tập tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam (1945 – 1954) lớp 9 trường THCS” làm đề tài nghiên cứu khoa học với

mong muốn khẳng định tầm quan trọng của việc sử dụng trò chơi truyền hình trongdạy học môn Lịch sử ở trường THCS trong việc tạo hứng thú học tập tích cực của họcsinh và giúp học sinh củng cố kiến thức đã được học

3 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục tiêu nghiên cứu

Đề tài tập trung phân tích vai trò, ý nghĩa của trò chơi truyền hình, vừa nhằm

củng cố kiến thức, vừa góp phần tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh Đề xuất

một số biện pháp vận dụng một số trò chơi truyền hình để củng cố hoạt động học tậptích cực của học sinh trong khóa trình lịch sử Việt Nam (1945 - 1954) lớp 9 THCS

Tác giả cũng tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định được tính khả thi của đề

tài

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện mục đích trên, đề tài có nhiệm vụ:

- Nghiên cứu lí luận về việc sử dụng trò chơi trong dạy học nói chung, dạy họclịch sử nói riêng, đặc biệt là trò chơi truyền hình đề củng cố hoạt động học tập tích cựccho học sinh trong dạy học lịch sử

- Khảo sát, điều tra thực trạng việc sử dụng trò chơi truyền hình trong dạy họclịch sử lớp 9 ở một số trường THCS ở Hà Nội và huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương

- Khai thác nội dung kiến thức cơ bản của lịch sử Việt Nam (1945 – 1954) lớp 9

ở trường THCS để làm cơ sở cho việc lựa chọn một số trò chơi truyền hình phù hợp

- Đề xuất các biện pháp, vận dụng một số trò chơi truyền hình để củng cố hoạtđộng học tập tích cực của học sinh trong dạy học Lịch sử

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm và đánh giá kết quả của những biện pháp sưphạm đề ra, từ đó rút ra kết luận khoa học liên quan đến đề tài

4 Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

4.1 Cách tiếp cận: Dựa trên quan điểm chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ

Chí Minh, đường lối của Đảng và Nhà nước ta về công tác giáo dục nói chung, dạyhọc lịch sử ở trường THCS nói riêng

4.2 Phương pháp nghiên cứu: Đề tài thuộc nhóm nghiên cứu khoa học giáo

dục Trong quá trình nghiên cứu, đề tài vận dụng chủ yếu các nhóm phương pháp sau:

- Nghiên cứu lí thuyết: thực hiện qua việc nghiên cứu các nguồn tài liệu nhưGiáo dục học, Tâm lí học, Phương pháp dạy học bộ môn và các tài liệu có liên quan

- Điều tra, khảo sát: tiến hành thông qua hoạt động thiết kế câu hỏi, tiến hànhkhảo sát thực tế, phỏng vấn, dự giờ

- Thực nghiệm sư phạm: Tác giả tổ chức thực nghiệm sư phạm tại trườngTHCS Mai Dịch – Hà Nội, áp dụng các biện pháp sư phạm đã nêu trong đề tài, nhằmkhẳng định tính khả thi của những đề xuất

- Thống kế - Toán học: Sử dụng phương pháp toán học thống kê để xử lí các sốliệu liên quan đến điều tra, khảo sát và thực nghiệm sư phạm Từ đó, làm cơ sở rút rađánh giá, nhận xét

5 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là sử dụng một số trò chơi truyền hình để củng

cố hoạt động học tập tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THCS

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Là một đề tài nghiên cứu khoa học của sinh viên, chúng tôi chỉ tập trung nghiêncứu vấn đề trong dạy học lịch sử lớp 9 THCS, phần lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm

1945 – 1954 Các phân tích đánh giá chủ yếu dựa trên nội dung phần lịch sử Việt Nam

1945 – 1954 trong sách giáo khoa Lịch sử lớp 9 THCS và các đối tượng học sinh đangtheo học những nội dung này

6 Bố cục đề tài nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu bao gồm 2 chương:

Chương 1: Sử dụng trò chơi truyền hình để củng cố hoạt động học tập tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở - lí luận và thực tiễn.

Chương 2: Sử dụng một số trò chơi truyền hình để củng cố hoạt động học tập tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam (1945 – 1954) lớp 9 trường THCS.

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương 1 SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRUYỀN HÌNH ĐỂ CỦNG CỐ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ - LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Sự cần thiết của việc sử dụng trò chơi truyền hình để củng cố hoạt động học tập tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THCS

Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông

Tháng 12/2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã công bố Chương trình giáo dục phổthông mới, chỉ ra những khác biệt chủ yếu của chương trình mới so với chương trìnhhiện hành, cụ thể như sau: Chương trình GDPT hiện hành được xây dựng theo địnhhướng nội dung, nặng về truyền thụ kiến thức, chưa chú trọng giúp học sinh vận dụngkiến thức học được vào thực tiễn Theo mô hình này, kiến thức vừa là “chất liệu”, “đầuvào” vừa là “kết quả”, “đầu ra” của quá trình giáo dục Vì vậy, học sinh phải học vàghi nhớ rất nhiều nhưng khả năng vận dụng vào đời sống rất hạn chế Do đó, Chươngtrình GDPT mới được xây dựng theo mô hình phát triển năng lực, thông qua nhữngkiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại và các phương pháp tích cực hóa hoạt động củangười học, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mànhà trường và xã hội kỳ vọng [7] Với bộ môn Lịch sử THCS nói riêng, cần chú trọngvận dụng các phương pháp giáo dục tích cực, nhấn mạnh việc sử dụng các phương tiệndạy học, đa dạng hoá hình thức dạy học và đánh giá kết quả giáo dục nhằm hình thành,phát triển phẩm chất, năng lực ở học sinh Đây là một trong những nhiệm vụ cấp báchcần thực hiện nhằm nâng cao hoạt động học tập và giảng dạy của học sinh và giáoviên

Đặc điểm, mục tiêu của môn học Lịch sử ở trường THCS

Lịch sử cấp THCS là một môn học bắt buộc, được dạy học ở cả bốn lớp (6, 7, 8

và 9), là môn học tiếp nối môn Lịch sử cấp tiểu học, đồng thời đóng vai trò quan trọngtrong việc giúp học sinh học tập Lịch sử cấp THPT Tuy nhiên, nội dung tri thức lịch

sử rất phong phú, đặc biệt với lớp 9, các nội dung, sự kiện lại có mối quan hệ mậtthiết, chằng chéo và phức tạp, cùng với “tính quá khứ” gây khó khăn trong việc giảng

dạy Nếu không sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, không củng cố kiến thứchọc sinh sẽ rất dễ quên, nhàm chán và không còn niềm yêu thích với bộ môn

Yêu cầu phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học Lịch sử

Tuổi thiếu niên, ứng với tuổi học sinh THCS, học sinh từ lớp 6- 9 Lứa tuổi này

có một vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em, vì nó làthời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành và được phản ánh bằng nhữngtên gọi khác nhau như: “thời kỳ quá độ“, “tuổi khó bảo“, “tuổi khủng hoảng “, “tuổibất trị “… Đây là lứa tuổi có bước nhảy vọt về thể chất lẫn tinh thần, các em đang táchdần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơn (người trưởng thành) tạonên nội dung cơ bản và sự khác biệt trong mọi mặt phát triển : thể chất, trí tuệ, tìnhcảm, đạo đức… của thời kỳ này Việc sử dụng trò chơi truyền hình để củng cố hoạtđộng học tập tích cực hoàn toàn phù hợp với lứa tuổi bởi những lí do sau:

Thứ nhất, các trò chơi truyền hình ở trên lớp chính là “sân chơi” thú vị giúp các

em khẳng định bản thân, có tâm lí tự hào như khi tham gia chương trình thực tế

Thứ hai, trẻ em ở lứa tuổi thíêu niên không thoả mãn với vai trò của một thính

giả thụ động trên lớp, các em cũng không hứng thú với việc ghi chép những gì giáoviên đọc cho hay chép lại các bài giải mẫu ở trên bảng Trẻ lứa tuổi này thích chờ đợivào các hoạt động làm quen với tài liệu mới, mang tính chất hoạt động của tư duy,mang tính độc lập, mà chỉ khi đó chúng có cơ hội thể hiện sự tích cực của mình Cáctrò chơi truyền hình có thể đáp ứng những điều kiện trên, các em được trải nghiệm,

“học mà chơi”, “chơi mà học”

Thứ ba, học sinh THCS có quan điểm của mình với bài làm, hoạt động đã thực

hiện và có thể phát biểu điều này trên lớp Các em rất thích khi được sự tán đồng củathầy cô về khả năng trí tuệ và rất thích các hình thức thi đua trong học tập, thích sosánh kết quả làm bài giữa học sinh với nhau

Thứ tư, cách dạy và phong thái giao tiếp của người lớn, của thầy cô giáo dạy

môn học là “sức hút” mạnh, gây tình cảm, hứng thú, “ thích học ” của học sinh Nhữngtrò chơi truyền hình với những “bài toán”, “thử thách” tăng dần, kịch tính, hấp dẫn,giúp học sinh chứng tỏ năng lực, cùng với sự nỗ lực của thầy cô - những người hóathân thành người dẫn chương trình với phong thái tự tin, khả năng giao tiếp tốt sẽ làtấm gương cho các em noi theo, tạo sự hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập

1.1.2 Mội số khái niêm liên quan đến đề tài

Có nhiều định nghĩa khác nhau về “trò chơi” và “trò chơi truyền hình”

Theo Trương Xuân Tuệ, “trò chơi” là hoạt động có mục đích, thể hiện trongnhiệm vụ nhất định, giải quyết nhiệm vụ chơi cho phép đạt được mục đích Trò chơiđược nhiều nhà tâm lí cho là hoạt động được thỏa mãn bản thân người học, nghĩa làhoạt động chơi mang lại hứng thú cho người học [17; tr.116]

Tác giả Hà Nhật Thăng đưa ra khái niệm: “Trò chơi là hoạt động vui chơi mang một chủ đề, mang một nội dung nhất định và có những quy định mà người tham gia phải tuân thủ” [15].

Từ điển tâm lí học cũng có quan điểm riêng về “trò chơi”: “Trò chơi là một loại hình hoạt động trong các tình huống có điều kiện mà hoạt động đó hướng đến sự tái tạo và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội được ấn định trong các phương thức tồn tại của các hành động vật chất, trong các đối tượng của khoa học và văn hóa Qua trò chơi, với tư cách là dạng hoạt động thực tiễn xã hội, các tiêu chuẩn của cuộc sống và hoạt động của con người được tái tạo, việc tuân thủ các tiêu chuẩn đó đảm bảo việc nhận thức và lĩnh hội hiện thực vật chất và xã hội đảm bảo sự phát triển trí tuệ, tình cảm và đạo đức của nhân cách”[1; tr.16]

Thuật ngữ “Truyền hình” (Television) có nguồn gốc từ tiếng Latinh và tiếng HyLạp Theo tiếng Hy Lạp , từ “tele” có nghĩa là “ở xa”, còn “videre” có nghĩa là “thấyđược” Ghép hai từ đó được “Televidere” có nghĩa là “xem được từ xa” Tiếng Anh là

“Television”, tiếng Pháp là “Television” Ở Việt Nam, khái niệm “truyền hình” được

Từ điển Tiếng Việt định nghĩa là quá trình truyền hình ảnh, âm thanh bằng sóng điện

vô tuyến Vậy hiểu thế nào là “trò chơi truyền hình”?

Mỗi nhà nghiên cứu lại có những quan điểm riêng về “trò chơi truyền hình”, tuy

nhiên, theo tôi: Trò chơi truyền hình là một sân chơi nhằm mục đích giải trí, giáo dục;

có luật chơi, được cải biến ít nhiều cho phù hợp với đặc trưng, chức năng của truyền hình, được đưa lên sóng truyền hình để khán giả theo dõi, giải trí Theo đó, trò chơi

trong dạy học được chia thành năm loại cơ bản, bao gồm:

1 Trò chơi khởi động đầu giờ học, là loại trò chơi được tiến hành ở đầu giờhọc, nhằm tạo hứng thú cho người học trước khi vào bài mới

2 Trò chơi sơ kết bài học, được sử dụng sau khi giáo viên dạy xong một bàihọc cụ thể, giúp học sinh củng cố kiến thức vừa được học.

3 Trò chơi sơ kết, tổng kết chương, phần nhằm giúp học sinh củng cố khốilượng lớn kiến thức sau khi đã học xong một chương, một phần trong chương trìnhhọc

4 Trò chơi trong hoạt động ngoại khoá giúp học sinh giải trí là chủ yếu

5 Một dạng trò chơi dạy học đang được nhiều giáo viên sử dụng, đặc biệt ở cáctỉnh, thành lớn - “trò chơi học tập tại nhà” Đây là một loại trò chơi mới, dần đượchình thành theo sự phát triển của các công cụ, phần mềm Giáo viên thiết kế trò chơi,học sinh làm bài về nhà, củng cố kiến thức trên điện thoại, máy tính, không cần lênlớp, kết quả, điểm số của học sinh được gửi về email của giáo viên

Trong năm loại trò chơi nêu trên, tác giả tập trung vào các trò chơi truyền hìnhgiúp củng cố kiến thức và hoạt động học tập tích cực của học sinh, bao gồm: trò chơi

sơ kết bài học; trò chơi sơ kết, tổng kết một chương, phần và “trò chơi học tập tạinhà”

Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về “hoạt động”, “hoạt động học” cũng như

“Hoạt động học tập” là hoạt động lĩnh hội, tìm kiếm, khám phá lại một lần nữatri thức của nhân loại, nó mới đối với người học

Tính “tích cực” là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội.Nguyễn Như Ý trong cuốn “Từ điển tiếng Việt thông dụng” định nghĩa: tích cực là

“chủ động, hướng hoạt động nhằm tạo ra những thay đổi, phát triển”, “hăng hái, năng nổ với công việc” [19; tr.1120].

Ở góc độ tâm lí học, tích cực nhận thức là mô hình tâm li hoạt động nhận thức

Đó là sự kết hợp giữa các chức năng nhận thức, tình cảm, ý chí trong đó chủ yếu lànhận thức của học sinh Việc định nghĩa như thế nào là phụ thuộc vào mục đích, cáchtiếp cận, quan điểm của từng nhà nghiên cứu Nhưng nhìn chung, “hoạt động học tậptích cực” là những hoạt động dạy - học đề cao chủ thể nhận thức, phát huy tính tự giác,chủ động của người học Cụ thể là chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ “đọc – chép”,

“giáo viên làm trung tâm” sang cách dạy “lấy học sinh làm trung tâm”, dạy theo hướngphát triển năng lực của người học

Từ những khái niệm trên, theo tôi sử dụng trò chơi truyền hình để củng cố hoạt

động học tập tích cực của học sinh trong dạy học môn lịch sử ở trường phổ thông có nghĩa là dùng trò chơi truyền hình để củng cố kiến thức một bài học, củng cố kiến thức một chương, một phần lịch sử ở trên lớp và vận dụng trò chơi truyền hình tạo thành các bài tập, các câu hỏi giúp học củng cố kiến thức, tích cực học tập ngay tại nhà

1.1.3 Một số trò chơi truyền hình

1.1.3.1 Trò chơi “Giải cứu gia đình Hugo”

Giới thiệu trò chơi

Đây là trò chơi Powerpoint được thiết kế dựa trên cốt truyện của chương trìnhtruyền hình Hugo Trong kịch bản, phù thủy Scylla đã trở lại và chuyển đến một hònđảo trong rừng nơi cô hợp tác với cá sấu Don Croco Scylla một lần nữa bắt cócHugolina và lũ trẻ (vợ và con của Hugo), nhưng lần này cô giữ chúng trong một cáilồng trong hang ổ mới của cô, nằm trên đỉnh núi lửa ở trung tâm hòn đảo Tuy nhiên,trò chơi đòi hỏi giáo viên cần có đủ các thiết bị công nghệ hiện đại (máy chiếu, loa…)

Do đó, các trường có điều kiện trang thiết bị thiếu thốn khó tổ chức được

Luật chơi

Người chơi có nhiệm vụ giúp Hugo đưa ra những lựa chọn đúng đắn, với sự hỗtrợ của khỉ Jean Paul và vẹt Ferdinand, khi anh ta cần phải hoàn thành một loạt thửthách để giải thoát gia đình anh Cụ thể ở đây đó là các câu hỏi trắc nghiệm lịch sử với

3 đáp án cần lựa chọn, tương đương với ba đáp án là ba lọ nước phép thuật Nếu lựachọn đúng, mụ phù thủy và cá sấu sẽ bị nhốt lại, Hugo có thể cứu gia đình mình,ngược lại, nếu lựa chọn sai, Hugo sẽ bị nổ tung, bị phát hiện và ném đi xa

Cách thiết kế trò chơi

Trò chơi được thiết kế bởi nhà sáng tạo Trợ Giảng, được chia sẻ rộng rãi trênYoutube Thầy, cô giáo có thể tham khảo mẫu trò chơi trên youtube theo link sau:https://www.youtube.com/watch?v=EX39Vm1gkAQ&vl=zh-Hant Trò chơi trên đượctiến hành trên Powerpoint, chủ yếu sử dụng kĩ thuật tạo liên kết Hyperlink và kĩ thuậtTrigger, được nhà sáng tạo chia sẻ miễn phí nhằm phục vụ mục đích giáo dục Sau khitải mẫu, giáo viên có thể thêm nội dung, bổ sung, sáng tạo tùy theo mục đích sử dụng.Tuy nhiên, nhà sáng tạo cho tới thời điểm tháng 4 năm 2020, chưa có video hướng dẫncách thiết kế cụ thể Do đó, tác giả xin mạn phép trình bày các bước để thiết kế tròchơi, do tác giả rút ra được trong quá trình sử dụng

Bước 1: Để thiết kế trò chơi, giáo viên cần chuẩn bị bốn phân đoạn được cắt,

ghép từ chương trình truyền hình Hugo, bao gồm:

1 Phân đoạn gia đình Hugo bị bắt, mụ phù thủy đang bàn kế hoạch, Hugo lẩnvào lãnh địa của mụ để cứu gia đình và vẹt Ferdinand chỉ Hugo cách thứclàm sao để cứu được gia đình

2 Phân đoạn Hugo bị nổ tung khi chọn sai lọ thuốc

3 Phân đoạn mụ phù thủy và cá sấu bị nhốt vì Hugo đã chọn đúng

4 Phân đoạn Hugo giải cứu được gia đình và cùng nhau quây quần bên bếplửa

Bên cạnh đó, giáo viên cần chuẩn bị Background là hình ảnh Hugo đang đứngtrước các lựa chọn và các hình Shape trên Powerpoint nhằm điền câu hỏi và đáp án

Bước 2: Tạo hiệu ứng cho câu hỏi, đáp án Trước hết là “hiệu ứng xuất hiện”.

Giáo viên chọn từng câu hỏi, đáp án, vào Insert, chọn Animation, chọn một hiệu ứngxuất hiện yêu thích (có thể kèm thêm âm thanh bằng cách chọn hiệu ứng trong mụcAnimation Pane, vào Effect Options, vào Sounds chọn âm thanh phù hợp)

Bước 3: Tạo liên kết đáp án sai, đúng với video Hugo bị nổ tung khi thua và mụ

phù thủy, cá sấu bị nhốt khi Hugo trả lời chính xác Tương ứng với mỗi câu trả lời bêntrên, chúng ta có các lọ nước A, B, C tương ứng Sau khi tạo xong “hiệu ứng xuấthiện”, giáo viên tạo hiệu ứng Hyperlink giữa các lọ nước A, B, C với video Hugo bị nổtung hoặc mụ phù thủy bị nhốt Giả sử, lọ nước C là nó nước đúng Giáo viên chọn lọnước C, vào Action, chọn Hyperlink to, chọn Slide chứa video phù thủy bị nhốt

Bước 4: Sử dụng kĩ thuật Trigger liên kết lọ nước với đáp án đúng và hiệu ứng

chuyển Slide Giáo viên tạo hiệu ứng chuyển màu cho đáp án đúng Ví dụ, đáp án C làđáp án đúng, giáo viên chọn đáp án C vào Animation, chọn hiệu ứng chuyển màu FillColor, thay đổi màu thành màu xanh Với lọ nước C, giáo viên cũng chọn lọ nước C,vào Animation, chọn Fill Color, chuyển thành màu đen Kế tiếp, tạo Trigger cho haihiệu ứng Khi bấm vào lọ nước C, đáp án C và lọ nước C sẽ chuyển màu

Cuối cùng, vào Insert, chọn Shape, chọn hình bất kì, ghi chữ “Next”, tạo “hiệuứng xuất hiện” sau khi đáp án đúng đã chuyển màu Vào “Next”, vào Insert, chọnAction, chọn Slide câu hỏi tiếp theo Nếu là câu hỏi cuối chọn Slide có chứa videoHugo giải cứu được gia đình về quay quần bên bếp lửa Như vậy, trò chơi được thiết

kế hoàn thành

1.1.3.2 Trò chơi “Ai là triệu phú”

Giới thiệu trò chơi

Ai là triệu phú là phiên bản tiếng Việt của trò chơi truyền hình nổi tiếng đến từVương quốc Liên hiệp Anh và Bắc Ireland “Who Wants to Be a Millionaire?”.Chương trình do Ban sản xuất các chương trình giải trí, Đài Truyền hình Việt Namthực hiện, bắt đầu phát sóng từ 4 tháng 1 năm 2005, vào các tối thứ ba hàng tuần lúc20h30 (trước đây là 19h50 và 20h) Người dẫn chương trình hiện nay là nhà báo PhanĐăng Từ ngày 7 tháng 9 năm 2010 đến hết ngày 28 tháng 6 năm 2011, Ai là triệu phúlên sóng phiên bản có tên Ai là triệu phú - Ghế nóng với luật chơi mới Do phản hồicủa khán giả, từ ngày 5 tháng 7 năm 2011, Ai là triệu phú trở về phiên bản cũ.

Luật chơi

Người chơi cần vượt qua 15 câu hỏi của chương trình, có 3 mốc quan trọng là

5, 10, 15, kèm theo đó là các sự trợ giúp: 50:50, hỏi ý kiến của khán giả và gọi điệnthoại cho người thân Các câu hỏi được thể hiện dưới hình thức trắc nghiệm có mộtđáp án đúng Khi áp dụng vào quá trình dạy – học, giáo viên có thể điều chỉnh tùy theomục tiêu, bối cảnh lớp học, có thể rút ngắn câu hỏi xuống 5 câu cho hoạt động củng cốmột bài học, không có sự giúp đỡ, thay vào đó là các phần quà Hoặc thay đổi luậtchơi, tên gọi trò chơi linh hoạt theo ý thích

Cách thiết kế

Trò chơi “Ai là triệu phú” có thể thiết kế trên hai phần mềm: Powerpoint (chủyếu dùng cho củng cố kiến thức trên lớp) và Ispring Suite (là công cụ giúp giáo viên cóthể giao bài về nhà cho học sinh)

Cách thiết kế trên Powerpoint

Để tạo điều kiện giúp giáo viên dần làm quen với việc thiết kế, sử dụng trò chơitruyền hình trong dạy học Tác giả đã tạo một kênh Youtube “Hey Lan Anh”, trong đó,tác giả có các video hướng dẫn giáo viên thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học nóichung và trò chơi truyền hình nói riêng Với trò chơi “Ai là triệu phú” việc thiết kế sẽphù thuộc vào mục tiêu, bối cảnh lớp học

Bước 1: Giáo viên cần chuẩn bị Background “Ai là triệu phú”, những hình

Shape, hình ảnh trang trí cho câu hỏi, đáp án sao cho giống với phiên bản gốc nhất.Kèm với nó là các âm thanh: nhạc hiệu “Ai là triệu phú”; câu hỏi “Ai là triệu phú”;

“Hoàn thành câu trả lời”; chiến thắng và âm thanh thua cuộc “Ai là triệu phú” Trongvideo Youtube, ở phần mô tả, tác giả đã để lại link tải âm thanh trên4

Bước 2: Tạo âm thanh cho Background đầu tiên Để tạo hứng thú cho học sinh

ngay từ cái nhìn đầu tiên, ngay ở phông nền giới thiệu trò chơi, giáo viên nên tạo âmthanh nhạc hiệu “Ai là triệu phú” nhằm giúp học sinh hứng thú hơn Vào Insert, chọnAudio, chọn âm thanh “Nhạc hiệu Ai là triệu phú” đã tải

Bước 3: Tạo âm thanh hiệu ứng cho câu hỏi, đáp án để tạo hiệu ứng cho câu

hỏi, đáp án Giáo viên cần lưu ý, câu hỏi, đáp án đều cần viết trong Text Box thay vìShape Nếu không tuân thủ, các hiệu ứng sẽ không thể hoàn thành như mong muốn.Giáo viên vào Insert, chọn Text box, điền câu hỏi, đáp án chèn vào các hình Shapethích hợp

Sau đó ở mỗi đáp án đúng, giáo viên vào hiệu ứng chuyển màu, chọn màu khácbiệt như màu xanh để học sinh phân biệt Với đáp án sai, giáo viên tạo hiệu ứngchuyển màu sang màu đỏ để học sinh nhận biết, kèm theo là các âm thanh chiến thắng

và thua cuộc của trò “Ai là triệu phú” Vì phạm vi đề tài nghiên cứu không cho phép,

do đó tác giả chỉ khái quát những bước làm cơ bản Độc giả có thể truy cập linkYoutube của tác giả: https://www.youtube.com/watch?v=miUEcJGF5N4&t=2591s đểbiết thêm chi tiết về cách thiết kế trò chơi

4 Link Youtube video hướng dẫn thiết kế trò chơi “Ai là triệu phú” của Hey Lan Anh: https://www.youtube.com/watch?v=miUEcJGF5N4&t=2591s

Cách thiết kế trên Ispring Suite

Ispring Suite là phần mềm giúp giáo viên tạo bài về nhà với nhiều dạng câu hỏikhác nhau, từ trắc nghiệm đến kéo thả, sắp xếp… Với trò chơi “Ai là triệu phú”, giáoviên vào Quiz, chọn Graded quiz Sau đó, lựa chọn dạng câu hỏi trắc nghiệm lựa chọnmột đáp án đúng Sau đó trang trí lại nền sao cho giống với phiên bản trò chơi “Ai làtriệu phú” gốc, kèm âm thanh nhạc hiệu, âm thanh câu hỏi, hoàn thành câu trả lời, âmthanh thua cuộc và âm thanh chiến thắng Tiếp đó, giáo viên xuất trò chơi, nén file gửicho học sinh làm trên máy tính hoặc đăng lên web để học sinh vào làm Kết quả sẽđược gửi qua email của giáo viên

1.1.3.3 Trò chơi “Đừng để tiền rơi”

Giới thiệu trò chơi

Đừng để tiền rơi là trò chơi truyền hình của VTV3 được thực hiện theo bảnquyền của Anh: The Million Pound Drop đến từ Endemol Chương trình do ĐàiTruyền hình Việt Nam thực hiện Mùa 1 được phát sóng lúc 20h thứ 5 hàng tuần từngày 16 tháng 1 năm 2014 đến 30 tháng 4 năm 2015, mùa 2 phát sóng lúc 20h thứ 4hàng tuần từ 6 tháng 1 năm 2016 đến 13 tháng 9 năm 2017

Luật chơi

Người chơi tham dự bằng hình thức ghép cặp và sẽ được nhận trước 200 triệuđồng (đựoc chia làm 40 cọc, mỗi cọc 5 triệu đồng) để mở màn cho cuộc chơi Ngườichơi sẽ sử dụng số tiền này để trả lời 8 câu hỏi Cách duy nhất để thắng tiền là phải trảlời chính xác tất cả 8 câu hỏi của chương trình và phải đặt tiền cho mỗi câu trả lời đó

Mỗi câu hỏi sẽ theo cấu trúc như sau: 2 lĩnh vực sẽ được đưa ra cho người chơilựa chọn Các đáp án sẽ được đưa ra trước, trong đó chỉ có 1 đáp án đúng, câu hỏi sẽđược MC đọc lên sau đó Trong 4 câu đầu, có 4 phương án để lựa chọn; từ câu 5 - 7 có

3 phương án lựa chọn và câu hỏi cuối cùng chỉ còn lại 2 phương án để trả lời Mỗiphương án trả lời sẽ hiển thị trên màn hình phía trên 1 cửa sập và mỗi cửa sập biểutượng cho các phương án có thể lựa chọn tương ứng với đáp án hiển thị phía trên

Khi sử dụng trò chơi này trong dạy học, giáo viên có thể cải biến luật chơi,cũng như tên gọi trò chơi để phù hợp với mục tiêu, bối cảnh lớp học và tính giáo dụchọc sinh Ví dụ, tác giả đổi tên trò chơi “Đừng để tiền rơi” thành “Đừng để quà rơi”

Tác giả thiết kế câu hỏi dưới hình thức trắc nghiệm có một đáp án đúng Nếuhọc sinh trả lời đúng sẽ được nhận quà, trả lời sai quà sẽ bị rơi

Cách thiết kế trò chơi

Bước 1: Tạo Background trò chơi “Đừng để quà rơi”, lồng thêm âm thanh tăng

phần hấp dẫn

Bước 2: Sử dụng các hình Shape trang trí nền, câu hỏi, đáp án sao cho gần

giống với phiên bản gốc và “bắt mắt”

Trong đó, giáo viên cần chuẩn bị 4 hình ảnh biểu tượng của chương trình và 8hình Shape chữ nhật cùng kích thước với biểu tượng chương trình 4 hình chữ nhật ghiđáp án, 4 hình chữ nhật ghi kết quả “Rơi” với đáp án sai, “Nhận quà” với đáp án đúng

Bước 3: Tạo hiệu ứng cho các câu trả lời và hộp quà

Trò chơi được thiết kế với những kĩ thuật cơ bản: Animation hiệu ứng biến mất,Trigger giúp hộp quà di chuyển đến vị trí đúng và Hyperlink giúp liên kết hộp quà vớiSlide có phần quà của thầy cô giáo

Trên kênh Youtube “Hey Lan Anh” tác giả đã làm video hướng dẫn thiết kế tròchơi “Đừng để quà rơi” và link tải mẫu trò chơi, nhằm giúp giáo viên có thêm những ýtưởng trong quá trình dạy – học5

1.1.3.4 Trò chơi “Nhanh như chớp”

Giới thiệu trò chơi

Nhanh như chớp là một trò chơi truyền hình được Đài Truyền hình Thành phố

Hồ Chí Minh và Công ty Đông Tây Promotion phối hợp sản xuất, có bản quyền từchương trình Pritsana Fah Laep (tiếng Thái: ปริศนาฟ้าแลบ) của Thái Lan (tên tiếngAnh là Lightning Quiz) Các thí sinh đa số là những nghệ sĩ, khách mời nổi tiếng và họ

sẽ vượt qua những câu hỏi "mẹo" (đôi khi là kiến thức) vui nhộn để giành chiến thắng.Chương trình bắt đầu từ ngày 7 tháng 4 năm 2018, phát sóng lúc 21 giờ thứ 7 hàngtuần trên HTV7, VTVCab 1 - Vie Giải Trí và HanoiTV1 Trường Giang và Hari Won

là MC chính của chương trình này

Luật chơi

Mỗi tập sẽ có 6 thí sinh tham gia, chia làm 2 đội A và B (riêng 2 tập đầu là đội

1 và đội 2), mỗi đội 3 thí sinh Các đội sẽ thi đấu với nhau theo thể thức đấu loại trựctiếp Đội thắng của một tập sẽ thi đấu ở vòng tiếp theo Các câu hỏi được chương trình

5 Link video hướng dẫn thiết kế trò chơi “Đừng để quà rơi”: https://youtu.be/aF92ovkn12U

Link tải mẫu trò chơi “Đừng để quà rơi”:

https://drive.google.com/file/d/1fHuNPqpuV6SQBwXFfvr7tx77zUWRDWYd/view

đưa ra với hình thức hỏi – đáp nhanh Thời gian 2 phút cho tất cả câu hỏi và câu trảlời

Cách thiết kế

Trò chơi được thiết kế bởi nhà sáng tạo Trợ Giảng, được chia sẻ rộng rãi trênYoutube Thầy, cô giáo có thể tham khảo mẫu trò chơi trên youtube theo link sau:https://www.youtube.com/watch?v=Ugs3NAcWh_I Trò chơi trên được tiến hành trênPowerpoint, chủ yếu sử dụng hiệu ứng Animation và kĩ thuật Trigger, được nhà sángtạo chia sẻ miễn phí nhằm phục vụ mục đích giáo dục Sau khi tải mẫu, giáo viên cóthể thêm nội dung, bổ sung, sáng tạo tùy theo mục đích sử dụng

Về cơ bản, để thiết kế được trò chơi này, giáo viên cần:

Bước 1: Tải và chèn video nhạc hiệu trò chơi “Nhanh như chớp”

Bước 2: Sử dụng các hình Shape, phông nền trang trí

Trong đó, cần đảm bảo có các hình Shape tạo thành các nấc thang đi lên từ 1đến 10, và hình Shape ghi câu hỏi của chương trình

Bước 3: Tạo hiệu ứng cho các nấc thang, hình Shape có ghi chữ “Đội A”, “Đội

B” và câu hỏi

Với các câu hỏi, giáo viên tạo từng câu hỏi trong hình Shape chữ nhật, tiếp đóvào Anmation tạo hiệu ứng biến mất Sau khi người chơi trả lời xong, sẽ chuyển sangcâu tiếp theo.

Với các nấc thang đi lên Giáo viên tạo hiệu ứng Animation di chuyển đi lên, đixuống cho hình Shape có ghi chữ “Đội A” hoặc “Đội B” Kế tiếp sử dụng kĩ thuậtTrigger để khi bấm vào nấc thang 1, hình Shape “Đội A” sẽ di chuyển lên vị trí 1,tương tự nấc thang 2, hình Shape di chuyển lên vị trí 2 khi trả lời đúng liên tiếp Trảlời sai, hình Shape di chuyển xuống vị trí nấc thang 1

1.1.4 Vai trò, ý nghĩa của trò chơi truyền hình trong việc tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh

Đối với giáo viên, việc sử dụng trò chơi truyền hình trong dạy học lịch sử ởtrường phổ thống có vai trò quan trọng:

Một là, việc sử dụng các trò chơi truyền hình trong dạy học lịch sử sẽ giúp giáo

viên thu được “thông tin ngược” những kiến thức cơ bản được học sinh nắm vững, qua

đó từng bước nâng cao trình độ, kiến thức chuyên môn của mình đặc biệt là nguồn trithức về chủ đề mình trực tiếp tham gia tổ chức, thiết kế

Hai là, tổ chức các trò chơi truyền hình trong dạy học lịch sử giúp giáo viên

nâng cao kĩ thuật tổ chức, năng lực công nghệ thông tin và nghiệp vụ sư phạm Các tròchơi truyền hình đòi hỏi người giáo viên phải sử dụng các phần mềm video, kĩ thuậttrigger, highlink… trên powepoint, âm thanh… nhằm tạo ra hình ảnh bắt mắt, khoahọc, tạo không khí quen thuộc giúp học sinh như được trở thành “người chơi” trênsóng truyền hình thực sự Thêm vào đó, giáo viên cũng cần “hóa thân” làm các MCdẫn chương trình, người phụ trách khâu kĩ thuật, bố trí luật chơi, thời gian sao cho hợp

lí, nâng cao hiệu quả giảng dạy, không làm học sinh bị phân tâm… Các “vai diễn” trênlớp chính là cơ hội giúp giáo viên phát triển các kĩ năng cần thiết

Ba là, việc sử dụng trò chơi truyền hình trong dạy học lịch sử không chỉ góp

phần quan trọng vào đổi mới phương pháp dạy – học của thầy và trò, nâng cao chấtlượng dạy học, mà còn chống lại việc “dạy chay”, “học chay”, giúp học sinh yêu thích

và hứng thú với môn lịch sử hơn, vì học Lịch sử phải thể hiện rõ nguyên lí “ học đi đôivới hành” Nếu áp dụng một cách hiệu quả, sự yêu mến, tôn trọng của học sinh dànhcho giáo viên sẽ cao hơn Nhất là ở lứa tuổi học sinh THCS dễ dàng chịu ảnh hưởngbởi thầy cô giáo, nhu cầu tìm hiểu phương pháp học tập hiệu quả cao

Sử dụng trò chơi truyền hình trong dạy học lịch sử là một hình thức kiểm tra,đánh giá học sinh, giúp học sinh củng cố bài học Các trò chơi với những thử tháchngày một khó khăn, đòi hỏi học sinh cần có kiến thức lịch sử mới có thể vượt qua,giành chiến thắng Qua đó, không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức đồng thờigiáo viên có thể từ đó đánh giá buổi học có đạt hiệu quả hay không Các trò chơitruyền hình cũng là “sân chơi” giúp các em rèn luyện các kĩ năng, năng lực học tập bộmôn Thông qua các trò chơi truyền hình, học sinh có thể phát triển kĩ năng quan sát,

tư duy, năng lực giao tiếp, hợp tác, làm việc nhóm, tự học…

Đối với học sinh, được tham gia vào các trò chơi truyền hình trong hoạt độnghọc tập lịch sử có ý nghĩa to lớn cả trên các mặt củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng,bồi dưỡng thái độ và hình thành, phát triển năng lực

Về củng cố kiến thức, trò chơi truyền hình không chỉ là một món ăn tinh thần

trong mỗi tiết học mà nó còn là một hình thức củng cố kiến thức trong học tập, giúphọc sinh tiếp thu bài một cách dễ dàng hơn Học sinh sẽ tiếp thu bài tự giác, tích cựchơn, được củng cố và hệ thống hóa kiến thức Các em có ấn tượng mạnh mẽ về kiếnthức, nắm bắt bài nhanh và nhớ lâu hơn Ví dụ, sau khi dạy bài 25: Những năm đầucủa cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1950), giáo viên tổ chứccho học sinh chơi trò chơi “Ai là triệu phú” dưới hình thức trả lời câu hỏi trắc nghiệmlựa chọn một đáp án đúng Học sinh sau khi chơi trò chơi không chỉ được đóng vai trởthành người chơi trên “chiếc ghế nóng” mà còn được củng cố các kiến thức cơ bản,phân biệt đặc điểm các cuộc chiến diễn ra từ năm 1946 đến năm 1950

Về kĩ năng, qua việc chơi trò chơi, các em được tiếp cận với phương pháp học

tập mới, được rèn luyện các kĩ năng tư duy, sáng tạo, quan sát kênh hình, kĩ năng làmviệc nhóm, giao tiếp… Giả sử, sau khi học xong chương V: Việt Nam từ cuối năm

1946 đến năm 1954, giáo viên tổ chức cho học sinh ôn tập kiến thức bằng việc tổ chứcchơi trò chơi “Nhanh như chớp” Cả lớp chia thành bốn nhóm, mỗi nhóm trả lời liêntiếp 10 câu hỏi trong vòng 2 phút Học sinh vừa được giải trí, củng cố kiến thức mộtchương, lại được rèn luyện kĩ năng tư duy, làm việc nhóm, được hóa thân trở thànhnhững người chơi, học cách tự tin trước đám đông

Về thái độ, học sinh có thái độ chủ động, tích cực trong học tập, bồi dưỡng tinh

thần đoàn kết, tình yêu quê hương, đất nước, định hướng nghề nghiệp… cho học sinhthông qua các bài học lịch sử cụ thể Ví dụ, khi chơi trò chơi “Giải cứu gia đình Hugo”với những hình ảnh minh họa sống động, học sinh sẽ được trải nghiệm cảm giác hồihộp, nếu đúng có thể nhốt được mụ phù thủy, nếu sai sẽ bị nổ tung Nhờ đó mà các

em có thái độ học tập tích cực, thêm hứng thú và biết yêu thương, trân trọng gia đìnhhơn

Về hình thành, phát triển năng lực, các trò chơi cũng là “cơ hội” giúp học sinh

phát triển các năng lực chung: tự học và tự chủ; giao tiếp và hợp tác; giải quyết vấn đề

và sáng tạo Mỗi trò chơi có những thế mạnh riêng và cách thức chơi khác nhau phùhợp với mục tiêu, bối cảnh và không gian lớp học Điều quan trọng là các trò chơi vớihình ảnh, âm thanh, trải nghiệm thú vị sẽ không khiến học sinh “nhàm chán”, bởi thế

mà học sinh có cảm hứng, muốn “chủ động” tham gia thay vì bị “gò ép” trong các bàikiểm tra, năng lực tự học và tự chủ vì thế cũng có điều kiện phát triển Một số trò chơiđược tổ chức dưới hình thức hoạt động nhóm sẽ giúp các em rèn luyện khả năng giaotiếp, hợp tác với bạn một cách “nhuần nhuyễn”, “linh động”để cùng nhau giành chiếnthắng Nhờ vậy, các năng lực đặc thù như tìm hiểu lịch sử, nhận thức và tư duy lịch sửcũng phát huy cao độ hơn

1.1.5 Yêu cầu khi sử dụng trò chơi truyền hình để củng cố hoạt động học tập tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử trường THCS

Không làm thay đổi mục tiêu, nội dung bài học

Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu của bài học, từ đó lựa chọn nội dung thíchhợp cho việc sử dụng trò chơi Giáo viên khai thác nội dung dạy học lịch sử có chọn

lọc, không tràn lan, tùy tiện để sử dụng trò chơi Sử dụng trò chơi trong dạy học lịch

sử không được gây quá tải, làm ảnh hưởng đến việc tiếp thu nội dung chính của bài

Đảm bảo các đặc trưng của trò chơi

Trò chơi truyền hình là một hoạt động tự do, nếu gò ép hoặc bắt buộc thì tròchơi sẽ mất tính hấp dẫn và không còn ý nghĩa

Trò chơi được giới hạn bởi không gian và thời gian Đặc trưng này sẽ quy địnhquy mô, điều kiện vật chất và số lượng người chơi cho phù hợp

Trò chơi truyền hình là một hoạt động bất định, không ai dám khẳng định diễnbiến và kết quả cuối cùng của mỗi trò

Trò chơi là hoạt động có quy tắc, có luật chơi nhất định, điều này tạo nên khôngkhí bình đẳng giữa các người chơi

Đảm bảo tính hình thức của trò chơi trên máy tính

Để thu hút tối đa người chơi, trò chơi cần có một mục tiêu hấp dẫn Các trò chơicần có những thử thách nhất định, các thử thách ngày càng chông gai hơn, người chơimuốn đạt được mục tiêu cần liên tục cố gắng

Các hình ảnh cần gần gũi, đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ

Khi chơi trò chơi, giáo viên phải theo dõi sát tiến trình và kết quả của trò chơi

Giáo viên phải có được thông tin phản hồi từ phía học sinh để nhận định đánhgiá khen chê đúng lúc, kịp thời động viên khích lệ để học sinh ngày càng mạnh dạntham gia tích cực hơn, đồng thời kiềm chế “bệnh thành tích”, “tính hiếu thắng” củangười học

Đảm bảo về điều kiện cơ sở vật chất

Các trò chơi truyền hình với lợi thế về hình ảnh bắt mắt, âm thanh sống động,chủ yếu cần thiết kế trên các phần mềm như Powerpoint, Ispring Suite… Vì thế, cầnđảm bảo nhà trường, giáo viên có cơ sở vật chật cần thiết như máy chiếu, loa… Nếukhông sẽ rất khó khăn trong việc tiến hành, làm mất thời gian của cả giáo viên và họcsinh Tuy nhiên, vẫn có một số trò chơi có thể sử dụng ngay cả khi không có các thiết

bị công nghệ tiên tiến hỗ trợ, có thể tiến hành trên cơ sở chuẩn bị những đồ dùng trựcquan mang tính “thủ công” Ví dụ trò chơi “Ai là triệu phú”, giả sử giáo viên không cómáy chiếu, hoặc máy có vấn đề, không thể sử dụng được, giáo viên có thể in màu

Background của chương trình, treo lên bảng Sau đó, giáo viên đóng vai trở thành MCdẫn chương trình, phổ biến luật chơi, tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi Nếu cóđiều kiện, có thể kết hợp âm thanh “Ai là triệu phú” qua việc kết nối loa với điện thoại,máy tính

Đảm bảo tính giáo dục của các trò chơi

Các trò chơi được tổ chức không chỉ tạo hứng thú cho học sinh mà cần đảm bảomột yếu tố quan trọng Đó chính là tính giáo dục Thông qua trò chơi, học sinh có thểcủng cố kiến thức đã học, rút ra được những bài học trong cuộc sống, có thái độ tíchcực trong học tập Trước khi tổ chức, giáo viên nên giải thích rõ cho học sinh hiểu tínhgiáo dục của trò chơi, để học sinh không bị “đánh lạc hướng”, chỉ để tâm đến hình ảnh,hiệu ứng, mà không để tâm đến thông điệp giáo dục được gửi gắm

1.2 Cở sở thực tiễn

Sử dụng các trò chơi nói chung, trò chơi truyền hình nói riêng trong dạy họclịch sử đóng vai trò quan trọng Tuy nhiên, hiện nay việc tổ chức trò chơi truyền hìnhchưa được quan tâm đúng mức Để làm sáng tỏ vấn đề này, chúng tôi đã tiến hành điềutra, khảo sát thực tiễn ở trường THCS làm cơ sở cho những kết luận và định hướngcho các biện pháp sư phạm trong đề tài nghiên cứu của mình Chúng tôi tiến hành điềutra, khảo sát thực tiễn việc sử dụng trò chơi truyền hình trong dạy học lịch sử lớp 9 ởbốn trường THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội, bao gồm: THCS Mai Dịch, THCSCầu Giấy, THCS Đan Phượng, THCS Xuân Đỉnh và trường THCS Nam Đồng ởhuyện Nam Sách, thành phố Hải Dương

Nội dung điều tra tập trung vào việc làm rõ nhận thức của giáo viên, học sinh

về vai trò, tầm quan trọng của việc sử dụng trò chơi truyền hình trong dạy học lịch sửlớp 9 THCS; tần suất sử dụng trò chơi truyền hình của giáo viên, học sinh và các tròchơi truyền hình thường được giáo viên sử dụng trong quá trình dạy – học lịch sử lớp 9

ở trường THCS

Sau khi tiến hành điều tra và xử lí số liệu, bằng phương pháp định lượng, chúngtôi đã thu được kết quả đáng tin cậy, phản ánh trung thực việc sử dụng trò chơi truyềnhình của giáo viên và nhận thức của học sinh về sử dụng trò chơi truyền hình trong dạyhọc lịch sử ở trường THCS

Qua điều tra thực tế, chúng tôi đã thu thập được những kết quả như sau:

Về phía giáo viên

Nhận thức của giáo viên về việc sử dụng trò chơi truyền hình trong dạy học lịch

sử ở trường THCS (xem phụ lục) 100% ý kiến cho rằng trong các môn học ở trườngphổ thông, lịch sử là môn học có khả năng sử dụng trò chơi truyền hình, học sinh thíchđược chơi trò chơi truyền hình trong học tập lịch sử Việc sử dụng trò chơi truyền hìnhtrong dạy học lịch sử có tác dụng tạo hứng thú cho học sinh

Bảng 1.1 Kết quả điều tra tần suất giáo viên sử dụng trò chơi truyền hình

trong dạy học lịch sử lớp 9 ở trường THCS

Tần suất giáo viên sử dụng trò chơi truyền hình

trong dạy học lịch sử lớp 9 trường THCS Đồng

ý

Tỉ

lệ (%)Thầy (cô) sử dụng trò chơi truyền hình trong

dạy học lịch sử lớp 9 ở trường THCS như thế nào?

Biểu đồ 1.1 Kết quả điều tra tần suất giáo viên sử dụng trò chơi truyền hình

trong dạy học lịch sử lớp 9 ở trường THCS (đơn vị: %)

Nhìn vào Bảng 1, chúng ta thấy đa số giáo viên chỉ sử dụng trò chơi truyền hìnhtùy vào loại bài, chiếm 67%; có 22% ý kiến ít khi sử dụng trò chơi truyền hình trongdạy học lịch sử và 11% chưa bao giờ sử dụng, không có ý kiến nào thường xuyên sửdụng trò chơi truyền hình trong dạy học lịch sử lớp 9 ở trường THCS

Như vậy, tần suất sử dụng trò chơi truyền hình trong dạy học lịch sử lớp 9 ởtrường THCS không cao, đặc biệt ở các trường huyện, có những giáo viên chưa baogiờ sử dụng trò chơi truyền hình Tuy nhiên, chất lượng của buổi học tổ chức trò chơitruyền hình đã góp phần tạo hứng thú học tập cho học sinh, học sinh tiếp thu bài học

dễ dàng, hiệu quả hơn, tư duy học tập lịch sử tốt hơn

Bảng 1.2 Các trò chơi truyền hình được giáo viên sử dụng trong dạy học

lịch sử ở trường THCS

Các trò chơi truyền hình được giáo viên sử

dụng trong dạy học lịch sử ở trường THCS

Đồngý

Tỉ lệ(%)

Theo thầy (cô), trong dạy học lịch sử ở

trường THCS có thể sử dụng các trò chơi truyền

Biểu đồ 1.2 Tỉ lệ các trò chơi truyền hình được giáo viên sử dụng trong dạy học

lịch sử ở trường THCS (đơn vị: %)

Qua Bảng 2, có thể thấy các thầy (cô) đã sử dụng trò chơi truyền hình thườngcho học sinh chơi các trò “Ai là triệu phú” (chiếm tỉ lệ 35%), “Đường lên đỉnhOlympia” (chiếm tỉ lệ 30%), “Nhanh như chớp” (chiếm tỉ lệ 17%), “Hugo” và “Đừng

để tiền rơi” (chiếm tỉ lệ 9%) Trong đó “Ai là triệu phú”, “ Đường lên đỉnh Olympia”

là hai trò chơi được các giáo viên sử dụng nhiều lần và phổ biến Bên cạnh đó, cácthầy (cô) còn sử dụng các trò chơi truyền hình khác như “Đuổi hình bắt chữ”…

Bảng 1.3 Những loại bài học có thể sử dụng trò chơi truyền hình trong dạy

học lịch sử ở trường THCS

Loại bài học có thể sử dụng trò chơi truyền

hình trong dạy học lịch sử ở trường THCS

Đồngý

Tỉ lệ(%)

Theo thầy (cô) việc sử dụng trò chơi truyền

hình trong DHLS ở trường THCS có thể áp dụng

những loại bài học nào?

Thầy (cô) sử dụng trò chơi truyền hình trong

dạy học lịch sử lớp 9 ở trường THCS thế nào?